2022年課題研究階段總結(jié)與反思,推薦文檔

1、初中數(shù)學高效課堂中問題導學應用研究教學實踐與反思趙春霞自 2015 年 2 月正式開題到 2015 年 4 月， 課題研究開展已有兩月。 兩月來，我們結(jié)合課堂教學和教研活動，開展了學習、設計、實踐、研討、檢驗、調(diào)查等方面研究工作，在研究過程中，通過有效整合，探索反思，優(yōu)化教學的過程，逐步推進課題研究工作， 不斷加深對這個課題的認識， 同時對研究的目標和方式作了必要的調(diào)整。目前已完成多個課堂活動案例的設計和實踐，進行了問卷調(diào)查。為了認真總結(jié)過去兩月內(nèi)所做的工作，并且為更好地開展下階段工作提供經(jīng)驗和借鑒，我做了以下的階段性總結(jié)與反思?！皢栴}教學法”的提出是為了解決學生課堂交流討論不深入，學生質(zhì)疑沒

2、深度的問題?！皢栴}教學法”是以問題為主線開展課堂教學，對調(diào)動學生學習的積極性， 提高學生的學習能力從而提高課堂效率。這幾年在我任教班級開始進行 “問題教學”的教學研究。下面談談我對問題教學法在數(shù)學教學中的一些應用體會：一、“問題教學法”對數(shù)學高效課堂的重要意義傳統(tǒng)數(shù)學教學模式往往使學生感到學習抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會到：“學生聽的記不住，看的記不牢”，“教師講解十次百次，還不如學生講解一兩次”只有動手動腦自己得出的知識才是真正屬于自己的?！皢栴}教學法”是指學生采用導學案和教科書自主先學，教師在課堂上創(chuàng)設情境提出問題，或者引導學生提出問題，進行課堂討論、探究，解決問題，在總結(jié)和反思中

3、養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以問題為學習的切入點，通過學生質(zhì)疑問難、交流分享、互助探究形成基本知識，再通過課題練習和訓練提高能力；是學生明確學習路徑，掌握學習方法，培養(yǎng)和提高學習能力，從而更好地靈活自如地學好數(shù)學。二、“問題教學法”在教學中的運用（一） “問題教學法”的發(fā)生數(shù)學教學有各種形式， 但不論哪種形式都離不開 “提出問題解決問題”這一教學環(huán)節(jié)， 構(gòu)造好的問題情境、 提出問題培養(yǎng)學生的問題意識是探究式學習精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - -

4、 -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -的起步，也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ”教育學和心理學研究表明： 當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。 因此，構(gòu)造好的問題情境要從學生所熟悉的現(xiàn)實生活情景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)造出具有較好的問題。通過學生提出問題或者師生共同提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的教師傳授，學生

5、接受過程，以問題為中心，分析已知、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為學生前進的動力。我在設計數(shù)學教學時，努力創(chuàng)設數(shù)學情景，培養(yǎng)學生“提出問題的能力”將學生引入一種與數(shù)學知識有關(guān)的情景中，通過學生的體驗， 逐步學會并了解日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)數(shù)學問題。 這樣會使學生的學習更有探索性和趣味性，更好的調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。 新課標對于學生動手和獨立思考的要求比較高，在學生感到有難度的同時又感受到新鮮，教材中也常常列舉生活中的例子。（二）“問題教學法”的靈魂教育家蘇霍姆林斯基說“真正的課堂應該是一

6、個思考的王國”。因此，數(shù)學教學應重視引導學生動手實踐、 自主探索與合作交流， 通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來， 思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。實際上，學生數(shù)學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)合的學習，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化， 成為學生主動建構(gòu)的重要途徑。通過課堂討論， 培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力， 以提高課堂教學效率。 進行問題討論給教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學生的提問，編制出適合學生討論的問題、這就要求教師必須重視問題的設計。 教師加入討論， 并保護學生的獨創(chuàng)意識， 鼓勵學生對疑難問題各抒己見， 并進一步討論問題的分歧點， 讓他們不受拘束地表

7、達自己的思維過程，求得正確解決問題的方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，頻繁往來。不同見解，不同思路可以隨時進行交流，并得到及時反饋，學習小組內(nèi)同學互相交流看法時要言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言， 再由本組同學補充， 然后征求全班同學的意見， 最后達成共識。 共同構(gòu)建知識， 否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，這樣能培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，而且還能克服部分學生精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - -

8、- 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣， 留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的，實現(xiàn)課程的第三維目標。（三）“問題教學法”的目的解決問題培養(yǎng)學生的知識遷移能力是“問題教學法”的目的之一。學生在前面對問題情景的設置、問題探索、討論交流后，就要解決問題。當教師苦心經(jīng)營的提問， 激發(fā)了學生提問的興趣， 學生能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題時，學生就會問個不停，問個不休，這也是好的現(xiàn)象。教師要有耐心，仔細

9、、認真的回答每一個學生提出的每一個問題， 哪怕是再簡單不過的問題， 其他人嗤之以鼻的問題， 教師也要認真對待， 積極評價。 只有這樣， 才能保護學生學習的積極性和提問的熱情。課堂上可以采取小組討論，相互合作，課外拓展可以讓學生進行社會調(diào)查，上網(wǎng)查詢，借書閱讀等方法，自己解決問題。當他們自己能夠解決問題后，他們必然就收獲到成功的最大快樂， 學習興趣就會空前高漲。 此時的課堂教學也許是輕松、愉快和祥和的， 教師就不會再把課堂教學當成是一種負擔，而是一種人生最大的享受了。學生也會在探究中、合作中，收獲著喜悅。在這個過程中教師也不能只聽少數(shù)基礎好的學生發(fā)言，還要引導基礎差的學生發(fā)表見解，（我的做法是把

10、學生分成 a、b、c 不同水平），并加以評價鼓勵，如果他們能解決了，那表示我們有好多的同學都能達到課堂目標。這樣通過問題解答、 問題解決來達到我們的目的，提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。（四）“問題教學法”的拓展和延伸古人說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師的課堂教學功能，不僅使學生掌握知識和技能， 重要的是讓學生學會知識內(nèi)化的思維方法和思維模式，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生學會運用遷移規(guī)律，形成舉一反三的能力。為此，學完一個知識點，都要進行“反思”，引導學生自我檢驗，及時補缺、鞏固，有針對性的進行指導， 對典型例題重點點評分析總結(jié)， 及時引導學生對求解過程做出反思， 把生活經(jīng)驗上升到數(shù)

11、學概念和方法， 建立起數(shù)學模型。以實現(xiàn)知識的正遷移，即利用遷移規(guī)律去提高學生應用知識，解決問題的能力， 并要求能反過來解決其精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -它類似的實際問題。 通過這些過程， 把數(shù)學從課堂拓展到課外作業(yè)，再從課外作業(yè)拓展到解決生活中的數(shù)學問題，使學生學到有用的數(shù)學。三、“問題教學法”的適用范圍1、緊密結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設恰

12、當?shù)臄?shù)學問題情境。創(chuàng)設問題情境， 就是根據(jù)教學內(nèi)容， 結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學習內(nèi)容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。目的是激發(fā)學生學習興趣， 給學生提供參與數(shù)學活動的機會， 使學生在動腦思考，動手操作、 自主探索和與同伴合作交流的過程中獲取數(shù)學知識、技能、思想和方法。2、借助信息技術(shù)提出問題，讓學生感悟數(shù)學概念的內(nèi)涵，如學生學習函數(shù)的概念和二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及軸對稱，通過多媒體課件展示圖形性質(zhì)的有關(guān)問題，使學生形成基礎知識和基本技能3、借助概念設置問題，讓學生在疑問中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，新課標倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，讓學生在數(shù)學

13、的學習和運用中，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、反思和建構(gòu)等思維過程，并在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的數(shù)學思維能力。四、“問題教學法”的教學效果1增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性：由于“問題解決”教學以問題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。2縮短了師生間的距離，使學生成了學習的主人：由于“問題解決”教學中的問題能面向全體學生，班級中的后進生在問題的引導下，師生的點撥下，也成了學習的主人， 他們不但可以看懂課本， 而且還能解決問題。 學習好的學生可利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬

14、、求深的層次， 同樣具有廣闊的學習空間。這樣能達到面向全體學生，是他們都有所提高，有所發(fā)展。3學生分析、解決問題的能力得到提高：由于“問題解決”教學始終圍繞問題解決來組織， 隨時運用問題情境引導學生體會數(shù)學方法應用的時機，體會問題解決的思維契機， 在頭腦里建立了一個有效的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，因而分析問題解決問題的能力大大提高。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - -

15、- - - -總之，經(jīng)過教學實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。許多同學對數(shù)學課產(chǎn)生了濃厚的興趣， 課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。實踐證明，應用“問題教學法”是提高數(shù)學課堂的有效途徑之一。應用得好，在教學的過程中就會輕松、愉快。學生也會是積極、主動、勤奮、努力。學生在品嘗探究艱辛的同時， 享受到了成功的歡樂。 而正是這種學習過程的艱辛與曲折，鍛煉了學生堅忍不拔的個性，讓他們學會了認知、學會了學習、學會了做人，真正體會到數(shù)學的工具性和實用性。五、問題教學法的幾個細節(jié)問題：一：問題的引出很講究， 創(chuàng)設情境引入，課前是重點，課中，課后要適時進行，問題來源教師設置遞進式問題，

16、關(guān)注學生生成性問題，包括學生個人的，小組討論產(chǎn)生的，學生課后作業(yè)和思考產(chǎn)生的。二： 明確問題是關(guān)鍵， 我們都有同感，很多題做錯了，是因為不明確問題是什么，在明確問題的同時還要思考與問題有關(guān)的知識是什么，解決問題方法是什么。 三：進一步思考問題的答案是什么，評價判斷答案是否正確，原因是什么。四：在前面學習基礎上，問題的準確答案是什么，如何準確表達。五. 問題教學法的另一個目的是讓學生明明白白的學習，清清楚楚的成長， 始終讓學生明確已經(jīng)解決了什么問題，什么問題還沒有解決，解決的程度如何學生要明確。總之，“問題教學法”有利于改進教師的教學方式，也有利于改進學生的學習方式， 有利于改善課堂結(jié)構(gòu)， 教師

17、必須精細地設計教學案，精準的實施課堂教學環(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮學生的主體作用， 充分發(fā)揮學習小組的作用， 靈活運用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，在“問題教學法”的教學過程中，教師的導學是關(guān)鍵，教師要準確把握課堂進度，適時安排，適時引導，適時評價，適時精講，適度展開?？梢姟皢栴}教學法”的教學對教師的要求高， 課堂難于駕馭，需要教師不斷實踐反思總結(jié)提升。六、改進課堂提問的策略：我認為有三個改進課堂提問的策略： 預設具有價值的問題， 把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。（一）預設具有價值的問題1問題富有思考性。思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指， 教師設計的問題突出教學

18、目標，能激發(fā)學生思維的興奮點， 引起學生精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣2問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學中， 學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要， 方法很有講究。（二）把握重要的生成問題創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在