談物理課堂中教學方式的多樣化

1、談物理課堂中教學方式的多樣化當前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強調(diào)學 生學習方式的改變，新的課程理念要求我們不能把課程僅 僅理解為有關教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動態(tài)的 理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐、探尋人生意義的活動及 其過程。這就要求我們教師應改變傳統(tǒng)的講授方式，要透 過不同的策略激發(fā)學生學習，讓學生了解學習的目標和期 望，讓學習建立在他們的成功經(jīng)驗上，以及照顧他們的興 趣和關心他們的情緒。本文就教學中的體會談談自己的一 點膚淺的看法，與大家共同探討一、閱讀科學文章在課堂上，教師應提供機會，讓學生獨立地閱讀深淺 適度的科學文章，藉以培養(yǎng)學生的閱讀、理解、分析和交 流新的科學概念和

2、思想的能力。學生之間和師生之間，就 一篇優(yōu)良的科學文章，進行有意義的討論，也可以增進學 生的溝通技能。自學能力的培養(yǎng)，對于造就終身學習這個 目標是極為珍貴的。憑借不同類型的科學文章，可使課程的內(nèi)容更廣闊、 更豐富，并把最新的發(fā)展和議題引入課程中。這些文章也 可用以強調(diào)科學、科技和社會之間的聯(lián)系。教師可以就學 生的興趣與能力，選取適當?shù)奈恼拢灰部梢怨膭顚W生從報 紙、科學雜志和互聯(lián)網(wǎng)上搜尋此類文章。課程這個部分的 主要目的，就是鼓勵閱讀。從這方面得到實質(zhì)的知識，相 對地不太重要，故死記硬背文章內(nèi)容，是絕對不必要的。二、討論和辯論討論和辯論能夠提高學生的理解能力，對培養(yǎng)學生的 高階思維和積極的學習態(tài)

3、度都是很有幫助的。要激發(fā)學生 參與討論和辯論，其中一個有效的方法就是選取與學生日 常生活息息相關的題材。辯論及演示論據(jù)，可讓學生從眾 多來源中選取有用的資料加以整理，并以清晰及合乎邏輯 的方式表達意念，以及根據(jù)確切論據(jù)作出判斷。教師可先 以一些與科學、科技和社會有關的議題引起討論。在討論 過程中，學生可自由表達意見。最后學生可向全班同學演 示討論結(jié)果及聽取教師和同學的意見。在討論過程中，教師應注意避免過早及過分地要求學 生使用科學術語，以免減低他們參與的興趣。因此，在開 始討論時教師可以先接納學生采用日常生活用語，稍后再 引導學生使用較準確的科學術語進行討論。三、實驗活動物理是一門以實驗為基礎

4、的學科，所以實驗探究活動 對學生非常重要。透過做實驗和尋求結(jié)果的過程，學生可 以獲得一些與科學有關的個人體驗。因此，在課堂教學中 教師應給予學生設計和進行實驗的經(jīng)驗。在實驗課的教學中時，教師應避免提供載有詳盡實驗 步驟，以及預制實驗數(shù)據(jù)表格的手冊或工作紙給學生，此 舉只會減低學生學習和體會科學探究過程的機會。在以探 究為本的導向?qū)W習中，學生需自行設計部分或全部實驗步 驟、確定要記錄的數(shù)據(jù)、作數(shù)據(jù)分析及解釋結(jié)果。這樣， 學生才會培養(yǎng)出對科學探究的好奇心及對實驗的承擔感， 并在基本科學探究技能上獲益良多。另外，實驗的設計要 以找出答案為目的，而非以驗證理論為目的，教師應 避免在實驗前透露答案。學生

5、應試著從實驗結(jié)果歸納結(jié)論, 繼而鞏固所學習的科學原理。四、專題研究專題研究是有效的策略，可推動學生自主學習、自我 調(diào)節(jié)和自我反思。研究活動以個別方式或小組進行皆可， 目的是讓學生在一段時間內(nèi)進行規(guī)劃、閱讀和作出決策。 專題研究讓學生把知識、能力、價值觀與態(tài)度結(jié)合起來， 并透過多元化的學習經(jīng)歷而積累知識。因此，透過專題研 究，可培養(yǎng)學生以科學方法解決實際問題的能力、批判性 思考的能力以及溝通的能力。研究活動要以小組的形式進 行，這樣有助于發(fā)展學生的協(xié)作能力，而其中涉及實驗的 探究亦可發(fā)展學生的實驗技能。五、搜尋及演示資料在信息年代，培養(yǎng)學生搜尋資料的技能是相當重要的。 學生可以從不同的來源獲得信

6、息，包括書籍、雜志、科學 刊物、報章、計算機光盤及互聯(lián)網(wǎng)等。從自主獲取的信息 的現(xiàn)成程度分，可將探究式學習區(qū)分為兩大類：接受式探 究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究學習中，信息由學生主 動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場 館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信 息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。而在發(fā)現(xiàn)式的探究 學習中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者 經(jīng)過實驗、操作、調(diào)查、收集等活動過程，通過整理分析 來獲得或發(fā)現(xiàn)。搜尋資料可以讓學生獲得有關知識，并培養(yǎng)他們作出 明智的判斷。因此，此類活動不應限于搜集資料，而應包 括資料的篩選和分類，以及演示所得資料。總之，教師在決定課堂教學策略時，要考慮學生的能 力。要求所有的學生都達到同一水平是不切實際的，教師 應該按照學生的能力設計合適的教學方案，把更多的機會 留給學生，為學生創(chuàng)造利于他們發(fā)展的空間，同時注重學 生學習過程中的情感體驗，使學習既富有挑戰(zhàn)性但又不會 要求過高，