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1、 讓探索回歸閱讀的本真 鄒從容閱讀的本真是什么?大冶教研室的研究成果小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的主要策略做出了探索性的引領(lǐng)。其過程指向人的個性化和現(xiàn)代化,具備以下幾個閃光點:閱讀教學(xué)的生成性特征是有效的。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,課題組提煉了生成性教學(xué)的四個基本特征:參與性、非線性、創(chuàng)造性、開放性,把握了課堂閱讀教學(xué)的四個基本維度(參與廣度、參與深度、參與的靈活度、參與的效度)進行科學(xué)化探索。在參與廣度上,如我不是最弱小的一課教學(xué)中,尊重學(xué)生的質(zhì)疑點隨機生成,讓每一名學(xué)生都敢說;在參與深度上,如十年后的禮物一課教學(xué)中,教師著力創(chuàng)設(shè)平等民主氛圍,引出學(xué)生
2、的爭論點,再讓學(xué)生用背后的依據(jù)或現(xiàn)實來佐證,反復(fù)品讀,有所發(fā)現(xiàn);在參與的靈活度上,如我的伯父魯迅先生一課教學(xué)中,教師智慧地挖掘出學(xué)生的錯誤點,并提供支架讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)、互相借鑒促生成;在參與的效度上,如海底世界一課教學(xué)中善于抓住意外點創(chuàng)造生成,不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案,不是簡單否定,而正是心中有課標(biāo)的引領(lǐng),才得以理性地引導(dǎo)學(xué)生“條條大道通羅馬”,幫助學(xué)生從意外中真實、具體地發(fā)現(xiàn)生成的現(xiàn)實存在意義。難能可貴的是,本研究把握這四個基本特征開展相關(guān)的課堂診斷,進一步佐證了該研究的效度。當(dāng)然,在診斷工具的開發(fā)上,還可以基于問題的解決讓診斷研究日常化。閱讀教學(xué)生成性策略具有科學(xué)性?;仡櫞笠笔械秸麄€黃石市的探索之
3、路,緊緊把握學(xué)科課標(biāo)來探索生成性策略,讓課堂教學(xué)生成有了方向和具體目標(biāo),也讓生成性診斷有了基本的定位和核心引領(lǐng),不是為了生成而生成,也不是因為生成而生成。與此同時,基于課標(biāo)的課堂生成教學(xué)策略、課堂診斷研究策略進一步體現(xiàn)了國家課程到校本及師本課程的探索路徑。其次,本研究從教學(xué)的原點出發(fā),突出學(xué)生主體促生成。這里關(guān)注的是主體的閱讀思考廣度、深度和體驗發(fā)現(xiàn)的靈活度,有的讓學(xué)生在換位思考中采取補白探索法(如遲到),有的讓學(xué)生在矛盾沖突中采取體驗探索法(如矛與盾),在日常教學(xué)中,更是要求教師在全面觀察中把握教學(xué)生成點采取積極轉(zhuǎn)化法。再者,本研究把握教學(xué)的本質(zhì),關(guān)注非線性的教學(xué)流程,通過搭建支架來幫助學(xué)生
4、促進課堂目標(biāo)的達成,實現(xiàn)自我意義的最大生成。閱讀支架有關(guān)鍵語句、問題、圖表,還有思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是建立在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上,突出閱讀思維訓(xùn)練的過程,借用思維導(dǎo)圖讓思考成為看得見的過程,讓方法或觀點成為共同描繪的地圖,讓學(xué)生的閱讀真正實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)生成性探索具有可推廣性。本研究借鑒了黃石市課堂診斷技術(shù),在診斷內(nèi)容和量表開發(fā)上進行了創(chuàng)新性探索,使生成性教學(xué)的效度更為明顯。難能可貴的是,該研究立足常態(tài),以校為本關(guān)注教師發(fā)展,采取課例診斷與專家對話相結(jié)合,以先導(dǎo)小組的層級示范帶動面上推廣的方式,進行了省市區(qū)校四級互動。為此,整個研究遵循設(shè)計、實施、診斷與再設(shè)計的行動研究路徑,凸顯了技術(shù)支撐,達到了預(yù)期效果。
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