后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無差生

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無差生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無差生一位心理學(xué)家到一所中學(xué)做調(diào)查，他讓學(xué)生每人說出自己的優(yōu)點(diǎn)。想不到誰也說不出。這位心理學(xué)家以為孩子是不好意思說。再三啟發(fā)動(dòng)員，孩子們還是說不出。當(dāng)然孩子不可能沒有優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家換了一種做法，讓同學(xué)們互相說他人的優(yōu)點(diǎn)，果然說出了不少條，問到被表揚(yáng)的同學(xué)，他們大體上也能得到認(rèn)可。為什么他們自己說不出呢？這位心理學(xué)家找同學(xué)個(gè)別了解，他們說，平常聽見父母說的話多是：你怎么這么笨？連這個(gè)都不會(huì)？你看某某的孩子那一點(diǎn)多好！我小時(shí)候比你強(qiáng)多了！還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優(yōu)點(diǎn)。在一片責(zé)怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什么優(yōu)點(diǎn)了

2、。我想后進(jìn)生在學(xué)校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似，與其他同學(xué)相比，因而總主觀的感覺自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優(yōu)點(diǎn)也就沒有了。老師對(duì)每一個(gè)成績不理想的學(xué)生都應(yīng)該抱著決不放棄的念頭，認(rèn)為他們一定能成功。對(duì)于后進(jìn)生，他們的確有自己的弱項(xiàng)，例如我剛剛送走的2010屆理二班復(fù)習(xí)生，生源很差，平行班級(jí)理一班定了23個(gè)高考任務(wù)，而理二班只定了13個(gè)。班內(nèi)有一些同學(xué)，在應(yīng)屆班時(shí)的成績長期處于班內(nèi)下游，自信心早已被打擊的所剩無幾。我多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵(lì)的話語變著樣說，在他們的作業(yè)上、周記本上也寫下了許多話。一個(gè)叫衛(wèi)澤丹的學(xué)生在我找她談話時(shí)，對(duì)我說要您是我爸爸該

3、多好啊。在我的不斷鼓勵(lì)下，在2010年的高考中，衛(wèi)澤丹同學(xué)增加了100多分，考上了理想的大學(xué)。可見，后進(jìn)生不能被貼上標(biāo)簽，老師在心中決不能認(rèn)為某某同學(xué)就是差生，哪怕他們?cè)诙啻慰荚囍谐煽兙焕硐?。恩格斯曾?jīng)指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不可能達(dá)到，或者學(xué)生尤其是后進(jìn)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去自信，從而失去努力的動(dòng)力。所以，為后進(jìn)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，而且將目標(biāo)分解為分階段性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以保持它們的自信力。更要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定，加以鼓勵(lì)，加一強(qiáng)化。讓他們相信我能行，而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和障礙的強(qiáng)大動(dòng)力。要讓后進(jìn)生從每一步前進(jìn)中感到

4、克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達(dá)到新境界的愉悅，戰(zhàn)勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態(tài)度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰(zhàn)，含笑去克服自身的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，自然能夠勇往直前地攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。人們常說，沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；老師尤其是班主任老師怎樣對(duì)待后進(jìn)生，就決定了他們的命運(yùn)。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？（班主任工作 ）班主任為使后進(jìn)生擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師更應(yīng)該想到

5、自己的責(zé)任，在自己身上找原因。教育學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的故事：1968年美國羅森塔爾和雅各布森在一所小學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師通過眼神、笑貌、聲音、語言撫慰學(xué)生，使學(xué)生自信、自尊、自愛、自強(qiáng)取得了良好的教學(xué)效果。此即著名的羅森塔爾效應(yīng)。實(shí)際上是教師的期待效應(yīng)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。那么如何喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？我認(rèn)為，賞識(shí)是喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要發(fā)法?，F(xiàn)在我班有一學(xué)生，經(jīng)常自習(xí)課講話，午晚休不能及時(shí)入睡，因他而使班級(jí)量化扣了很多分，拖了班集體的后腿，班上其他同學(xué)對(duì)他意見很大。作為班主任，我看在眼里急在心里。但是我沒有采用簡單的教育和粗暴的斥責(zé)，而是先打外圍，留心觀察他的舉

6、動(dòng)，分析他形成這樣的原因，通過找他談心和其他同學(xué)的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態(tài)，主要是由于他有自卑心理，覺得自己反正已經(jīng)無藥可救，索性放任自流。但在他寫的一調(diào)考后總結(jié)中，流露出愿意為了他的父親而學(xué)習(xí)的念頭。找到問題的癥結(jié)后，我決定跟他進(jìn)行談話。我誠摯地對(duì)他說：我知道你是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，只是前面走過一點(diǎn)曲折的路，導(dǎo)致別人對(duì)你另眼相待，心里也很難過。不過，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級(jí)爭光。我相信憑你的才氣和實(shí)力，你只要你想到的，你定能做到。聽了我的話，他臉上似乎發(fā)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，露出了羞澀的微笑。從那以后，該生的行為習(xí)慣日漸好轉(zhuǎn)，同時(shí)我只要發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步，就不適時(shí)機(jī)地對(duì)他表揚(yáng)，我注意觀察到每次表揚(yáng)他時(shí)，他總是紅著臉，低著頭。由于班主任對(duì)他的賞識(shí)，這位同學(xué)找回了自信，行為規(guī)范明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)后進(jìn)生要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、長處和進(jìn)步，但同時(shí)不能忽視他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應(yīng)當(dāng)適度，不宜過分夸大。蘇霍姆林斯基有句名言：真正的教育是自我