語文教學中大落差的利用與創(chuàng)設

1、語文教學中大落差的利用與創(chuàng)設落差，即由于河床高度的變化所產生的水位的差數， 如甲地水面海拔為二十米，乙地為十八米，這一段的落差 就是兩米。那么，所謂“大落差”及其引申義也就不言而 喻了。自然界中，瀑布因“大落差”而呈現出壯觀的景象,流星也因“大落差”而閃耀出動人的光芒。在生活中，利 用和創(chuàng)設“大落差”獲得意想不到的效果，也是常見的行 為。例如，建造水力發(fā)電站，創(chuàng)造出巨大的電能，為人類 造福，這是“大落差”給人類帶來的實用效果；高空跳傘, 懸崖跳水，會使人產生一種驚心動魄的快感，這是“大落 差”刺激人的感官而帶來的感知效果；平原地區(qū)公園中營 造假山與高塔，產生層次感知崇高感，這是“大落差”給 人

2、們帶來的美學效果如此看來，利用和創(chuàng)設“大落差”, 增強語文教學效果，是有其自然基礎、生活基礎與心理基 礎的，從而也是切實可行的。下面是我對利用和創(chuàng)設“大 落差”增強語文教學效果的幾點拙見，愿與同行商榷。、充分利用教材文學作品里存在的作者情感上或人物形象心理上的“大落差”，能增強審美、鑒賞效果。魯迅小說祝福中，祥林嫂為了 “贖罪”而捐了一 條門檻，“神氣很舒暢，眼光也分外有神冬至的祭祖時 節(jié)，她做得更出力她便坦然的去拿酒杯和筷子”。這時 的祥林嫂，感覺上已甩掉了壓在身上的沉重包袱，洗刷掉 了身上的污穢，完全能像一個正常人那樣生活了，那樣享 有人的一切權利了。這種心理上升到了一個較髙的海拔層 面。

3、然而，四嬸的一聲喝令“你放著罷，祥林嫂！”使“她 像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，只是失 神的站著”。瞬間，“大錢十二千”的勞動成果和全部的希 望一下子變成泡影！原來興奮、渴望的心理陡然落到海拔 為零的層面上！最終，“她分明已經純乎是一個乞丐 了”。主人公心理及命運的“大落差”深深地震撼著讀者的 心靈。面對如此“大落差”，教師如能反復比照、闡發(fā)、強 調、渲染一一比照前后關鍵的字詞句、闡發(fā)有關的社會根 源與文化背景，強調祥林嫂命運的坎坷與悲慘，那一定會 使學生更加同情祥林嫂而痛恨封建禮教。從而，對祥林嫂 的生存背景與影響她的中國傳統文化有一個深層次的認 識，同時理解語文不僅是交際工具而且

4、是文化載體這一基 本觀點。通過利用“大落差”，學生進行較高層次的審美、 鑒賞活動，強烈的感性體驗上升到深刻的理性認識，獲得 較為豐富的情感信息、文化信息與美感信息。這樣的語文 教學能顯示出超常的力度、厚度、廣度和深度，效果會非 常明顯的。阿q在“革命” “狂想交響曲”中，猶如一只天鵝在藍 天里翱翔，將"精神勝利法”高揚至最高海拔，而當他醒 來的時候，卻一下子落到了泥淖里，像一只餓慌了的憨呆 的鴨子；瑪蒂爾德十年勞苦，一朝籌清欠款，渾身輕松之 時，“假項鏈”卻使她的心靈躍進了嘲弄的深淵，還有蘇比 正被贊美詩音樂感化之時卻無辜被捕一個個“大落差” 分布在教材的“地表”之上，教師做&quo

5、t;導游”帶領學生去 '瀏覽”，充分調動他們的非智力因素，讓學生深切體會那 種動人心魄的魅力。二、及時準確地利用古今中外時空的“大落差”，使語 文教學富有比較感和歷史感，以增加思維、認識效果。巴金散文燈中，作者將古今中外之燈“點亮”于 一文之中，它們彼此遙相呼應，無形中構成了時空上的 “大落差”一一由中國現實生活中的燈聯想到外國古代 “哈里希島上的長夜孤燈”和“希臘女教士希洛點燃 的火炬”。我們可以通過強化如此時空“大落差”，讓它不 斷刺激學生的大腦皮層，激活學生的思維，使學生的思維 快車在“今一一古” “中一一外”之間迅速地反復往返。 在思維活動中，學生進行宏觀比較，微觀體察，就能形

6、成 一個較為深刻的認識，即“燈光”的內涵具有空間的廣泛 性與時間的永恒性，顯示著人類共同的情感、共同的精神 力量和共同的人性美。列寧說過，如果人們沒有“人類的 情感”，那么過去、現在、將來都永遠不能尋到人類的真理。 在這里，學生們擁有了 “人類的情感”，也就具備了 “尋 到人類的真理”的充分條件。由此可見，這一認識的價值 已遠遠超出對于“燈光”的一般認識（象征著溫暖與希望） 的價值了。“大落差”的“時空隧道”會使語文教學具有歷 史縱深感，會使學生提高思維的敏捷性和深刻性，進而提 高思維品質和認識能力。這種教學效果是與語文教學的總 目標相一致的。三、宏觀調整教材課文編排程序以創(chuàng)設“ 大落差”。目

7、前的教材，課文是按體裁編排成若干個單元的，教學自然也就按目錄的順序進行，實踐證明，這樣的程序與 教學，在很大程度上忽視了教學對象的多種心理需求，如 求變心理、憧憬心理、彌補心理、偏愛心理等等需求，結 果，常常使學生造成心理疲塌、疲勞甚至厭倦，教學效果 受到了較為嚴重的影響。我們可以從四個角度對原編排程 序作靈活調整，創(chuàng)設出四種“大落差” 一一1、表達方法“大落差”，如在平實、規(guī)整、客觀的某篇說明文后安排生動、活潑、樂觀的某篇散文或小說；2、長短篇幅“大落 差”，如在雨中登泰山后安排茅屋為秋風所破歌；3、 詳略講讀“大落差”，如在記念劉和珍君后安排恰到 好處；4、古今語體“大落差”，如在南州六月

8、荔枝丹 后安排芙蕖。教師如能順應教學對象的多種心理需求， 經常采用這四種“大落差”組織教學的話，那語文教學一 定會贏得出人意料的效果。四、通過變換角色而創(chuàng)設“大落差”。1、師生角色互換。學生走上講臺或演講，或辯論，或 講解課文，而教師坐在下面聽課。這樣，雙方角色與心理 都形成了 “大落差”，在這樣的變換和活動中，學生會先產 生新鮮感、緊張感，既而產生榮譽感、責任感，同時，神 態(tài)也會從緊張拘謹變得自然、大方，勇氣、膽量及口頭表 達能力都會大大增強，心理素質和技能素質都會得到提高; 教師可以充分感受學生們青春的活力與智慧的火花，了解 他們的所愛所想所識，用獲得的靈性與啟迪去改進自己的 教學方法，使教學更富有針對性和靈活性。2、將學生角色變換為演員角色。其一，可設置一些特 定的情境，讓學生充當社會生活中的某些角色，如父母、 教師、工人、營業(yè)員、律師、醫(yī)生在較短的時間里， 學生與這些角色之間心理距離一下子縮小了，經過一個“大落差”，經過他們設身處地活動與體味，學生的社會意 識會加強，其人生觀、價值觀會更加鮮明和正確，同時， 還能認識到，不同職業(yè)的人有著不同的快樂與艱辛。其二, 可組織編演“課本劇”，讓學生擔任小說、戲劇中的有關角 色。這樣就構成了 “現實一一藝術”之間的“大落差”。學 生有了要將藝術形象搬上“舞臺”的動機，就會產生極大 的興趣，也就會自覺地、積極