智障學(xué)生康復(fù)教育有效途徑

1、智障學(xué)生康復(fù)教育有效途徑培智班的教育教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣而艱辛的工作。自1998年 組建第一個(gè)培智班，我們一切從零開(kāi)始，不斷求新，力爭(zhēng)找 到更加完善的管理模式和更行之有效的教學(xué)方法。弱智學(xué)生自身存在的缺陷，導(dǎo)致其智力水平低下，并伴 隨適應(yīng)行為障礙。那么我們的工作就從這兩方面下手，而且 做到兩手都要硬。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，“嚴(yán)抓教學(xué)工作，康復(fù) 訓(xùn)練并重”這條教育教學(xué)之路愈加清晰明朗起來(lái)，并且已有 顯著成效。下面具體說(shuō)一下我們?cè)谡n堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練這兩 方面的工作的情況。一、課堂教學(xué)實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。培智班的分類(lèi)教學(xué)是根據(jù)弱智生之間的差異進(jìn)行分類(lèi)， 按照不同的學(xué)生不同的教學(xué)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有 效地補(bǔ)償其

2、缺陷，使其發(fā)揮潛能，受到適合自身發(fā)展需要的 教育。搞好分類(lèi)教學(xué)必須遵循教育為主、分類(lèi)為先、輔導(dǎo)有 序的原則，確定好分類(lèi)的關(guān)系，使分類(lèi)教學(xué)的原則貫穿于教 學(xué)的始終。1. 分類(lèi)為先的原則：因?qū)W生的智能狀況、行為缺陷、家庭情況等各不相同， 差異很大，所以在進(jìn)行分類(lèi)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研 究，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，生理缺陷和學(xué)習(xí)能力等方面的情 況，是十分必要的，使分類(lèi)教學(xué)在有目的，有依據(jù)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行。2. 分層次提要求的原則：根據(jù)班級(jí)分類(lèi)和教學(xué)中組合的需要制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不 同層次的學(xué)生提出不同的要求，避免過(guò)高要求和過(guò)低要求。3. 輔導(dǎo)有序的原則：在培智班的教學(xué)中，個(gè)別輔導(dǎo)是很重要的。在學(xué)生練習(xí)

3、時(shí)，我們把內(nèi)容分為兩大部分，即教師輔導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立練習(xí)， 兩者交替進(jìn)行，使輔導(dǎo)工作有條不紊地進(jìn)行。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1. 集體授課，為各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境。講授新知識(shí)時(shí)，先集體教學(xué)，共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容。這 段時(shí)間相對(duì)較短。教學(xué)時(shí)要面對(duì)所有的學(xué)生，照顧每一個(gè)學(xué) 生的注意、興趣、情緒等。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，即使b組、c 組的學(xué)生不要求掌握詞義和詞語(yǔ)應(yīng)用，在集體學(xué)習(xí)時(shí)也要顧 及這兩組學(xué)生。因?yàn)榉诸?lèi)的目的不在于劃分學(xué)生的'級(jí) 別”，而在于對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，原則是讓每個(gè) 學(xué)生盡可能多的接觸到新知識(shí)，學(xué)會(huì)自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)和 技能。2分組練習(xí)，給各類(lèi)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。集體授完課之后，剩下的較長(zhǎng)一段

4、時(shí)間，就要進(jìn)行練習(xí) 了，新授時(shí)是分層次要求的，那么練習(xí)也要根據(jù)層次要求分 組練習(xí)，才能使學(xué)生都學(xué)有所得。比如學(xué)習(xí)“擺、灑、掃” 三個(gè)字之后，鞏固練習(xí)時(shí)，a組學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字，組詞；b組 學(xué)生找朋友（拼音寫(xiě)生字）；c組學(xué)生看圖讀字，讀準(zhǔn)字音， 還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，既提高學(xué)習(xí)興趣，又考查了學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。3個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)償缺陷。個(gè)別輔導(dǎo)是貫徹因材施教原則的重要環(huán)節(jié)和形式，幾乎 所有弱智兒童都需要不同程度的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 輔導(dǎo)，不僅可以突破集體教學(xué)的局限，有針對(duì)性地補(bǔ)償學(xué)生 的缺陷，同時(shí)，教師還能發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題，為下步的 集體輔導(dǎo)提供依據(jù)。結(jié)果表明，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí) 水平能有很

5、大的提高。二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。弱智兒童不僅智能方面明顯落后于正常兒童，而且存在 適應(yīng)行為缺陷，特別是普遍表現(xiàn)出自理能力差。而生活自理 是一個(gè)人獨(dú)立生存的最基本的條件。因此，我們的康復(fù)工作 就從培養(yǎng)學(xué)生自理能力入手。分為兩大步驟：低、中年級(jí)重 點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、排泄、睡眠、安全這六個(gè)方 面的訓(xùn)練；高年級(jí)學(xué)生把重心轉(zhuǎn)向勞動(dòng)技能、社會(huì)生活、社 會(huì)初步適應(yīng)生存能力的培養(yǎng)。低中年級(jí)所訓(xùn)練的內(nèi)容大都是生理生活習(xí)慣，也就是說(shuō) 在這個(gè)階段，我們的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，這一階段的教育我們從養(yǎng)成教育入手。矯正與訓(xùn)練是 實(shí)施養(yǎng)成教育的基本方法。弱智兒童抽象概括能力差，一些 道理

6、一時(shí)半會(huì)兒很難被他們理解，只有靠不斷的矯正與反復(fù) 的訓(xùn)練，才能使他們形成習(xí)慣。嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng) 弱智兒童良好行為習(xí)慣最基本的方法。我們采用了以下幾種 具體做法：1激發(fā)興趣。弱智兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極態(tài)度和上進(jìn)心，所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須激發(fā)他們的興趣，吸引他們學(xué)習(xí)。比 如：我在培養(yǎng)學(xué)生洗手習(xí)慣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生做“變魔術(shù)”的游 戲。我先把手弄臟，讓學(xué)生看，說(shuō)：“下面，我來(lái)給大家變 個(gè)魔術(shù)?！比缓蟮拖律?，在被講臺(tái)擋著的水盆里把手洗干凈, 學(xué)生看到手變干凈了，感到很奇怪，非常想知道是怎么回事, 這時(shí)，他們有了興趣，注意力都集中過(guò)來(lái)，這時(shí)揭曉謎底： “真正的魔術(shù)師在這里。”邊說(shuō)邊把水盆端出來(lái)，

7、讓學(xué)生都 來(lái)“變魔術(shù)” o同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地來(lái)洗手，在以 后的一段時(shí)間內(nèi)，每次飯前都組織學(xué)生集體“變魔術(shù)”，每 個(gè)學(xué)生便后，提醒他去“變魔術(shù)”，同時(shí)講要領(lǐng)，手把手地 教，誰(shuí)做得不對(duì)，當(dāng)場(chǎng)糾正。教育學(xué)生勤洗手，滲透衛(wèi)生知 識(shí)。這樣天天練，反復(fù)練，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了飯前便后洗手的 習(xí)慣。2. 樹(shù)立榜樣。弱智兒童的認(rèn)知能力差，頭腦中的表象貧乏，導(dǎo)致了心 理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。要培養(yǎng)弱智兒童良好的 適應(yīng)能力，就必須多給他們提供一些觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多為 他們提供示范，使他們有更多學(xué)習(xí)模仿的情境。列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”弱智兒童的思維主 要依賴(lài)于事物的具體形象，模仿他人是弱智兒童的特

8、點(diǎn)，模 仿就是學(xué)習(xí)。因此，模仿榜樣對(duì)形成弱智兒童良好的行為習(xí) 慣有特殊作用。俗話說(shuō)："近朱者赤，近墨者黑”，這在弱 智兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。弱智兒童分辨能力差，給他們 樹(shù)立什么樣的榜樣是十分重要的。如果我們用正確的典型給 他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。如我們 從學(xué)生一入學(xué)就要求他們要向老師問(wèn)好。我先講清要求，做 示范，然后領(lǐng)他們觀看大哥哥，大姐姐的禮貌表現(xiàn)，大學(xué)生 的模范行為給小同學(xué)以直觀形象的教育，使他們的行為有了 標(biāo)準(zhǔn)。逐漸的，本班的學(xué)生之間的距離拉開(kāi)，我又從中選出 榜樣，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，既督促了 “榜樣"保持良好行為, 又為其他同學(xué)找到了更近的模范

9、行為，非常有利于鞏固訓(xùn)練 效果。還可以讓同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相提醒，共同養(yǎng)成良 好習(xí)慣。3、獎(jiǎng)勵(lì)為主獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)弱智兒童積極性，塑造他們良好行為的重要 機(jī)制。俗話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的，弱智兒童也不例外，盡 管他們的認(rèn)知有缺陷，但是他們也具有榮譽(yù)感與自尊心，有 一定的成就動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)有口頭表?yè)P(yáng)、符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 在最初階段，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所占的比例較大，隨著時(shí)間的推移和 行為的鞏固程度不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)向符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)， 例如，午睡習(xí)慣的養(yǎng)成是十分困難的。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我班只有 兩名學(xué)生能按要求午睡。我向同學(xué)們明確提出要求，只要中 午睡覺(jué)，就能得到一份獎(jiǎng)品。這個(gè)辦法非常奏效。一周之后 提高要求，堅(jiān)持一周

10、都能午睡，才能得到一份獎(jiǎng)品，其間的 獎(jiǎng)勵(lì)用小紅花代替。之后再進(jìn)一步提高要求，小紅花積累達(dá) 到期10朵、15朵才能得到獎(jiǎng)品。慢慢地大部分同學(xué)都 養(yǎng)成了午睡的習(xí)慣。獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生帶來(lái)愉快，為了繼續(xù)得到愉快，他們就會(huì)重 復(fù)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為，從而使行為穩(wěn)定化，習(xí)慣化。學(xué)生在低中年級(jí)這段時(shí)間，許多好習(xí)慣逐漸地養(yǎng)成，許 多不良行為逐漸消退，為以后的訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。隨 著年齡的增大，我們康復(fù)訓(xùn)練的重心轉(zhuǎn)向家庭生活、勞動(dòng)技 能和社會(huì)初步適應(yīng)能力。因?yàn)?，弱智學(xué)生雖然有種種特殊之 處，但他們終歸是一個(gè)人，是這個(gè)社會(huì)中的一員，回歸主流, 步入社會(huì)，獨(dú)立生活是他們發(fā)展的最終目標(biāo)。明確這一點(diǎn)， 我們的工作就有了方向，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，也就找到了準(zhǔn)繩。 如培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生能做簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)，會(huì)整理房間，會(huì)使用常 用的家用電器；認(rèn)識(shí)常用的勞動(dòng)工具，并學(xué)習(xí)錘、刷、鏟、 剪、縫、補(bǔ)、釘、擰等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能；學(xué)習(xí)公共秩序、公 共衛(wèi)生和公共安全知識(shí)，掌握最基本的法律常識(shí)（如打人、 偷東西犯法等），懂得遵紀(jì)守法。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們還 增設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生了解