運(yùn)用信息技術(shù),提高低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力（精編版）

1、運(yùn)用信息技術(shù)，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是單純的讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。然而在實(shí)踐中， 我們卻經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)具有足夠多的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻仍然不能有效地解決實(shí)際問(wèn)題。 借助多媒體來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，幫助學(xué)生理解分析數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題成為研究的主題。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)低年級(jí)問(wèn)題解決科技在發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)， 必須懂得如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的課堂教學(xué)， 把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)能為學(xué)生形象展示一些數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程， 可以把一些抽象

2、的知識(shí)直觀化， 復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。 信息技術(shù)的介入， 可讓學(xué)生通過(guò)觀察， 實(shí)踐，思考，演算后得出結(jié)論、使學(xué)生具有獨(dú)立的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力， 有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，有效地提高學(xué)習(xí)效果。在一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中安排了許多現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際問(wèn)題。 這些問(wèn)題題材開(kāi)放，以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)生活原型；還給學(xué)生收集、表述、加工信息的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、 分析現(xiàn)實(shí)生活， 在實(shí)際情境中理解問(wèn)題或提出問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的策略， 用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。那么在一年級(jí)學(xué)生剛踏入校門(mén)， 接觸這些實(shí)際問(wèn)題， 教師應(yīng)該如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要，下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中一些

3、做法和體會(huì)。一、仔細(xì)觀察是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的先決條件觀察是思維的眼睛， 學(xué)生通過(guò)觀察獲得表象， 又通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同。 一年級(jí)教材的計(jì)算教學(xué)基本上都以圖畫(huà)為主， 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察， 捕捉圖畫(huà)中的數(shù)學(xué)信息， 感知數(shù)學(xué)問(wèn)題情景， 獲取解決問(wèn)題的基本條件。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)做到有目的、有順序、多角度、多層次對(duì)教材中的圖畫(huà)進(jìn)行觀察，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。 如蘇教版第一冊(cè)加法和減法單元中練習(xí)五的第4 題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生“你能從圖中獲取哪些加法的數(shù)學(xué)信息 ?”, 學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了加法的意義, 老師目的清楚地引導(dǎo)學(xué)生捕捉圖畫(huà)中的加法信息, 學(xué)生觀察時(shí)就避免了許多負(fù)干擾, 直奔主題。此基礎(chǔ)上教師又引

4、導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)該從上到下，從左至右，按順序仔細(xì)觀察， 學(xué)生在教師引導(dǎo)下， 很容易找到與加法相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：一共有幾只小鳥(niǎo)、幾朵花、幾個(gè)人等加法問(wèn)題，同時(shí)也做到觀察的完整和有序性。另外， 教師從開(kāi)始觀察起就要讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、多層次觀察的習(xí)慣， 增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 如在計(jì)算一共有幾個(gè)人時(shí)， 我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，學(xué)生說(shuō)出了兩個(gè)加法算式：生 1：有 3 個(gè)人在跳繩，還有2 個(gè)在邊上看， 3+2=5，一共有 5 個(gè)人。生 2：我是這樣看的：圖上有1 個(gè)女同學(xué)和 4 個(gè)男同學(xué)， 1+4=5，一共也是有 5 個(gè)人。多角度的觀察培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放的思維。二、勤敘述是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)

5、題的輔助條件數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是科學(xué)的語(yǔ)言， 也是日常生活的語(yǔ)言， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言是以精確、 簡(jiǎn)約、抽象為特點(diǎn)。它可以使人在表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。由于尚未擺脫幼兒園小朋友的稚嫩思維，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)往往是支言片語(yǔ)，缺乏完整的敘述。教師應(yīng)多挖掘教材中的情景創(chuàng)設(shè)因素，借助直觀手段，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，不斷引導(dǎo)學(xué)生完整敘述，同時(shí)還要關(guān)注不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，盡可能多地給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。如教學(xué) 5 以內(nèi)的減法，是學(xué)生初次接觸計(jì)算，為了讓學(xué)生更好的感知減法的意義， 我是這樣做的：先指著

6、第一幅圖，問(wèn)：從這幅圖上你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？ 生：有 5 個(gè)小朋友在澆水。又指著第二幅圖問(wèn)：從這幅圖上你又知道了什么呢？生 1：有兩個(gè)小朋友走了。生 2：還有 3 個(gè)小朋友在澆水。師：哪個(gè)勇敢的小朋友能把這兩幅圖上連起來(lái)編成一個(gè)故事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)？ 生：本來(lái)有 5 個(gè)小朋友在澆水，有兩個(gè)小朋友走了，還有3 個(gè)在澆水。師：說(shuō)得真好！哪個(gè)小朋友也想說(shuō)一遍？請(qǐng)了兩個(gè)不怎么愛(ài)表達(dá)的學(xué)生照樣子說(shuō)一遍。師：老師知道還有很多小朋友想說(shuō)。那就說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，好嗎？ 同桌相互說(shuō)。師：全班一起說(shuō)好嗎？在這一課堂實(shí)錄中， 在教師的引導(dǎo)下， 由逐步敘述到完整敘述， 由單個(gè)學(xué)生說(shuō)到多個(gè)學(xué)生說(shuō)， 不同層次學(xué)生說(shuō)再到整體說(shuō)，

7、 把減法問(wèn)題情景充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的說(shuō)，為建立算式，理解減法的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在 加減法的計(jì)算教學(xué)中， 鼓勵(lì)學(xué)生完整敘述， 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。三、多動(dòng)手操作是解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)， 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供支柱， 從而幫助他們理解新知。動(dòng)手操作使學(xué)生身體力行的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)， 又能從多方面， 多角度的觀察事物。適合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。如在教學(xué)加法和減法時(shí)，學(xué)生通過(guò)用小棒擺一擺、分一分等進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)幫助理解加法和減法的意義。又如，教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)司機(jī)，幾名學(xué)生當(dāng)乘客

8、。學(xué)生表演時(shí) 老師做旁白： 現(xiàn)在有一輛公共汽車開(kāi)過(guò)來(lái)了，請(qǐng)小朋友們數(shù)數(shù)車上坐了多少名乘客？動(dòng)物園站到了， 有 2 人下車了， 又上車了 3 人，現(xiàn)在車上有幾名乘客？讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)情景的設(shè)計(jì)之中，使死板的圖片變得生動(dòng)、 明了，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受著數(shù)學(xué)，體驗(yàn)生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。四、善提問(wèn)是解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生都有一個(gè)現(xiàn)象，不善提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 如教師口述： 左邊有一個(gè)桃子， 右邊有三個(gè)桃子， 一共有幾個(gè)桃子？請(qǐng)學(xué)生象老師一樣口述一遍，多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣敘述：左邊有一個(gè)桃子，右邊有三個(gè)桃子，一共有4 個(gè)桃子，不知不覺(jué)中把教師的問(wèn)題作了一個(gè)回答。而學(xué)生自己觀察圖畫(huà)時(shí)， 教師請(qǐng)學(xué)生提出數(shù)

9、學(xué)問(wèn)題， 學(xué)生也往往是連同結(jié)果共同描述。在與生活緊密接觸、 學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境中， 學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力， 才能形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)， 同時(shí)在一年級(jí)學(xué)生中養(yǎng)成兩個(gè)條件提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也為以后解決復(fù)雜生活問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。因此， 在加法教學(xué)過(guò)后， 我開(kāi)始逐步訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中的提問(wèn)能力。為了更形象， 更生動(dòng)， 更能激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，對(duì)教材中的例子，我做了一些改動(dòng)，如教學(xué)0 的加減法，為了讓全班學(xué)生更踴躍參與， 我對(duì)教材作了改動(dòng)。 我首先在黑板上畫(huà)了一棵大大的蘋(píng)果樹(shù)，貼上 4 個(gè)學(xué)生喜歡的紅色大蘋(píng)果。師：樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果？喜歡這些蘋(píng)果嗎？生：樹(shù)上有4 個(gè)蘋(píng)

10、果，喜歡。師：今天我就把它獎(jiǎng)給愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友吃，喜歡吃幾個(gè)就吃幾個(gè)， 不過(guò)上來(lái)吃的同學(xué)老師想請(qǐng)你把摘蘋(píng)果吃的過(guò)程敘述出來(lái)，還要提一個(gè)問(wèn)題考考其他小朋友。誰(shuí)愿意？（此地的設(shè)計(jì)意圖一方面在學(xué)生自由摘蘋(píng)果的過(guò)程中鞏固4 的減法，另一方面不是直接叫學(xué)生提問(wèn)，而是讓學(xué)生考其它小朋友，避免學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出答案而不是減法問(wèn)題）生 1 上臺(tái)，摘掉一個(gè)蘋(píng)果， 做大吃狀然后問(wèn)”樹(shù)上原來(lái)有4 個(gè)蘋(píng)果， 摘下一個(gè)，我想考大家還剩下幾個(gè)？“生踴躍回答此問(wèn)題，師：求還剩下幾個(gè)，應(yīng)該怎樣計(jì)算？ 生口述，列式： 4-1=3接著又有多個(gè)學(xué)生上臺(tái)，演示吃掉2 個(gè)、3 個(gè)、4 個(gè)，由于有了“提一個(gè)問(wèn)題考考其他小朋友“”的前提，學(xué)生都能完整敘述過(guò)程，并準(zhǔn)確地提出一個(gè)減法