設(shè)計(jì)孩子or發(fā)現(xiàn)孩子

1、    設(shè)計(jì)孩子or發(fā)現(xiàn)孩子    王建梅摘要： 孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，是稚嫩的個(gè)體，設(shè)計(jì)孩子不符合孩子心理發(fā)展規(guī)律。這種觀點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子發(fā)展的一致性，而忽視了差異性的客觀存在;過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)對(duì)孩子發(fā)展的作用，而忽視了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用;過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子發(fā)展的控制，而忽視了自主精神的培養(yǎng)。事實(shí)上，不同的兒童因其遺傳因素、家庭背景、個(gè)性品質(zhì)等的不同而有著不同的特征，我們要遵循教育規(guī)律，用教育學(xué)的理論及做法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子是我們成人尊重孩子的表現(xiàn)，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性特征，充分發(fā)揮他們的自主精神，培養(yǎng)其以興趣為核心的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)家長(zhǎng)、老師言傳身教實(shí)施個(gè)性化的教育，促

2、進(jìn)每個(gè)孩子健康快樂(lè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：  設(shè)計(jì); 發(fā)現(xiàn);規(guī)律;自主;快樂(lè)幼兒教育是人類(lèi)接受到的最早的教育，對(duì)人一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。然而，縱觀目前我國(guó)的幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)它正存在著很多問(wèn)題，其中，個(gè)人認(rèn)為最大、最頑固的問(wèn)題便是對(duì)幼兒的“模式化”教育，也即文題中所說(shuō)的“設(shè)計(jì)孩子”。一路上，我們都為孩子鋪好了所有的磚，指明了所有的方向，他們成了完成既定目標(biāo)的機(jī)器，幾乎全然沒(méi)有了自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。而無(wú)論作為家長(zhǎng)還是作為教師，我們真正應(yīng)該做的卻是“發(fā)現(xiàn)孩子”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出，“應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的

3、幼兒”。但事實(shí)上卻是越來(lái)越多的家長(zhǎng)秉承著所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”的準(zhǔn)則，不顧孩子的興趣、能力、意愿，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)各種課程。才四五歲的孩子已經(jīng)整天背著比他們個(gè)頭還高的書(shū)包，穿梭在鋼琴課、書(shū)法課、美術(shù)課、舞蹈課、英語(yǔ)課等各色超前學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，有的甚至已經(jīng)獲得很多證書(shū)，并且還將繼續(xù)“深造”。問(wèn)問(wèn)孩子怎么要學(xué)這么多課程，回答基本千篇一律“媽媽/爸爸要我學(xué)的。”再問(wèn)起家長(zhǎng)為什么要讓孩子學(xué)習(xí)這么多課程，普遍的回答便是“人家孩子也在學(xué)啊”，“不能讓孩子一開(kāi)始就比別人差啊”，諸如此類(lèi)?？墒?，親愛(ài)的家長(zhǎng)，在你們“背著孩子”幫他們報(bào)了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、啟蒙課時(shí)，你們有沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們是否愿意上，是否喜歡這門(mén)課，還

4、是干脆“命令式”告知？此類(lèi)做法從根源上說(shuō)就是父母一廂情愿，是為了滿足自己的虛榮心，似乎只要我的孩子比別人多學(xué)了一門(mén)課、多拿了一本證書(shū)，走出去腰板兒才能挺得格外直，下巴才能抬得格外高。大家有沒(méi)有這樣想過(guò)：當(dāng)你們大人之間在攀比各家孩子的成績(jī)時(shí)，孩子之間也在默默地進(jìn)行比較，這種“只有學(xué)得多，才能底氣足”的思想不知不覺(jué)也就滲入到孩子中間，你叫他們?nèi)绾卧偃ゼ兇獾叵嗵?，純粹地游戲，純粹地快?lè)？幼兒園里類(lèi)似的情況也不在少數(shù)，幼兒課程“小學(xué)化”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。很多幼兒園以“幼小銜接”為名，開(kāi)設(shè)了本屬于一年級(jí)的“英語(yǔ)課”“數(shù)學(xué)課”等各種課業(yè)，美其名曰“特色課程”，實(shí)際上都屬于超前教學(xué)。曾有網(wǎng)友發(fā)帖說(shuō)“讀幼兒園的

5、孩子被作業(yè)雷焦了”，并貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買(mǎi)了蘋(píng)果、梨、桃和橘子。蘋(píng)果+桃+梨=15元，桃+蘋(píng)果+橘子=18元，梨+蘋(píng)果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每個(gè)分別是多少錢(qián)嗎？”看到這樣的幼兒園題目真的是倒吸一口涼氣。敢問(wèn)各位老師，您會(huì)如何解答這道題目，又需要花多長(zhǎng)時(shí)間？命題者有考慮過(guò)這是給幼兒園的孩子在出題嗎？還是把它作為炫耀自己出題技巧和水平的工具！幼兒園的任務(wù)之一為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生

6、活?？墒牵N種現(xiàn)象讓我們痛心地看到，本該活潑快樂(lè)的孩子正在家長(zhǎng)、甚至某些幼兒園的一步步“設(shè)計(jì)”下變得機(jī)械，變得扭曲，變得畸形。他們沒(méi)有了這個(gè)年齡本該擁有的陽(yáng)光般燦爛的笑容，羽毛般輕盈的步履，水滴般晶瑩的雙眸，小鳥(niǎo)般雀躍的心靈，取而代之的是沉重的肩膀，混沌的呼吸，迷茫的眼神，艱澀的步伐?？吹竭@些，作為父母、老師難道就不會(huì)感到痛心疾首嗎？每個(gè)孩子都有自己的特征，他們自己并不自知，這時(shí)候便需要家長(zhǎng)、老師耐心地觀察和發(fā)現(xiàn)，從而找到適合孩子發(fā)展的方向。兒童教育家陳鶴琴嘔心瀝血探求兒童的習(xí)慣、言語(yǔ)、情緒、心理，用慈母般的愛(ài)心去精心撫育兒童。他試行家庭教育的成功研究，受到了全國(guó)乃至世界各國(guó)的公認(rèn)。1920年

7、，他首先以自己的第一個(gè)孩子陳一鳴為對(duì)象，開(kāi)始他的研究工作。他從孩子出生那天起就逐日對(duì)其身心變化和各種刺激反應(yīng)進(jìn)行周密的觀察和實(shí)驗(yàn)，并作出詳細(xì)的文字和攝影記錄。陳大師對(duì)陳一鳴每天從早到晚的活動(dòng)，都作了攝影。并給一鳴嘗甜的、酸的、苦的東西，以觀察其表情變化。一鳴自幼喜歡畫(huà)畫(huà)，有時(shí)邊畫(huà)邊說(shuō)。他就把一鳴作畫(huà)的日期、年齡及對(duì)畫(huà)的解釋都記下來(lái)，并完好地保存了100多幅。他連續(xù)花了808天的功夫，積累了大量的材料，具體剖析了孩子的身體、動(dòng)作、心理、性格和言語(yǔ)等各方面的發(fā)展規(guī)律。我們還需要學(xué)會(huì)“等”。孩子的性格特征并不是一天兩天就能顯示明了的，他們需要慢慢感受和摸索這個(gè)世界，漸漸找到自己所鐘愛(ài)或者偏愛(ài)的對(duì)象，

8、如此以后家長(zhǎng)老師才可以朝這個(gè)方向努力，輔助其成長(zhǎng)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“等”并不是說(shuō)什么也不做干等，我們可以給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如給孩子展示各種有趣的活動(dòng)、物品，從孩子的語(yǔ)言、表情等來(lái)觀察他的喜好程度。不能一味地求快、求量，那樣無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓孩子越來(lái)越不知道自己喜歡的究竟是什么，不會(huì)自己動(dòng)腦筋，只知道跟著大人指定的方向走，這樣以后所有的孩子都是千篇一律，像是復(fù)制出來(lái)的一樣，沒(méi)有自己的特色，不僅如此，而且還會(huì)讓他們產(chǎn)生過(guò)于依賴別人的后果，這對(duì)他們以后的人生發(fā)展是極其不利的。在真正的幼兒教育中，大人需要做的還有“變成小孩”。只有試著站在孩子的立場(chǎng)，用孩子的眼光和心態(tài)去與他們相處，去思考問(wèn)題，與他們共同接觸自然、社會(huì)，引導(dǎo)把書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，帶領(lǐng)兒童在親身觀察和活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，如此才能逐漸發(fā)現(xiàn)小孩，了解小孩，最后才能很好的教育小孩。這也