網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

1、-作者xxxx-日期xxxx網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)【精品文檔】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué) 一種新的教學(xué)模式余勝泉1、路秋麗1、陳聲健21、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；2、曲靖師范學(xué)院 物理系，云南 655000【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主

2、學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的影響?！娟P(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已

3、經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性1。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和

4、課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)2。一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)1融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)3學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。從哲學(xué)的角度來看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場(chǎng)是客觀主義的?？陀^主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對(duì)客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識(shí)構(gòu)成知識(shí)。知識(shí)可以通過教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)。

5、所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程?；谛袨橹髁x學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識(shí)，易于形成自動(dòng)化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢(shì)在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時(shí)，知識(shí)傳輸?shù)男实拖碌鹊取；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)

6、知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達(dá)到基本統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于管理和評(píng)測(cè)。學(xué)生的積極和主動(dòng)性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢(shì)在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個(gè)人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，對(duì)于高級(jí)技能、復(fù)雜知識(shí)、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。共同的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的

7、要求來組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場(chǎng)，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達(dá)到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，

8、要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情景中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實(shí)問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動(dòng)性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識(shí)的理解，高級(jí)認(rèn)知技能和社會(huì)技能的形成。其劣勢(shì)在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為困難，組織與管

9、理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求?？v觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。總體說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)

10、，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將這個(gè)過程單一化或簡單化的傾向都是錯(cuò)誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。2建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對(duì)于知識(shí)和教學(xué)的理解?？陀^主義將知識(shí)理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識(shí)的過程。而建構(gòu)主義將知識(shí)理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認(rèn)知和意義的

11、過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識(shí)和理解的過程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識(shí)和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進(jìn)行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識(shí)和理解。情景包括現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特

12、征、社會(huì)的特征以及涉及到所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力問題。知識(shí)的建構(gòu)是在情境中進(jìn)行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識(shí)是大腦的產(chǎn)品，是個(gè)體來自于情境的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。只有允許個(gè)體或團(tuán)體依據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對(duì)這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)者之間的合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測(cè)試和評(píng)估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識(shí)和理解，并促進(jìn)人際交流技能的形成。交流是合作所必須的，個(gè)人和小組在開始實(shí)施解決問題的計(jì)劃之前，必須首先對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商。這一計(jì)劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計(jì)

13、劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因?yàn)橹R(shí)對(duì)我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實(shí)學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：4（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級(jí)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識(shí)和能力。（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支

14、持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個(gè)條件：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)（將知識(shí)外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀

15、事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資

16、源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。圖1：混合式教學(xué)的過程模式1建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對(duì)于教學(xué)來說不應(yīng)

17、當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐混合式教學(xué)。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺(tái)、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)

18、教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫（教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻(xiàn)資料庫）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅支持教師在線設(shè)計(jì)開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測(cè)方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A

19、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習(xí)對(duì)象的方式設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對(duì)象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要

20、以及可跨平臺(tái)使用等特性，能夠解決資源共享的問題5。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線備課。課程資源的收集整理優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）。如果說課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個(gè)個(gè)視頻、音

21、頻、動(dòng)畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來完成。要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、 協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。6 教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答

22、、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判等。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)，即與具體的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學(xué)活動(dòng)首先需要教師設(shè)計(jì)新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代

23、，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對(duì)功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會(huì)有所不同，這時(shí)教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，隱藏暫時(shí)用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風(fēng)格等。2課堂教學(xué)的實(shí)施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源、各種教學(xué)活動(dòng)等在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足。2.1 教學(xué)

24、環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。學(xué)會(huì)使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評(píng)估、學(xué)習(xí)反饋等。2.2 教學(xué)計(jì)劃說明在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該

25、次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對(duì)在線教學(xué)的局限進(jìn)行補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)等。師生之間的情感互動(dòng)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。2

26、.4 課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實(shí)驗(yàn)的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)。2.5 課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題

27、，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對(duì)方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對(duì)于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報(bào)要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項(xiàng)目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評(píng)價(jià)；在課堂中則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過程中與教師深入交流和討論，從

28、而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是保證基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評(píng)價(jià)除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的考試模塊對(duì)當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測(cè)試，對(duì)于客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，或下一步的教學(xué)計(jì)劃。3課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)課堂教學(xué)是基于班級(jí)常模進(jìn)行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。3.1 多媒體在線教學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時(shí)

29、在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。3.2 在線智能答疑學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到疑難問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時(shí)學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑系統(tǒng)。對(duì)于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問

30、題時(shí)作為解答參考。學(xué)生提問時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動(dòng)給出答案；若沒有的話，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。學(xué)生可以對(duì)其它學(xué)生的問題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對(duì)一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)行，問題資源會(huì)越來越多，學(xué)生需要的新問題會(huì)越來越少。 3.3 在線討論與交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入討論，彌

31、補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流模塊，按照用戶進(jìn)入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時(shí)間限制，參與討論的學(xué)生可以對(duì)討論問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的碰撞與交流，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對(duì)全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。3.4

32、在線教學(xué)評(píng)價(jià)自測(cè)、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫、自動(dòng)/手動(dòng)組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測(cè)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動(dòng)批閱并給出評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)于主觀性試題，則需要教師來批閱。

33、每次作業(yè)或自測(cè)系統(tǒng)都會(huì)給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評(píng)價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個(gè)方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以此來獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。3.5 基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是針對(duì)一個(gè)實(shí)際問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分配的各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間里協(xié)同完成項(xiàng)目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各

34、自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時(shí)空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。3.6 在線個(gè)別輔導(dǎo)因材施教對(duì)于我國高校目前的大班級(jí)教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。4發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

35、，同時(shí)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)無疑對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動(dòng)作用。在進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的

36、支持下可以在在線測(cè)評(píng)、檔案袋記錄、問卷等多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)工作（如圖2所示）：圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)4.1 檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲(chǔ)，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對(duì)象。檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)

37、作中組員的評(píng)價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測(cè)的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。4.2 考試測(cè)評(píng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測(cè)評(píng)的開展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供一些自測(cè)題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和作業(yè)的自動(dòng)批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生

38、現(xiàn)在的需求和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的展開。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義1. 促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動(dòng)教學(xué)改革雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合

39、是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處7。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。2. 彌補(bǔ)師生間因角色地