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文檔簡介

1、一次成功的實驗教學(xué)設(shè)計青龍山小學(xué)王彩晴教學(xué)目標(biāo):1、會讀“錘、堵、獲”,能區(qū)別運用多音字“假、系”在不同語境中的讀音,會用“獲得、不假思索”說一句話。2、正確流利有感情地讀課文,理解課文內(nèi)容。3、領(lǐng)悟小女孩有了危險先為別人著想的美好品德,培養(yǎng)和合作精神。教學(xué)重難點: 讀懂課文,感受與人合作,先人后己的教育,通過動作和對話體會人文思想感情。教學(xué)過程:一、談話導(dǎo)入,揭示課題1、板書課題(生跟寫)齊讀課題,如果要強調(diào)實驗的結(jié)果,該怎么讀?如果要強調(diào)是成功的什么,又該怎么讀?2、讀了這個課題,你想知道什么?3、實驗總是有成功和失敗的, 這不,有一位外國教育家將一個實驗在其它國家進行操作時都失敗了, 可

2、是唯獨在中國獲得了成功。 這次實驗為什么會取得成功呢?讓我們帶著這個問題走進今天的課文(齊讀課題) 。二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞1、請同學(xué)們帶著以下三點要求自由讀課文:(1)、給每個自然段標(biāo)上序號。(2)、把生字讀正確,句子讀通順,難讀的地方多讀幾次。(3)、再想想課文講了件什么事?2、檢查自學(xué)情況。(1)、出示帶拼音的三個生字“錘、堵、獲”。指名拼讀。(2)、出示帶生字的詞語“鉛錘、堵住、獲得” 。指名讀。實物解釋鉛錘;給“堵住”找近義詞;用獲得說一句話。(3)、出示:系著不假思索指名讀。(4)、“系”和“假”這兩個字還有另外一個名字?誰知道。指名說,并組詞??伎即蠹遥遣皇钦娴哪軈^(qū)別這兩個生字

3、的讀音了。請打開小學(xué)語文第60 頁,完成預(yù)習(xí)嘗試中的第二小題。反饋。(5)、用上“誰讓誰做實驗,結(jié)果怎么樣”的句式說說課文主要講了一件什么事?三、對比結(jié)果,品讀句子1、這個實驗以前做過了嗎?從哪看出來?請快速讀第十一自然段。2、以前做實驗成功了嗎?他們?yōu)槭裁词×四??指名回答。出示句子?、讀句子,你從中感受到了什么?能用一個詞來概括他們失敗的原因嗎?(隨機板書:爭先恐后)4、可是這三位中國小朋友,為什么能取得成功呢?讓我們先回到課文里,快速讀課文 410 自然段,劃出相應(yīng)的句子。品讀:一個女孩低聲對兩個同伴說: “快!你第一,你第二,我最后。 ” (1)、女孩的“你第一,你第二,我最后。 ”

4、這句話在整個實驗中決定著成敗我們應(yīng)該怎么讀 ?指名讀。你覺得他讀得怎樣。那就跟著讀一讀。(2)、這句話除了讀得輕,還要讀得怎么樣。(3)、自由練讀,指名讀。(4)、孩子們,此時,教育家已拿起茶杯向進里灌水了。鉛錘就是代表著你們,水不斷地往上漲,漫過了腳踝、到了膝蓋、到了腰部,再不出來就有生命危險了。帶著這樣的感受誰再來讀讀。你來試試。指名讀,齊讀(5)、讀著小女孩的話,對比著以前實驗失敗的原因, 你心里感受到了什么?(6)、從小女孩的話里, 我們感受到了在危險來臨時, 小女孩不僅有先人后己的高貴品行, 而且有處事果斷的能力。 當(dāng)教育家“三”字剛出口時, 孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來

5、。(7)、我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。學(xué)生齊讀。(8)、如果教育家喊完了“三”,他們還沒拉出鉛球,將意味著什么?過渡:在這么危險的時刻, 女孩為什么把自己放在最后,難道她不怕危險?她為什么要這樣做 ?品讀:女孩不假思索地說:“有了危險,應(yīng)該讓別人先出去。 ”( 1)、齊讀?!安患偎妓鳌笔鞘裁匆馑??盡管大家發(fā)言不夠熱烈,但老師從同學(xué)們的眼神里讀出了一種東西,這就是“思考” 。“思索”就是生答。 “不假思索”就是。(就是不經(jīng)過思考,脫口而出)( 2)、在什么樣的情況下你會不用思考,一下子就能說出來呢?A、××,你今年幾歲?你為什么不假思索地回答了?B、×

6、×,你家在哪?你為什么不假思索地回答了?(3)、能用“不假思索”說一句話嗎?(4)、那課文中的女孩為什么“不假思索”地說出這句話了呢?(5)、也就是說她把“有了危險,應(yīng)該讓別人先出去, ”這句話牢牢記在心理,她特別熟悉,對嗎?自由練習(xí)讀,指名讀,齊讀。四、體會品質(zhì)1、讀著小女孩的話,你感受到什么?(女孩是個什么樣的孩子?)2、女孩有了危險是先想到別人想到自己(板書 :先人后已)讓我們再次讀女孩的話(生讀)3、有了危險,應(yīng)該讓別人先走時” ,說得多好啊,我想此時你的腦海里肯定會思緒萬千,你會從這句話中想到哪些畫圖?4、想到請用手中的筆把你想到的寫下來。五、課堂小結(jié)正是小女孩的先人后已、

7、 沉著冷靜, 才能讓這次實驗取得成功。 怪不得教育家激動抱起女孩, 好久才放下。 小女孩的這種優(yōu)秀品質(zhì)打動了教育家, 也深深感動了我們。讓我們帶著對小女孩的無比敬佩,把她的話深深地記在心里。齊讀:有了危險,應(yīng)該讓別人先走。板書設(shè)計:一次成功的實驗失敗成功爭先恐后先人后已一次成功的實驗教學(xué)反思青龍山小學(xué)王彩晴一次成功的實驗講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”實驗。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W(xué)生品行的考查,三個小學(xué)生尤其是小女孩,經(jīng)受住了考驗。 說明了合作才能成功, 也贊揚有了危險先人后已的高尚品質(zhì), 緊扣了本組專題“愛的奉獻” 。反思自已的教學(xué)過程,本人認為下面幾點做得比較成功。一、對

8、比教學(xué),脈絡(luò)清晰本堂課的設(shè)計上,我抓對一對矛盾“以前實驗結(jié)果的失敗”和“這次實驗結(jié)果的成功”,以此為教學(xué)主線,進行品讀、對比,從而形成一個沖突。尋找造成這個沖突的原因,突出小女孩的品質(zhì)。二、字不離詞,詞不離句語文課程的工具性要求課堂教學(xué)中 “字不離詞, 詞不離句”。在教學(xué)三個生字時,我讓學(xué)生從讀生字到讀詞然后到理解詞意、找近義詞,再用“獲得”寫一句話。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞“不假思索”理解意思時,結(jié)合實例說說“什么時候能不假思索回答問題”,讓學(xué)生訓(xùn)練說話,拓展延伸,進一步體驗情感,給學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。三、圍繞重點,注重訓(xùn)練語文課程標(biāo)準在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累

9、、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”本堂課中,我注重提示學(xué)法,讓學(xué)生“讀、想、劃”,自己去讀去悟。課堂上我圍繞實驗成功的關(guān)鍵,學(xué)生抓住課文重點句: “一個女孩低聲對同伴說:快!你第一,你第二,我最后。”和“有了危險,應(yīng)該讓別人先出去?!?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀訓(xùn)練,增強學(xué)生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實驗過程,學(xué)生讀出情,讀出意,讀出味,感悟人物品質(zhì),加深對課文的理解。本節(jié)課我力求按“三維目標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀,個性化體驗,撞擊學(xué)生的心扉,學(xué)生在實踐中主動獲取知識,形成能力,達到學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中,不足之處同樣存在:1、在品讀第十一自然段時,由于自己緊張,把其中的一個環(huán)節(jié)概括失敗原因落下了,直到后來想起才匆匆補上。 對教授的話也沒有深入地去品讀, 顯得有點“浮”。2、在引導(dǎo)學(xué)生寫話時,我怕學(xué)生無話可說,就引到了“汶川地震”的“有了危險,應(yīng)該讓別人先走”的感人事跡,讓學(xué)生說了再寫,誰知一下子引偏了,不僅沖淡了文本原先的味道, 并且時間上也不及, 從而導(dǎo)致“賠了夫人又折

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