如何編制課程綱要

1、p 1.課程是什么？課程是什么？p 所謂課程就是用“課”的方式規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“進(jìn)程”。p 那么“課”要具備那些要素呢？ 從專業(yè)的角度去理解，作為一門課程，必須至少滿足下列四個具有內(nèi)在一致性的要素或問題：明確的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里？）適切的內(nèi)容（需要用什么作為載體？）有序的實施（怎樣帶學(xué)生去那里？）恰當(dāng)?shù)脑u價（如何確定他們已到那里？） 只有一致性地回答了上述四個問題，才能稱得上課程。2.課程有哪些性質(zhì)？ 課程至少具有下列的性質(zhì)：（1） 民主性：學(xué)生是誰的？是國家、社會、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生自己因此決定學(xué)生的課程的主體一定是多元的。（2）開放性：因為學(xué)生與生俱來就是有差異的生命個體，學(xué)生又

2、是發(fā)展的，生活背景與經(jīng)歷又不一樣的，因此學(xué)生的課程一定是開放的。（3）科學(xué)性：教育就是影響人的活動。為什么要影響人？通過什么影響人？如何影響人？影響到什么程度？這些就是課程問題。課程就是誕生于科學(xué)主義思潮盛行的背景下的，課程的另一重要性質(zhì)就是科學(xué)性，即基于證據(jù)的教育活動。3.何為課程開發(fā)？ 可以從不同的角度來看：“從無到有”的角度來看，這是一種課程開發(fā)過程。如新課程方案中增加的“綜合實踐活動”課程，普通高中課程方案新增的“通用技術(shù)”課程等?！皬拇值骄钡慕嵌葋砜矗@也是一種課程開發(fā)過程。如校本課程就是從原來的選修課、活動課等發(fā)展而來的.“從外到內(nèi)”的角度來看，這也是一種課程開發(fā)過程，如怎樣將預(yù)

3、設(shè)的教育目標(biāo)落實到學(xué)生身上?！皬纳系较隆钡慕嵌葋砜?，如將國家課程標(biāo)準(zhǔn)變成學(xué)生的素養(yǎng)或能力，教師如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情進(jìn)行備課，然后上課，最后看看學(xué)生習(xí)得的東西是否符合課程，這就是國家課程校本化，也是一種課程開發(fā)過程。歸納課程開發(fā)，簡單地說，某一主體發(fā)展出一種方案或活動，并將這一方案或活動賦諸行動，使得外在的教育目的轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或素養(yǎng)。基于這樣的認(rèn)識，我們大概可以描繪一下課程開發(fā)是什么：（1）誰來開發(fā)課程？國家、地方、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等都可以作為開發(fā)的主體?？梢允莻€人，也可以是合作小組。（2）課程開發(fā)的范圍有哪些？一項活動、單門課程、一類課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和所有課程?？梢允情_發(fā)

4、課程的某一部分，也可以是開發(fā)課程整體。（3）課程開發(fā)的類型有哪些？因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。（4）課程的最終形式有哪些？可以是方案、綱要、教案；可以是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、活動；也可以是作業(yè)設(shè)計、命制題目、編制考卷 教學(xué)觀與課程觀的差異就在于，教學(xué)觀可能只關(guān)心怎么教或教什么，而課程觀一定要關(guān)注為什么教、教什么、怎么教與教到什么程度，而且要有一致性。4.綜合實踐活動教師為什么需要學(xué)習(xí)課程開發(fā)？ （1）國家課程政策的要求。 （2）教師專業(yè)化的要求。 教師的責(zé)任就是將國家課程發(fā)展成為本地的學(xué)生課程。因此教師的專業(yè)活動，簡單地講就是課程開發(fā)，其角色就是專

5、業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者。 一一致致性性（一）何為課程綱要？（二）文本呈現(xiàn)格式（三）課程綱要的意義（四）課程綱要研制的路徑（一）何為（一）何為課程綱要課程綱要？以提綱的形式一致性地回答四個基本問以提綱的形式一致性地回答四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）為什么說教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要？因為只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？ 一般項目： 課程元素：4-6點，每點1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理

6、教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等設(shè)計基于目標(biāo)的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評價政策清晰且可行等 所需條件： 一般項目： 課程元素： 所需條件：（四）課程綱要研制的路徑（四）課程綱要研制的路徑1.如何確定、敘寫課程目標(biāo)？ 目標(biāo)的確定有兩條路線： 一是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)情分析，這主要指國家課程校本化； 二是學(xué)生研究+社會需求+專家建議，這主要指校本課程的目標(biāo)確定。 目標(biāo)的數(shù)量：一個學(xué)期的目標(biāo)一般只要4-6條，每條最好2-3句話。2.目標(biāo)敘寫的ABCD法則： 主體是學(xué)生，因為目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

7、； 行為動詞應(yīng)盡可能清晰、可測量，不然，成了“正確的廢話”； 行為條件就是為了便于評價附加的，例如通過16課時的學(xué)習(xí)，增強審美的興趣。 行為程度也是為了便于評價而設(shè)置，意在通過一定課時的學(xué)習(xí)后，至少三分之二學(xué)生可達(dá)到的水平。它既不是高標(biāo)準(zhǔn)，也不是低要求，而是量力而行。指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動的方向，并確定教學(xué)評價的依據(jù)。例：小學(xué)一年級“七巧板”一課時目標(biāo)：1、認(rèn)識七巧板，會用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識 復(fù)制復(fù)制從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作創(chuàng)作設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等設(shè)計、

8、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等 情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法問題：問題：1 1、“三維三維”目標(biāo)是否目標(biāo)是否“每維每維”要分開單獨寫？要分開單獨寫？2 2、每堂課都要寫、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)嗎？目標(biāo)嗎？3 3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？一階：知識與技能一階：知識與技能（是什么、怎么做？）三階：情感態(tài)度價值觀三階：情感態(tài)度價值觀（對學(xué)生個人有何意義？）二階：過程與方法二階：過程與方法（如何習(xí)得？）意義意義？：1、僅僅落實“雙基”行嗎？ 2、過程與方法即機會標(biāo)準(zhǔn)？ 3、如何從“淺層教

9、學(xué)”走向“深層教學(xué)”即從“教書”走向“育人” ？專家決定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)專家決定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教師決定的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師決定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（確定結(jié)果；兼顧三維；敘寫規(guī)范）（確定結(jié)果；兼顧三維；敘寫規(guī)范）3.如何依據(jù)目標(biāo)有條理地組織課程內(nèi)容？ 基本的原則：從易到難；從簡單到復(fù)雜；從局部到整體；從整理到局部；從具體到抽象。學(xué)科邏輯和心理邏輯的相互轉(zhuǎn)化。根據(jù)這些原則，有條理地分配一個學(xué)期或一節(jié)課的時間。4.如何依據(jù)目標(biāo)確定教與學(xué)的方式？ 當(dāng)前為何出現(xiàn)“為活動而活動”“為合作而合作”，原因就是教師只關(guān)注教學(xué)方式的改變，而沒有把教學(xué)方式的變革與目標(biāo)結(jié)合起來考慮。 目標(biāo)決定教與學(xué)的方式，決定實施手段。5.如何依據(jù)目標(biāo)實施評價？ 評價須跟目標(biāo)一致起來； 評價首先是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，以便于教師作出后續(xù)的教學(xué)決策，其次