中高職評(píng)價(jià)機(jī)制銜接的探索和研究

1、    中高職評(píng)價(jià)機(jī)制銜接的探索和研究    王婷隨著國(guó)家教育體制改革的深入、全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的需要。因此，研究與探索中職與高職的銜接問(wèn)題就成為必然。但是中高職的銜接發(fā)展不能看成是在中等與高等職教兩個(gè)體系下的簡(jiǎn)單銜接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。中高職銜接評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著國(guó)家教育體制改革的深入、全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的需要。所以，

2、研究與探索中職與高職的銜接問(wèn)題就成為必然。但是中高職的銜接發(fā)展不能看成是在中等與高等職教兩個(gè)體系下的簡(jiǎn)單銜接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。從2011開(kāi)始，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在綿陽(yáng)市政府的支持下，成立了“綿陽(yáng)市職業(yè)教育集團(tuán)”，管理工程系承擔(dān)了教育集團(tuán)旅游專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目，前后與11所本地中職學(xué)校簽訂了“旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接”合作協(xié)議，在招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系、教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接等方面做了大膽嘗試。在此，我們主要就中高職銜接中的評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接問(wèn)題，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，分析中職、高職的評(píng)價(jià)體系，找出切入點(diǎn)，形成融會(huì)貫通的一體化評(píng)價(jià)機(jī)制，為銜接提

3、供保障機(jī)制方面，談?wù)勎覀兊木唧w做法和體會(huì)。一、我國(guó)目前中高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)客體的價(jià)值做出判斷的一種活動(dòng)。它是教學(xué)管理過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的范圍很廣，主要包括人才培養(yǎng)水平評(píng)估、專(zhuān)業(yè)水平評(píng)估、課程評(píng)估、課堂教學(xué)評(píng)估、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估等，這里我們只針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的知情意的發(fā)展和結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷其學(xué)習(xí)的成敗、優(yōu)劣、得失，從而為學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)，管理部門(mén)完善管理，提供盡可能準(zhǔn)確的依據(jù)，也是學(xué)生就業(yè)的重要保障。目前中職學(xué)校和高職學(xué)院的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本沒(méi)有太大差別，都具有以下特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)主體主要以任課教師為

4、主評(píng)價(jià)主體可以是任課教師和教師群體，也可以是教學(xué)管理部門(mén)，也可以是學(xué)習(xí)者自己。有學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)效果更好，更能促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)。目前，不管中職還是高職，評(píng)價(jià)主體基本是任課教師，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的很少。2.在評(píng)價(jià)的時(shí)間上主要還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主評(píng)價(jià)主要集中在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的、相對(duì)全面的、綜合性的評(píng)判。一張卷子決定成敗的現(xiàn)象普遍存在，期中期末考試普遍存在。形成性評(píng)價(jià)做的很少，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，過(guò)程控制是技能形成不可或缺的。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以預(yù)先設(shè)定、絕對(duì)評(píng)價(jià)為主在評(píng)價(jià)時(shí)，基本都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)個(gè)體與預(yù)定的目標(biāo)的差距。這種絕對(duì)的結(jié)果往往沒(méi)有考慮

5、評(píng)價(jià)客體自身的情況，其相對(duì)于其他個(gè)體的相對(duì)位置，相對(duì)于個(gè)體自身以前的情況，所以評(píng)價(jià)結(jié)果往往缺乏激勵(lì)功能。學(xué)生對(duì)考試既沒(méi)有信心也沒(méi)有興趣。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式主要以量化評(píng)價(jià)為主量化評(píng)價(jià)因?yàn)槠淇陀^現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，一直以來(lái)都受到評(píng)判者的廣泛青睞，但隨著職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式改變，在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，使自然、整體、深入的質(zhì)性評(píng)價(jià)更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。5.評(píng)價(jià)目的以獎(jiǎng)懲為主目前考核的目的主要還是獎(jiǎng)勤罰懶、選拔晉級(jí)，而沒(méi)有更多地考慮對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展所起的作用。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)以激勵(lì)為主，以人為本，關(guān)心學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。二、以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，探索評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接近幾年，不少中職和高職學(xué)院

6、，特別是示范性高職院校在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行了大膽地改革嘗試，逐步引進(jìn)了學(xué)生互評(píng)、過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)性評(píng)價(jià)、功能多樣化等評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)效果有了明顯的提升。但由于學(xué)生年齡、教學(xué)層次、教學(xué)保障等諸多因素的影響，這些嘗試并不完全適用于中職教育，也不完全適用于高職教育。所以，中高職評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接，實(shí)際是一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制改革修訂中融為一體的過(guò)程，既有差異又相互補(bǔ)充。我們以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，與大家分享具體的做法。1.評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的銜接學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合是中高職銜接的一個(gè)重要部分，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)信息的取得方式等方面。下面就是我們?cè)诼糜喂芾韺?zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)

7、構(gòu)上做的一些嘗試。評(píng)價(jià)主體一般是任課老師或教師群，但也可以是完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的企業(yè)和學(xué)習(xí)者自己。有學(xué)習(xí)參加直接參加的評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)的效果更好，更能促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)。所以在中職教育的后階段，我們就逐步引導(dǎo)學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)客體也就是評(píng)價(jià)對(duì)象，以往的評(píng)價(jià)對(duì)象單一，就是學(xué)習(xí)者。隨著小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)對(duì)象也就從單一的學(xué)習(xí)者擴(kuò)展到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。小組合作學(xué)習(xí)的方法能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但如果分工不當(dāng)，控制不力，很容易造成團(tuán)隊(duì)中某些成員偷懶、鉆空子。所以對(duì)學(xué)

8、習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)我們從中職教育階段的后期適當(dāng)引入，在高職教育階段全面引入。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)效果做出判斷所已久的準(zhǔn)則或尺度。這個(gè)尺度是具體的、可以測(cè)量的，但一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的。標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一怎么有可比性？評(píng)價(jià)的目的不是分出三六九等，促進(jìn)學(xué)習(xí)改善學(xué)習(xí)才是評(píng)價(jià)的真正要意。所以在中職教育階段的評(píng)價(jià)，我們用的最多的是個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，做的更多的是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。在高職學(xué)習(xí)階段，考取職業(yè)資格證書(shū)是此階段學(xué)習(xí)的重要目的，所以會(huì)適當(dāng)考慮社會(huì)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以量化評(píng)價(jià)為主，這種數(shù)量化的評(píng)價(jià)能進(jìn)行有效的分析和推理，所以長(zhǎng)期以來(lái)受到評(píng)價(jià)者廣泛的青睞。現(xiàn)在很多老師還是非常熱衷于考試測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方

9、法。但這個(gè)方法往往與真實(shí)生活相脫節(jié)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)也不一致，所以真實(shí)性評(píng)價(jià)方法（真實(shí)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)的工作環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)）越來(lái)越廣泛使用。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，完成工作任務(wù)和項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的目的，所以在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，高職階段就大量采用真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法。endprint評(píng)價(jià)信息是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，是形成評(píng)價(jià)結(jié)論的必要條件。這些信息可以是文字的，也可以是數(shù)據(jù)，也可以是形態(tài)的描述。所以要收集這些信息，可以用測(cè)驗(yàn)法收集數(shù)據(jù)信息，也可以用問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法收集文字形態(tài)信息。從表中可以看出，在中職學(xué)習(xí)階段，使用測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀察法等傳統(tǒng)的信息收集方法較多，但在高職學(xué)習(xí)階段為

10、滿足真實(shí)性評(píng)價(jià)的需要，訪談法、文獻(xiàn)法等信息收集方法被更廣泛的使用。2.系統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程銜接課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程教學(xué)的目的是一致的，都是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在認(rèn)知、技能和態(tài)度方面的積極變化。這個(gè)過(guò)程包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施適宜高效教學(xué)、評(píng)價(jià)期望的學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用幾個(gè)步驟。以往，中職和高職擁有各自獨(dú)立的教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程獨(dú)立實(shí)施和反饋。中職教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高職的課程修訂和教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有影響，而高職教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)中職教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施也沒(méi)有指導(dǎo)作用。中高職的教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程自成一體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏積極的促進(jìn)作用。在此情況下，我們大膽嘗試，把學(xué)生從中職進(jìn)校開(kāi)

11、始到高職畢業(yè)銜接成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)的資料會(huì)傳給以后的學(xué)習(xí)過(guò)程，以指導(dǎo)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂；而階段評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋會(huì)應(yīng)用到培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。下面的這張圖，就反映了中高職的過(guò)程銜接。中高職評(píng)價(jià)過(guò)程銜接簡(jiǎn)圖3.測(cè)試題型與結(jié)果表示的銜接在兩個(gè)教學(xué)階段中，理論課程、實(shí)踐課程和理實(shí)一體課程并存，但考核的角度和題目設(shè)計(jì)不同。現(xiàn)在讓我們來(lái)看看下面這張表格。對(duì)理論課程來(lái)講，中職階段的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試習(xí)慣的慣性一時(shí)很難改變，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以客觀性測(cè)試題為主，傳統(tǒng)的測(cè)試題目一般都會(huì)保留，主觀題目的設(shè)計(jì)一般還是以所

12、用知識(shí)較單一的論述題和案例分析題為主。高職階段的理論課程雖然還是以筆試為主，但題型已大為改變，主要以論述題、計(jì)算題、設(shè)計(jì)題為主，并開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行情境分析和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造方案的嘗試。對(duì)實(shí)踐課程而言，中職階段的學(xué)生主要是對(duì)單項(xiàng)技能的操作測(cè)試，培養(yǎng)同學(xué)們專(zhuān)業(yè)的操作能力，對(duì)操作標(biāo)準(zhǔn)的精確把握，為后續(xù)學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高職階段的實(shí)踐課程主要是對(duì)操作標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，培養(yǎng)同學(xué)們個(gè)性化服務(wù)的能力。比如，對(duì)酒店客房服務(wù)技能中的做床技能而言，中專(zhuān)學(xué)生主要測(cè)試的要點(diǎn)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化做床流程和操作細(xì)節(jié)的掌握。而高職學(xué)生要求就不一樣了，要求如何滿足不同客人的不同需求，這就是在標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)基礎(chǔ)上的個(gè)性化服務(wù)要求，這在酒店行政樓層

13、不可或缺的技能。對(duì)理實(shí)一體化課程而言，中職學(xué)生只是要求將學(xué)到的理論知識(shí)和操作技能結(jié)合，考核主要以操作和筆試的方法為主。而高職學(xué)生就要求能完成具體的任務(wù)和項(xiàng)目，是對(duì)所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)態(tài)度有效運(yùn)用的能力。對(duì)不同階段，不同課程的考核結(jié)果的表現(xiàn)也不同，中職學(xué)生還是主要以準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，而高職學(xué)生的考核成績(jī)常用等級(jí)和評(píng)價(jià)來(lái)表示。這種定量和定性測(cè)評(píng)的結(jié)合，既能有效保障基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極運(yùn)用知識(shí)的積極性。三、中高職評(píng)價(jià)機(jī)制銜接所堅(jiān)持的基本原則在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，我們也遇到不少的問(wèn)題，一些困惑至今也沒(méi)有找到更好的解決辦法，但不管怎么做，我們認(rèn)為一些基本的原則必須要堅(jiān)持

14、，才不會(huì)導(dǎo)致改革偏離方向。1.盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的所有功能，需要堅(jiān)持一個(gè)總的評(píng)價(jià)規(guī)劃這個(gè)規(guī)劃應(yīng)包括各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并對(duì)各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)在課程和階段上做出不同的安排。比如，在中職教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)可適當(dāng)廣泛使用；在高職教育階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)已經(jīng)建立，思維能力和學(xué)習(xí)方法明顯提升，所以真實(shí)性評(píng)價(jià)就更加適合。但并不是說(shuō)，在中職教育階段就完全不能進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)、在高職教育階段就完全拋棄傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)。例如，在給簽訂合作協(xié)議的中職學(xué)校的旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生上餐飲服務(wù)技能這門(mén)課程時(shí)，我們會(huì)讓他們來(lái)到我們學(xué)院的三星級(jí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)營(yíng)酒店，交給他們一些最簡(jiǎn)單的真實(shí)任務(wù)，以“做”的效果來(lái)評(píng)定“餐

15、飲服務(wù)技能”這門(mén)課程的成績(jī)，同學(xué)們基本能勝任。而我系學(xué)生在上“餐飲服務(wù)與管理”課程時(shí)，也會(huì)對(duì)“中西餐擺臺(tái)”的單項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了此項(xiàng)技能的同學(xué)們也并不排斥。2.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各種功能的取舍上，越是高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段越是應(yīng)注重導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)等發(fā)展性功能傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以選拔性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式為主，注重在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性、全面性、綜合性的評(píng)判，便于對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、選拔或者診斷。傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)的功能主要以選拔功能和控制功能為目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多地采用了形成性評(píng)價(jià)、教育性評(píng)價(jià)和真

16、實(shí)性評(píng)價(jià)等方式，小心地保護(hù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使評(píng)價(jià)盡可能地發(fā)揮其正向、積極的導(dǎo)向功能。所以，在旅游管理專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)習(xí)階段，36門(mén)課程有21門(mén)是閉卷筆試的測(cè)試形式，而高職學(xué)習(xí)階段的28門(mén)課程僅有6門(mén)課程的測(cè)試形式為閉卷筆試，這6門(mén)課程都是職業(yè)資格考試要求的證書(shū)課程。3.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能要求上力求適度，切勿過(guò)度特別是控制、選拔和激勵(lì)功能，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的職校學(xué)生而言，過(guò)于頻繁、過(guò)于苛刻、過(guò)于狹窄的評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。所以我們有意識(shí)地選擇了更多的靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組間相對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)等被廣泛使用，意在重視學(xué)生的創(chuàng)造力的煥發(fā)

17、，形成寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)。4.作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)階段的上升更多地參與評(píng)價(jià)我們都知道，有學(xué)習(xí)者直接參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往能使評(píng)價(jià)的效果更好，更能促進(jìn)或者改善學(xué)習(xí)。所以我們大膽嘗試了把小組間互評(píng)和學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系內(nèi)，而同學(xué)們并沒(méi)有為自己掩飾，其客觀公正的態(tài)度大大超乎了我們的預(yù)想。特別是在高職階段，真實(shí)性評(píng)價(jià)被廣泛使用，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)向同學(xué)們公開(kāi)，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都由同學(xué)們親自制定，這種讓學(xué)生們?nèi)媪私獾男问綄?shí)際上更好地促進(jìn)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，中高職銜接還是一個(gè)新話題，雖然以前我們已經(jīng)在升學(xué)的銜接方面有了一定的嘗試，但在培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接等方面還幾乎是空白。目前，我們?cè)谠u(píng)價(jià)機(jī)制的銜接上也還只是在探索，雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但評(píng)價(jià)的具體方法還不成熟，評(píng)價(jià)效果也還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，所以我們希望