《淺水洼里的小魚(yú)》_8788

1、淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第28 課xxx一、教材分析本文通過(guò)“我”的發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專(zhuān)注，將沖上海灘滯留在淺水洼的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深， 發(fā)人深省。 文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以

2、讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)1、 借助拼音，認(rèn)讀并識(shí)記7 個(gè)生字。2、 通過(guò)引讀、范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，感受被困小魚(yú)的多，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。3、 通過(guò)學(xué)習(xí)，初步樹(shù)立起“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、 正確認(rèn)讀并記住本課7 個(gè)生字。2、 指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物珍愛(ài)生命的意識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程（一）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，以境激情。1、 放魚(yú)兒在大海自由快樂(lè)生活的場(chǎng)景2、 引題（邊出示動(dòng)畫(huà)，教師邊講解）大海就是魚(yú)兒們溫暖的家，你看，魚(yú)兒們?cè)诤５锥嗝纯鞓?lè)呀！然而并不是所有的魚(yú)兒都

3、能這么幸運(yùn)。因?yàn)楫?dāng)海水漲潮的時(shí)候，總有許多的小魚(yú)被帶上了沙灘，當(dāng)海水流回大海的時(shí)候，有些可憐的小魚(yú)兒就被困在水洼里回不了大海。成了 - 淺水洼里的小魚(yú)（讀題）3、 理解課題師：知道什么是淺水洼嗎？（畫(huà)面出示“淺水洼”，幫助理解）（二）初讀課文，檢查詞句。1、自讀課文，提出要求。師：在第一遍讀課文時(shí)，老師送給你們兩個(gè)字正確。正確就是要把每一個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，還要把每一句話(huà)讀通順，為了做到正確，老師給大家提兩點(diǎn)建議。第一，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以看看書(shū)上的拼音，實(shí)在有困難，舉手問(wèn)老師。第二，遇到難讀的句子，你不要急于讀下去，停下來(lái)，把那句話(huà)重復(fù)著讀幾遍，讀到完全通順為止。2、檢查字詞句。 （出示句子，其

4、中生字詞描紅）（ 1） 先認(rèn)讀紅色的詞語(yǔ)。 （自讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)）甚至 蒸干 干死繼續(xù) 在乎叨念生自讀詞語(yǔ)師：小朋友，有許多詞語(yǔ)寶寶跑出來(lái)了，自己先認(rèn)認(rèn)。指名讀詞語(yǔ)。先讀生字，再讀詞。開(kāi)火車(chē)讀（ 2） 由詞到句，讀通句子。句被困的小魚(yú) , 甚至幾千條句用不了多久 , 都會(huì)干死句我繼續(xù)朝前走著 , 有一個(gè)小男孩句他走得很慢 , 扔向大海句他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú) , 這一條，這一條 ,師：老師把剛才的詞語(yǔ)放到了這些句子里，你能讀正確嗎？自讀指名分句讀，并糾正分組讀（三）再讀課文，整體感知。再讀課文，思考：出示：淺水洼里的小魚(yú)。用一個(gè)詞語(yǔ)填一填。（四）精讀語(yǔ)句，深入感悟。1、抓魚(yú)的“多” ，學(xué)習(xí)語(yǔ)句從哪

5、里看出魚(yú)多，生找一找，用“”劃出來(lái)。學(xué)習(xí)魚(yú)“多”的句子。“被困的小魚(yú) , 甚至幾千條?！薄八堇镉谐砂偕锨l小魚(yú)，你是撿不完的?！薄八煌５?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著： 這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條, ”指名回答，隨機(jī)出示句子，并指導(dǎo)朗讀。師：你從哪些字詞看出魚(yú)多？第 1、 2 兩句，抓“幾百條” “甚至”“幾千條”“成百上千” “撿不完”。“幾百條甚至幾千條” ：我們?nèi)嗟娜藬?shù)，全校的人數(shù)，還可以用哪些成語(yǔ)說(shuō)明師：你能用你的朗讀，讓我們感受到魚(yú)的多嗎？指名朗讀，分男女生讀。 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 3 句話(huà)。理解“叨念”的意思。師：小男孩在叨念些什么？指名讀。理解“在乎“的意思。舉例說(shuō)明

6、。師板書(shū)“ , ”，它表示還有許多個(gè)“這一條”。師：那就請(qǐng)你們來(lái)叨念一下，直到老師說(shuō)停止為止。師：魚(yú)多嗎？你累了嗎？你們這樣就累了，想象小男孩， 他是不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)呀！ 他更 累！2、學(xué)習(xí)第2 小節(jié)，體會(huì)男孩的辛苦，深入感悟男孩的善良。 出示語(yǔ)句?！八叩煤苈?, 扔向大海?！睅煟耗隳茏x出小男孩的辛苦，小男孩的累嗎？指名讀，隨機(jī)問(wèn)：你為什么這樣讀？ 師：哪些字詞讓你覺(jué)得小男孩很辛苦？并說(shuō)明原因。抓“慢”“不停地” “用力地”“扔”來(lái)理解。齊讀。3、讀句子，理解小魚(yú)處境的“艱難”與“可憐”。師：小男孩既然那么累，他為什么不停下來(lái)休息呢？或者為什么要去這樣做呢？出示句子。“用不了多久 , 都會(huì)干死

7、?！薄罢簟钡南胂罄斫鈳煟簭木渥又?，你知道了什么？自讀后，指名回答。創(chuàng)設(shè)情景：細(xì)小的沙子無(wú)情地把水一點(diǎn)一點(diǎn)地吸干了，太陽(yáng)出來(lái)了，更是無(wú)情地把本來(lái)就很淺的水一點(diǎn)一點(diǎn)地蒸干了， 溫度越來(lái)越高，水越來(lái)越少， 呼吸越來(lái)越困難，此時(shí)你就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，會(huì)有什么感覺(jué)，想說(shuō)些什么？（隨機(jī)朗讀）小男孩不停地彎腰，不停地?fù)祠~(yú)，他的手，他的腳，他的腰，但他一想到生齊讀“用不了多久, ”，他又開(kāi)始朝另一個(gè)水洼走去。你覺(jué)得這是怎樣的一個(gè)小男孩？4、 師總結(jié)。出示：保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命 教學(xué)反思 本人教學(xué)的課文 淺水洼里的小魚(yú) 是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的課文，它以故事的形式，向?qū)W生傳達(dá)人與動(dòng)物之間和藹相處的美好意境。上完

8、課之后， 有成功之處， 也有值得商榷的地方。本人具體分四點(diǎn)加以分析：一、注重年段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。對(duì)于剛邁入二年級(jí)的學(xué)生而言，課文的朗讀還存在一定的困難，本人在教學(xué)時(shí)， 由詞到句入篇，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，初步解決了低段學(xué)生的朗讀困難。并且在詞語(yǔ)教學(xué)中，本人比較關(guān)注學(xué)生的認(rèn)讀， 及時(shí)有效地糾正了學(xué)生讀音上的錯(cuò)誤，為讀好句子作了鋪墊。讀句子時(shí)，本人要求學(xué)生讀通讀順，做到不出現(xiàn)添字、漏字等情況。本人以為只有讀正確句子，才能為后面的有感情朗讀作好充分的準(zhǔn)備。二、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境。精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。 創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了

9、，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)情景。 我精心設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，為后面的情感打下鋪墊。再如，用課件出示淺水洼，音樂(lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“細(xì)小的沙子無(wú)情地把水一點(diǎn)一點(diǎn)地吸干了，太陽(yáng)出來(lái)了，更是無(wú)情地把本來(lái)就很淺的水一點(diǎn)一點(diǎn)地蒸干了，溫度越來(lái)越高，水越來(lái)越少，呼吸越來(lái)越困難， 此時(shí)你就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，會(huì)有什么感覺(jué)，想說(shuō)些什么？”此時(shí)學(xué)生已

10、經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀 “用不了多久， 淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。 ”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。三、關(guān)注學(xué)生的朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。根據(jù)低段的年段特點(diǎn)， “朗讀指導(dǎo)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，本人圍繞重點(diǎn)字詞不斷挖掘， 以達(dá)到情感升華的效果。 但本人發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生理解了，或者感悟到了，就能夠用朗讀表現(xiàn)出來(lái)了。有時(shí)候，恰恰是適得其反，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，可以自己范讀或標(biāo)出重點(diǎn)字詞， 讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)，久而久之， 朗讀在學(xué)生的心里自然就形成了一個(gè)定位。所謂欲速則不達(dá)， “朗讀指導(dǎo)”還是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的“工程”。當(dāng)然試教中，

11、也存在著許多缺限，讓人有很多思考：一、環(huán)節(jié)不連貫，缺乏主線(xiàn)。在授課過(guò)程中， 存在著環(huán)節(jié)不連貫， 學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象。 語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子” ，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文， 用語(yǔ)文的意識(shí)， 多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。 針對(duì)這一問(wèn)題， 我在后來(lái)的修改中，設(shè)計(jì)了一條主線(xiàn)“魚(yú)多”以貫穿教學(xué)。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“魚(yú)多”的句子，再由“魚(yú)多”感受小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的辛苦，然后由“魚(yú)多”聯(lián)系到小魚(yú)的艱難境遇。圍繞著這一主線(xiàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命”這一主旨。二、抓住課堂生成，細(xì)化教學(xué)。課堂生成變幻莫測(cè)，教師如果能夠較好抓住生成資源，加以利用， 有時(shí)能達(dá)到事半功倍的效果，反之，則徒勞無(wú)功。教學(xué)中，有學(xué)生把“淺”讀成了“線(xiàn)” ，本人發(fā)現(xiàn)了，也抓住了這一問(wèn)題。我采取的措施是：口頭上加以說(shuō)明“淺”是三點(diǎn)水，而“