高中化學課題研究報告

1、高中化學課題研究報告 課題研究報告 課題名稱: 化學教學中引導探究式學習的研究與實踐 內(nèi)容摘要: 本課題以認知結(jié)構(gòu)學習理論,建構(gòu)主義學習理論,人本主義學習理論等教育心理學理論和素養(yǎng)教育理論為理論依據(jù),探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義.在課堂教學實踐中,以學生為主體,引導學生探究式學習,使學生能夠在主動參與,積極探究中構(gòu)建新知,發(fā)展能力.通過本課題的研究,探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略.通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究,對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明,在化學課堂教學中引導學生探究式學習,能夠轉(zhuǎn)變學生單純接受式學習方式,提高學

2、生的綜合能力,培育學生的問題意識,大膽質(zhì)疑的探究精神. 引言: "讓科研成為一種習慣,讓文化成為一種品牌,讓讀書成為一種享受."是我們課題組成員在課題研究中一直期盼的抱負境界.三年來,我們在y市教育科學研究所指導下,在y市科研部領(lǐng)導的詳細關(guān)注下,在我校教科室的幫助下,我們課題組五位教師共同努力,不僅形成了教育科研的深厚氛圍,促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展,更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合,開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化,在一定程度上引領(lǐng)學校走上文化成長之路.課題研究取得了一定的成效. 一,課題的提出及意義: 1. 時代發(fā)展的要求 聯(lián)合國教科文組織在教育財寶蘊藏其中的研究

3、報告中指出教育應當為人的一生幸福做好預備,使學生學會認知,學會做事,學會生活,學會生存.因此,實施素養(yǎng)教育,培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務.創(chuàng)新人才的特點就是:能快速收集處理信息;具有堅持個性的意識和士氣,具有設計及試試驗的實際能力,合作能力,以及對社會負責的道德感.創(chuàng)新人才的這些素養(yǎng),按現(xiàn)行的"以教師為中心,以教材為中心和以課堂為中心"的教學模式進行教學是很難培育出來的,它需要在自主學習,探索創(chuàng)新的活動中培育. 2. 課程改革的需要 我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動,基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培育為重點,建立

4、新的教學方式,促進學習方式的改革,關(guān)注學生的學習過程和方法.關(guān)注學生用什么樣的手段和方法通過什么樣的途徑獲得學問,倡導探究式教學是課程改革的重要內(nèi)容之一. 3. 目前教學中存在的問題 3.1 高中化學教學中存在的問題 20xx年秋x省正式進入了高中新改革,在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容,提倡教師進行探究式教學,學生進行探究式學習,如今正是課程的初步實施階段,但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn).目前多數(shù)課堂暴露出:"重事實與原理的傳授, 輕學問產(chǎn)生進程的學習體驗".教學就成了"講話聽話"式的單向傳授式教學,缺乏課堂教學的&

5、quot;交際對話"式氛圍.課堂教學中,教學活動多由教師直接作主,教師將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生,學生的主體地位和獨立性受到一定的限制,不利于培育學生的創(chuàng)新意識和學生的全面發(fā)展. 3.2 探究式教學實施中的問題 新課程提倡探究式教學.在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應新課改的要求,探究式教學便成了一個教學的亮點呈現(xiàn)在課堂上,尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出.筆者也聽過多節(jié)這種類型的課,在充分確定其優(yōu)點的同時發(fā)覺探究式教學中還存在如下的誤區(qū): (1)探究題目成了空架子,缺乏探究意義 (2)自主探究成了"放任自流",缺乏教師的指導 (3)課堂成了"

6、;樂園",忽視了學問的把握 4. 課題名稱的確定及其意義 華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標,提高教學效益,促進教師的發(fā)展有著重要的意義.在實際教學中無論教學成效如何,教師總會采取一定的教學策略.這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用,有的卻不然.時至今日,探究式教學在詳細實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題,筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有精確定位,缺乏教師的真正"引導",缺乏相宜的課堂教學策略.已頒布的化學課程標準明確把"倡導以科學探究為主的多樣化學習方式"作為化學課程改革的突破口,無疑應成為教學策略設計的重點.隨著新

7、課改的進展,探究式教學為越來越多的學者和教師所關(guān)注,出現(xiàn)了不少有關(guān)探究式教學的文章,但其主要內(nèi)容多半僅限于探究式教學理論及教學案例的分析等方面,而對探究式學習實證性研究做得還很不夠.為真正體現(xiàn)教師在探究式課堂教學中的角色,筆者提出包含有"引導探究式學習"這一核心詞的研究課題,旨在通過對高中化學課堂教學的實踐研究,轉(zhuǎn)變學生學習方式,提高課堂教學實效,促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念,促進學生全面和諧的發(fā)展,同時也為推進新課改供應行之有效地課堂教學實施策略. 二,課題研究的目標與內(nèi)容 1. 課題研究目標 通過本課題的研究,擬在轉(zhuǎn)變學生被動單純接受式學習方式,使學生從被動的"讓我學

8、"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我要學",不僅如此,還力爭達到以下目標: 1.1 構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略; 1.2 供應基于引導探究學習策略的教學設計; 1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗; 2. 課題研究內(nèi)容 2.1 研究問題的界定 引導探究式學習應當?shù)韧谔骄渴綄W習中的有指導的探究,屬于探究式學習的范疇.為什么在本課題中要提出"引導"這一關(guān)鍵詞,是基于以下思索: 首先,引導探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式,也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式,強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標,高效地學習.學生在學習過程

9、探究程度,探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志. 其次,之所以提出"引導探究式"學習是想強調(diào)任何學習方式必定和教的方式相聯(lián)系,教師總是教學過程中的主要成員.當學生采用探究式方式學習時,教師必定應當發(fā)揮引導的作用.之所以將教師的"引導"放在學生的"探究"之前,是為了強調(diào)教師在學生探究前應當"細心策劃",在學生探究時則"幕后操縱".當然這都只是"引導"而已,肯定不是"喧賓奪主". 再次,學生的探究不同于科學家或成人的探究,探究需要一定的學問基礎和強的創(chuàng)

10、新意識,這些都需要老師在實踐中逐步對學生培育,從這個意義上說提出"引導探究"更符合學生的熟悉實際. 另外考慮到教學任務和教學進度的實際,教師在課堂教學中的實時調(diào)控和引導特別關(guān)鍵,否則學生的探究目標就會出現(xiàn)"背道而馳"走彎路現(xiàn)象,會大大影響教學教學任務的完成以至于延誤教學進度. 基于以上分析,本人認為引導探究式學習應指:"教師通過創(chuàng)設問題情景確定研究主題,學生在教師組織,引導下,通過獨立的發(fā)覺問題,提出問題,分析問題,創(chuàng)造性地解決問題等步驟去把握學問,培育創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神".引導探究式"學習方式是一種以問題解決為中心的學習方式

11、.這一學習方式的基本模式是:創(chuàng)設情境,提出問題,作出假設,設計試驗,驗證假設,得出結(jié)論,合作交流,反思評價等環(huán)節(jié).它包括兩個相互聯(lián)系的方面: 一是有一個以"學"為中心的探究學習環(huán)境;二是給學生供應必要的幫助和指導,使學生在探究中能明確方向.探究教學的重心或動身點在于學生方面,探究是學生的探究.將學習學問的過程和探究學問的過程統(tǒng)一到"引導探究"的全過程中來."引導"的作用主要在于要對事物原有的發(fā)覺過程從教學的角度加以編制, 以縮短,削減發(fā)覺過程的難度,使之沿著最簡捷的路線進行. 2.2 研究內(nèi)容的確定 通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀

12、綻開調(diào)查,了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映狀況,分析試驗前期課堂教學中存在的主要問題. 通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學習,建構(gòu)引導探究式學習策略; 研究蘇教版新教材及相關(guān)資料,初步確立不同課型的教學探究內(nèi)容,根據(jù)課題制定的學習策略進行教學設計. 通過課堂教學實踐,積累成功的教學案例,并定期通過學生問卷和訪談等形式了解學生的狀況,準時修改和完善學習策略. 三,課題研究的對象與方法 1. 研究的對象 以戴埠高級中學(x省三星級高中)高一,高二學生為主要研究對象.其中在高一年級(20xx級學生)設置試驗班(高一7班)和對照班(高一8班),試驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習,對照班則采用傳統(tǒng)的

13、教學法,與試驗班進行對比分析.通過問卷調(diào)查,對期中和期末考試成果進行統(tǒng)計分析檢驗試驗效果,其它班級教師依據(jù)試驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見. 2. 研究方法: 2.1 觀看法:通過觀看在課堂上學生學習的表現(xiàn)(如主動參與教學的狀況,上課時留意力是否集中,有無睡覺現(xiàn)象等)獲得有關(guān)試驗的資料. 2.2 調(diào)查法:通過問卷調(diào)查,訪談學生,把握試驗前后學生的學習興趣,探究式學習的狀況,了解試驗的效果. 2.3 對比試驗法:通過對試驗班與對照班在試驗前后學生的學習成果及學生對本學科的興趣等進行對比,獲得試驗效果. 2.4 統(tǒng)計學法:運用統(tǒng)計學法對試驗中所得的數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計分析,歸納總結(jié),得出試驗結(jié)

14、果. 2.5 行動研究法:教育試驗具有動態(tài)性,在試驗過程中,可以隨時依據(jù)試驗的詳細狀況,有針對性地對試驗研究做局部的修改與調(diào)整,使試驗順當進行. 在三年多的試驗研究中,我們通過不同方法的綜合運用,使這項課題研究呈現(xiàn)出立體化,多元化的形態(tài),努力使取得的成果也更加深厚嚴謹. 四,課題研究的依據(jù) 1. 理論依據(jù): 1.1 教育心理學理論: 認知結(jié)構(gòu)學習理論:認知學習理論的代表人物,美國聞名的教育家布魯納(t.s.bruner)提出了發(fā)覺學習,認為學生的熟悉過程是在教師的引導下,學生發(fā)覺的過程,教師創(chuàng)設情境,學生進行主動,積極的思索和探究,發(fā)覺新問題,并自己提出解決問題的方案,得出新的結(jié)論.學生成為一

15、個"發(fā)覺者",信息的加工者,而不是被動的學問"接受者". 建構(gòu)主義學習理論:以皮亞杰(j.piaget)為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心.學習不是被動地接受,學習者對學問的學習與把握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的,而是學習者在一定的情境下,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,以從前的學問經(jīng)驗為基礎,不斷地學習新學問,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程.所以在教學過程中必需要引導學生積極主動地參與教學的全過程.強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者,促進者,而不是學問的傳授者與灌輸者. 人本主義學習理論:以羅杰斯為代表的人本主義學習

16、理論認為學習者是學習的主體,在教學方法上應以學生為中心,放手讓學生自我選擇,自我發(fā)覺,發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性,并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛. 1.2 素養(yǎng)教育理論: 素養(yǎng)教育作為一種教育思想,從20世紀80年月中期提出來的,已經(jīng)有十多年的時間.素養(yǎng)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本,以促進學生全面發(fā)展為取向.其核心是培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.我國基礎教育新一輪的課程改革,著重強調(diào)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學形式的改革,要求教學朝著自主學習,合作學習和探究學習的方向發(fā)展,其中一個重要而詳細的目標,就是要轉(zhuǎn)變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習. 五,研究方

17、案: 20xx年11月,在上級科研部領(lǐng)導的期盼下,我們有幸擔當了化學教學中引導探究式教學的實踐與研究這一課題,20xx年11月并通過y市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題,為課題的研究注入了動力和期望,如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段: 第一階段是醞釀預備階段(20xx年11月20xx年的1月)是試驗研究的預備階段.這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組,確定研究人員,擬定試驗方案,成立了課題領(lǐng)導小組,進行了課題開題會,為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎. 第二階段是啟動實施階段(20xx年2月20xx年11月),這是試驗研究的主要階段.所做工作主要表現(xiàn)為: 1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了

18、學生對課堂現(xiàn)狀的反饋狀況; 2. 學習科研理論,初步構(gòu)建了引導探式教學的課堂教學策略,并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐. 3. 在20xx年11月課題進行了y市中期評估,被正式確定為y市重點課題.20xx年12月課題進行了網(wǎng)絡管理. 4. 在20xx年6月末進行了階段性成果總結(jié),征集并上報論文.張學瑞老師,王云飛老師,潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一,二,三等獎.九月,我們參與了y市教科室舉辦的課題研討會. 5. 試驗教學 在20xx.9-20xx.11 月進行了試驗對照研究,以主持人張學瑞老師所教的兩個班級高一(8)班為對照班,另一班高一(7)班為試驗班,在這期間

19、都采用傳統(tǒng)接受式教學方法進行課堂教學,并對月考(10 月),期中(11 月)考試成果的對照.在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學方法和試驗班采用引導探究式教學進行課堂教學,對期中(5 月),期末(7 月)考試成果與試驗前期成果進行對比分析. 6. 在20xx.9-20xx.12這一段時間內(nèi)主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式,把課題研究成果進行初步推廣,從課后老師的評價來看獲得了高度的確定. 第三階段:總結(jié)階段(20xx年11月-20xx年12月)本階段為試驗總結(jié)階段.課題組搜集完善各種資料,組織課題組成員撰寫論文及研究報告,進行結(jié)題評審. 六,研究過程 (一)引

20、導試驗班探究式學習 1,宣傳發(fā)動 由于探究式學習是一種新型的學習方式,課題組成員及學生對這種學習方式比較生疏,更不知道如何去進行探究式學習,為了使試驗能夠順當進行,提高課堂探究式學習的效率,首先得讓學生了解探究式學習的意義,過程和方法,這是在課堂教學中運用探究式學習的前提.課題組成員更應當鉆研這方面的文獻資料,了解國內(nèi)外的研究動態(tài).所以,在試驗前課題組成員利用課余時間(晚自習)向試驗班學生傳授一些關(guān)于探究式學習的概念,過程和方法方面的學問,使學生對探究式學習能有一個全面的理解和熟悉,為課堂教學指導學生進行探究式學習打下一個鋪墊. 2,試驗過程中體現(xiàn)的教學原則 為了能使探究式教學達到本試驗的研究

21、目標,結(jié)合探究式學習的特點,在對試驗班進行課堂探究式教學的過程中,立足于遵循以下教學原則. (1)探究式原則:在課堂教學中教師不把在學習的學問原封不動地直接呈現(xiàn)給學生,而是要依據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的學問經(jīng)驗,給學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境,啟發(fā)學生思索,質(zhì)疑,鼓舞學生去探究, 在探究中學會學習,學會創(chuàng)新. (2)開放性原則:在課堂探究中,學生對學習材料的理解過程中會出現(xiàn)許多問題,這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決,有的問題在課堂探究中不能完全得到解決,需要學生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息,來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題,因此課堂探究是具有開放性的課堂教學. (3)循序漸進的原則:學生的探究能

22、力和熟悉能力的提高有一個循序漸進的發(fā)展過程,探究式教學也應遵循循序漸進的原則.開頭進行探究式學習,起點不能定得太高,初始階段可先在教師供應材料,用具, 方法指導的基礎上進行探究式學習,以"扶"的方式幫助學生走上探究式學習之路,隨著學生探究能力和熟悉能力的漸漸提高,以"引"的方式幫助學生學會探究的方法,然后再以"放"的方式讓學生自己選擇材料,用具,自己設計試驗步驟與方法,嘗試自主進行探究. (4)指導性原則:探究式學習強調(diào)學生的自主性,堅持自主性是實現(xiàn)探究式學習目的不可缺少的條件.只有讓學生通過實踐活動自主地進行探究,才能使學生去主動建

23、構(gòu)新學問,并促進新學問深化和運用,同時分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新精神得到培育和提高.但這種自主并不是"放羊式",不意味教師是多余的,沒有什么作用,而是在教師指導下進行的,是一種相對自主的探究活動. (5)過程性原則:探究式學習注意學習的過程,學生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要.它關(guān)注探究過程中學生的思維方式,信息的獲取與整合,它強調(diào)"做中學","學中做",力圖通過"做"的主動探索過程來培育學生的各種能力,學會學習.但是,強調(diào)探究的過程并不是讓探究的過程模式化,固定化,不能強求探究過程的完整性. 3,試驗班進行課堂引導

24、探究式教學 化學課堂探究式教學的過程是教師首先要依據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標,創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境或提出問題,激活學生思維,促使學生去提出問題,發(fā)覺問題,在教師的引導下通過一系列的探究活動,去分析問題得出結(jié)論,使問題得到解決.最終教師依據(jù)反饋的信息進行歸納總結(jié),并做出評價,同時引導學生對探究過程進行反思,以促進學生把新知內(nèi)化,鞏固運用.經(jīng)過課題組成員課堂實踐研究,確定了以下教學指導策略,如圖所示: (1)明確教學目標 教學目標是課堂教學的動身點和歸宿,打算著學習者將要發(fā)生什么變化,既打算著教學結(jié)果將是什么.依據(jù)布盧姆的教學目標分類法,教學目標包括認知目標,情感目標,動作技能目標.新課程強調(diào)教學的三維

25、目標,即學問與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀目標.因此,以探究式學習為主的課堂教學,其教學目標不斷朝著三維教學目標的方向進行,最終達到教學目標. (2)把握教材,細心設計探究計劃 探究式學習是學生從學科或生活的問題(任務)動身,通過形式多樣的探究式活動,以獲得學問技能,培育實踐能力,獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程.但就教學內(nèi)容而言,雖然高中化學新課程有很多探究的素材,但并非全部學問都應當或都適合本校學生進行探究式學習,因此,在實施探究式學習的教學時,要留意選擇適合的內(nèi)容.哪些內(nèi)容讓學生探究,開展哪些探究活動,依據(jù)學校的設施能否開展,教師事先要心中有數(shù),而不能盲目或隨便而為.教師細心

26、設計好探究計劃,是有效指導學生開展探究式學習的必要前提.我認為開展探究式學習,教師要做到:一要鉆研,熟識教材,把握教材的內(nèi)容體系.二要依據(jù)教材局部章節(jié)的學問點,學問塊選定開展探究式學習活動的項目,形式.因此,我在備課過程中,細心去設計探究計劃. (3)創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生提出問題 奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創(chuàng)設一定的問題情境能夠引發(fā)學生對學問本身發(fā)生興趣,進而產(chǎn)生熟悉的需要,產(chǎn)生一種要學習的心理傾向,就能激發(fā)學生的學習動機.探究式學習是以問題為中心綻開的.實施探究式教學,教師首先要培育學生的"問題"意識,讓學生帶著問題進入學習,喚起學生的學習熱忱,調(diào)動學生的積極性和主

27、動性.因此,在教學過程中,教師首先要依據(jù)教學目標,教學內(nèi)容以及學生已有的學問和經(jīng)驗設計一些富好玩味和啟發(fā)性的問題,或為學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境,引起學生產(chǎn)生問題意識,喚起學生的探究欲望,使學生能以極大的興趣和熱忱帶著問題去讀,去想,去聽,去做,投入到問題解決之中.為了使提出的問題與學生原有的學問水平相適應,能夠創(chuàng)設一個適當?shù)恼鎸嵉膯栴}情境,教師不僅要熟識教材,把握教材的學問體系,而且要了解學生.不僅要了解學生的學問基礎和經(jīng)驗,思維狀況,態(tài)度和價值觀,還要了解學生的需要,這是有效地組織探究式學習的基礎.只有這樣才能使問題情境建立在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上,接近多數(shù)學生思維上的"最近

28、發(fā)展區(qū)",促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發(fā)展. (4)引導學生進行探究 探究是探究式學習的核心,目的是使學習通過親歷探究的過程,使學生的對某一學問不斷深化拓展,不但知其然,而且知其所以然,培育學生思維能力及創(chuàng)造能力.在探究的過程中,學生是學習的主體,因此要充分發(fā)揮學生的主體性.但是要使學生的探究式學習取得成效,不能忽視教師的主導作用.施瓦布指出:僅僅向兒童供應刺激并希望他們自己去發(fā)覺和學習是不夠的".學生進行探究式學習離不開教師的促進,指導,幫助,教師的指導和幫助是保證探究式學習得以順當實施及其效果的重要條件.那么,如何去引導學生進行探究式學習,我在

29、試驗班的探究式教學中詳細作法是: 激發(fā),鼓舞學生積極地進行探究 在探究式教學中,時刻留意為學生創(chuàng)設一個有效的學習環(huán)境,激發(fā)學生的興趣,鼓舞學生大膽地提出問題和回答問題,并積極參與探究活動,賜予學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會.當學生的探究獲得成功時,賜予表揚;當學生處于困惑,失敗時,不輕易責備學生,幫助他們分析,查找原因,積累經(jīng)驗;當學生的某種劇烈愿望未能實現(xiàn)時,賜予必要的引導和鼓舞,幫助學生樹立起信念. 指導學生把握探究方法 實施探究式學習的一個重要目標是使學生初步學會科學探究的一般方法.科學探究的一般方法包括觀看,試驗,調(diào)查,收集證據(jù)等獲取經(jīng)驗的方法和推理,推斷,分析,綜合等思維方法.教師只有

30、讓學生把握探究的一般方法,才能使學生從"學"到"學會"再到"會學".因此,我在試驗班的教學中非常重視探究方法的指導.例如:學生進行觀看時,在觀看前要讓學生弄清"看什么","怎樣看",這樣就使學生有目標地細致地去觀看,培育學生的觀看能力.試驗是科學探究的重要途徑,學生進行試驗時,首先要求學生弄清試驗目的和要求,在試驗的過程中指導學生如何進行探究,在試驗結(jié)束后指導學生如何進行分析和驗證等,培育學生的實踐能力以及分析問題和解決問題的能力.在學生進行探究活動中,引導學生親歷探究過程,學會探究的方法.不以

31、"講授探究"代替學生"親歷探究".真正使學生在探究的過程中初步把握科學探究方法,各種能力都得到發(fā)展. 針對學生的個性差異進行指導 由于學生的認知水平和能力存在差異,在進行探究式學習的過程中,認知水平和能力低的學生常常會遇到一些難題,假如不準時地賜予個別指導,會影響這些學生學習的積極性,主動性和學習效果,甚至對探究式學習失去信念.因此,教師要針對學生在學習中遇到的各種問題,準時進行個別指導.我在試驗班的教學過程中,對這部分學生給與特殊的關(guān)注及鼓舞,并準時指導,點撥,幫助學生解決遇到的疑難問題,并為其供應更多的機會,使他們有機會,有信念參與到探究式學習中來.

32、使探究式學習能面向每個學生,使每個學生在原有的水平上都能得到提高,獲得發(fā)展. 組織探究小組,指導合作探究 在探究的過程中,學生常會遇到靠自己獨立思索難以解決的問題,組織探究小組,發(fā)揮合作探究作用,是解決疑難問題的有效途徑.小組的合作探究為每個學生最大程度地參與供應了可能性.我在教學過程中,面對學生的疑問,不作過早解釋,把大家的疑問進行綜合,然后指導合作探究.同時合作探究能促進學生思想情感的交流,培育團結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛,養(yǎng)成良好個性品質(zhì). (5)組織交流得出結(jié)論,反思內(nèi)化形成新知 學生通過探究活動,對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納,比較,分析,綜合,形成對問題的解釋.在教師的引導下,讓學生交流他們的探究結(jié)果,通過師與生,生與生爭論與交流,再經(jīng)