2022年讓詩(shī)詞與生命融合-經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)案例談

1、讓詩(shī)詞與生命融合經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)案例談褚曉紅詩(shī)詞，我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀爛的明珠；這一美麗奇葩流傳至今，依靠的是它呵護(hù)我們心靈的內(nèi)在“神韻”；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感， 領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，感受語(yǔ)言的美麗；課堂上，老師如帶領(lǐng)同學(xué)踏上開心的詩(shī)詞之旅，大聲誦讀耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩(shī)詞，便能激發(fā)同學(xué)對(duì)詩(shī)詞的喜愛(ài)，喚醒內(nèi)心的情懷，享受詩(shī)意的歡樂(lè)；同學(xué)如長(zhǎng)期主動(dòng)地積存、感悟和運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)詞，定能逐步提高自己的觀賞品嘗和審美樂(lè)趣；一、同類詩(shī)句成串對(duì)，凸顯主題意象【案例一】師：古人喜愛(ài)對(duì)詩(shī)，我們也來(lái)學(xué)著對(duì)一對(duì)，聽清老師語(yǔ)調(diào)輕重緩急的變化；陽(yáng)春三月，楊柳依依；（課件出示柳樹圖片）師：碧玉妝成一樹高；

2、生：萬(wàn)條垂下綠絲絳；（師指導(dǎo)讀法，讀法一：沉醉，輕柔地讀；讀法二：驚喜，昂揚(yáng)地讀） 師：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳；生：一行白鷺上青天；師：這婀娜的柳枝令多少文人墨客柔腸寸斷，灞河一別，折柳相送；從今，柳便成了詩(shī)人筆下送別的象征，柳的諧音“留”也； （出示“ *”和“留”）師：楊柳青青江水平；生：聞郎江上唱歌聲；師：渭城朝雨泡輕塵；生：客舍青青柳色新；師：羌笛何須怨楊柳；生：春風(fēng)不度玉門關(guān)；師：我們接下去對(duì)“夏荷、秋菊、冬雪”詩(shī)【反思：一首詩(shī)帶給同學(xué)的僅僅是個(gè)體的美，這種成組塊形式出現(xiàn)的同一類型的詩(shī)，師生采納不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)詩(shī)，帶給同學(xué)的就是深刻 的感性體驗(yàn)、豐富的心靈感動(dòng)；同學(xué)在大量感性材料積存中獲得頓悟，

3、感受情感，繼而上升 為理性熟悉；意象在詩(shī)詞中有著舉足輕重的作用，通曉經(jīng)典意象的象征意義，能幫忙同學(xué)更好地懂得詩(shī)詞內(nèi)容，引領(lǐng)他們快速步入詩(shī)意的叢林，與作者進(jìn)行心靈的溝通；對(duì)詩(shī)過(guò)程中，奇妙地糅合進(jìn)意象的闡釋，凸顯了主題意象，提升了對(duì)詩(shī)的境域，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)詞藝術(shù)的真諦，使對(duì)詩(shī)不再枯燥乏味，同時(shí)讓同學(xué)對(duì)組詩(shī)的懂得更為深刻；如此有效的課堂是師生精神共同成長(zhǎng)的樂(lè)園， 是同學(xué)布滿期望、一心憧憬并永久迷戀的課堂；課堂上，同學(xué)成了面帶笑容的幸福主體，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，素養(yǎng)得到全面提高；】二、詩(shī)詞與時(shí)令結(jié)合，復(fù)活經(jīng)典詩(shī)詞【案例二】師（出示“ *”）：看一看，像什么？ 生：像“雪”；師：看，上面是天“ *”，天上下的是

4、雨，可它的外形卻像草“*”，地上的人仍可以用手接住它“ *”，它就是“雪”；師：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧（配樂(lè)，出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立刻出現(xiàn)出了什么詩(shī)句？我們來(lái)賽一賽描寫雪的詩(shī)詞；生 1：夜雪（唐·白居易）；生 2：江雪（唐·柳宗元）；生 3：逢雪宿芙蓉山主人（唐·劉長(zhǎng)卿）；生 4：雪（唐·羅隱）；生 5：沁園春·雪（毛澤東）；【反思：當(dāng)靜止的詩(shī)詞與時(shí)令有機(jī)結(jié)合，與同學(xué)當(dāng)下的生活緊密聯(lián)系時(shí)，出色紛呈的現(xiàn)實(shí)生活便可以幫忙同學(xué)復(fù)活詩(shī)詞，將詩(shī)中意境轉(zhuǎn)化為自己腦中形象，讓他們獲得厚實(shí)的感性體 驗(yàn)；在合宜的時(shí)令里，成

5、串地賽古詩(shī)詞，構(gòu)建系列化的古詩(shī)詞誦讀課程，整合了零散的課程資源，運(yùn)用磁化效應(yīng)，使教學(xué)成效達(dá)到最優(yōu)化，大大提高了課堂效率；在大雪紛飛的日子 里，老師和同學(xué)一起賞雪、玩雪、吟誦雪的詩(shī)詞，做了一次獨(dú)釣寒江的柳宗元，當(dāng)了一回指點(diǎn)江山的毛澤東；主題賽詩(shī)、組塊教學(xué)課程意識(shí)強(qiáng)，賽得有激情、有深度、有價(jià)值；】三、詩(shī)詞與生活聯(lián)系，喚醒鮮活生命【案例三】師：王維看著家家戶戶歡慶節(jié)日的情形，為什么“倍思親”呢？ 生 1：由于詩(shī)人離開了家鄉(xiāng)，無(wú)法與家人團(tuán)聚；生 2：由于家家戶戶都團(tuán)聚了，特別喧鬧也特別幸福，這時(shí)候王維想起了自己和兄弟們共度佳節(jié)的情形，更加孤寂，也就更想家了；生 3：全部人都熱喧鬧鬧地登高游玩，詩(shī)人只能

6、一個(gè)人待在家里，所以更加思念起親人來(lái)；師：帶著這種思念之情一起讀詩(shī)句；（生感情劇烈）師：你有過(guò)父母不在身邊的經(jīng)受嗎？生 4：有一次，爸爸出差兩個(gè)星期，我特別思念他，每天要打幾個(gè)電話催爸爸早點(diǎn)回來(lái)；師：聽說(shuō)我們班有十幾個(gè)同學(xué)來(lái)自安徽，每當(dāng)節(jié)日來(lái)臨的時(shí)候，看著同學(xué)們和爸爸媽媽開高興心地上街玩，你心里是什么感受？生 5：我期望我媽媽能陪我來(lái)這里上學(xué)，每次過(guò)節(jié)她也會(huì)帶著我上街玩；師：跟在家感覺(jué)一樣嗎？生 6：不一樣，覺(jué)得這里不是自己的家，我是個(gè)外地人，四周的一切好像離我很遠(yuǎn)，一切都不是我的；師：過(guò)幾天元旦佳節(jié)就要到了，我想我們班來(lái)自安徽的同學(xué)讀了這首詩(shī)，可能感受更深，這好像就是你們自己的詩(shī)；哪個(gè)來(lái)自安徽的同學(xué)情愿讀一讀？（生，讀，讀得特別有味道，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)）師：我想你可以把題目改成