淺談幼兒詩歌的教學方法

1、淺談幼兒詩歌的教學方法幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞 口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節(jié)奏明快，韻律和 諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，已易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又 非常喜愛的一種文學形式。 本學期我們大班教學中也接觸了很多類似的課程， 如 詩歌?我的手像我們的家? ，古詩?元日?等等。一個好的幼兒詩歌，不僅可以 豐富幼兒的知識， 開展語言， 啟迪智力， 而且可以使幼兒的心靈和情感收到良好 的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣， 更重要的是可以開展幼兒的想象力和創(chuàng)造 思維能力。兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。 幼兒期是智力開展最

2、迅速的時期， 是 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機。 我們必須抓住這一時機， 在幼兒園詩歌教學中， 采 取適當?shù)姆椒ǎ?實施正確的教育， 以開展幼兒的創(chuàng)造性思維。 我認為在幼兒園詩 歌教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，應從以下幾個方面入手：一、詩歌教學內容的選擇應多樣化隨著科技的開展 ,社會生活的巨大變化 , 兒童的視野越來越廣。現(xiàn)在的孩子， 好奇心強，好學好動，創(chuàng)造性想象從開始萌芽到不斷開展的過程。因此，給幼兒 提供的詩歌就不應該只限于幼兒園語言教材上的內容， 而應選擇一些具有時代特 點，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的 ; 以及反映現(xiàn)代科技開展水平， 啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內容。二

3、、詩歌教學的創(chuàng)造性目標必須具體可操作 我們要具有明確的目標意識， 懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定 具體、明確并可操作的詩歌教學目標。 如詩歌教學中， 不能只注重道德教育目標， 而應通過詩歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣； 不能片面地注重通過詩歌教學培養(yǎng)幼兒的記 憶力和語言表達能力， 更重要的是通過詩歌教學培養(yǎng)幼兒的理解、 想象和創(chuàng)新的 能力。三、在詩歌教學方法上嘗試培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 在詩歌教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從 機械的朗讀背誦活動中解放出來。 其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發(fā)幼兒 思考，開展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑

4、的、發(fā)揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。1、朗誦是幼兒學習詩歌的再創(chuàng)造過程 詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程。詩歌的語言情 感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌 的過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動 作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。 教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊 許，是幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。2、精心設置問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維 在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題 是引導幼兒開展想象力

5、和思維的一把鑰匙，只有設計的恰到好處掌握提問的 時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的 發(fā)散思維。教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確 定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分的想象，充 分的說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。3、將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合 在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領 域的教育活動， 綜合運用多種手段、 途徑開展活動。 如以某一首詩歌為中心， 開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等創(chuàng)造性活動，來豐富幼兒的想 象力，開展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童

6、詩歌與兒童歌曲有著密不可分的 關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常實在好的兒歌 根底上譜曲而成的。這種形式的教學，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作 業(yè)，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式， 讓幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌。此外， 詩歌教學還可以與電視、幻燈片、錄音等手段相結合，使教學活動變得生動 活潑，富有情趣。四、在創(chuàng)編活動中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造火花 創(chuàng)編詩歌是一種融思維和語言開展為一體的創(chuàng)造性活動， 教師只要依據(jù)幼兒 的年齡特點和實際水平， 以恰當?shù)姆绞竭M行培養(yǎng)， 幼兒的創(chuàng)編水平就會有所提高。 這種提高不僅標志著幼兒語言

7、能力的開展， 更能有效的促進幼兒的想象力、創(chuàng)造 力和邏輯思維能力的提高，為其今后的開展打下良好的根底。幼兒的學習多從模 仿開始，逐漸過渡到有初步的創(chuàng)造意識。 仿編詩歌很符合幼兒這一學習規(guī)律。 教 師應根據(jù)幼兒年齡特點，設計不同難度創(chuàng)編活動：小班、中班幼兒可以進行簡單 的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡單的詩 歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續(xù)編活動。此外，問答歌也是一種主要的創(chuàng)編形式。 一般來說，幼兒問答歌的形式是活 潑多樣的，并且題材豐富、內容淺顯、形象生動、易唱易記，可以讓幼兒在愉快 的問答說唱中接受認知、情感教育，更好地發(fā)揮幼兒的想象力。這樣既開展了幼 兒的想象力、理解力及對美的感受力，又陶冶了幼兒的心靈。問答歌編唱多了， 幼兒就有了一定的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，這時教師就可以引導幼兒編寫復雜 一點的問答歌，根據(jù)一個事物的各種特征，從不同的側面加以描繪。如教師問：“螃蟹怎么爬？ 幼兒根據(jù)外部形態(tài)答復：“八只腳橫著爬，口吐白沫不說話。 看見烏龜教師問：“烏龜背上背的啥？ 幼兒經(jīng)過仔細觀察答復：“硬殼殼，它的 家。教師繼續(xù)問：“背著家呀怎么爬？ 幼兒答復：“一步一步不停地爬，敢和 兔子比高低。由此，培養(yǎng)了幼兒思維的廣闊性，發(fā)散性?？梢?。通過創(chuàng)編活動， 使一花引來萬花開，一首小詩引出無數(shù)創(chuàng)造的火花?？傊?/p>