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文檔簡介
1、.1 1關(guān)于閱讀策略的教學(xué)關(guān)于閱讀策略的教學(xué)北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院吳欣歆吳欣歆 .2專家讀者專家讀者 新手讀者新手讀者擁有快速的字詞解碼技能。擁有快速的字詞解碼技能。聚焦在解碼單個(gè)單詞上面。聚焦在解碼單個(gè)單詞上面。擁有很大的單詞容量。擁有很大的單詞容量。不能調(diào)整他們的閱讀速度。不能調(diào)整他們的閱讀速度。能夠通過一系列的閱讀策略來能夠通過一系列的閱讀策略來促進(jìn)自己的閱讀理解和對(duì)文本促進(jìn)自己的閱讀理解和對(duì)文本的記憶。的記憶。不能靈活地使用閱讀策略來促不能靈活地使用閱讀策略來促進(jìn)自己對(duì)于文本的理解和記憶。進(jìn)自己對(duì)于文本的理解和記憶。了解文本的特征和結(jié)構(gòu)。了解文本的特征
2、和結(jié)構(gòu)。不擅長監(jiān)控自己的閱讀理解。不擅長監(jiān)控自己的閱讀理解。.3 學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的,而是在學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的,而是在“學(xué)閱學(xué)閱讀讀”和和“從閱讀中學(xué)習(xí)從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。的過程中形成的。 大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明,只增加兒童的閱讀時(shí)間是大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明,只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的,還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。不夠的,還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。 (柯華葳,(柯華葳,2010 ).4.5 預(yù)測預(yù)測 預(yù)測是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)預(yù)測是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測文章內(nèi)容的發(fā)展,包容相關(guān)的背景知識(shí)去推測
3、文章內(nèi)容的發(fā)展,包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。 .6 讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí),針對(duì)閱讀文本的線讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí),針對(duì)閱讀文本的線索,對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè),并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀,不是索,對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè),并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀,不是只有猜測文章內(nèi)容,須有不斷的檢驗(yàn)假設(shè)的過程。只有猜測文章內(nèi)容,須有不斷的檢驗(yàn)假設(shè)的過程。.7“預(yù)測預(yù)測”策略教學(xué)策略教學(xué)看到這個(gè)題目,你會(huì)想到什么?看到這個(gè)題目,你會(huì)想到什么?誰也沒買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個(gè)銀幣。小女誰也沒買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個(gè)銀幣。小女孩可能會(huì)做什么?孩可能會(huì)做什么? 你根
4、據(jù)的線索是什么?你根據(jù)的線索是什么?小女孩不敢回家,會(huì)怎么做?你根據(jù)的線索是什么?小女孩不敢回家,會(huì)怎么做?你根據(jù)的線索是什么? 火爐和烤鵝消失了,小女孩會(huì)做什么?她又看到了什么?火爐和烤鵝消失了,小女孩會(huì)做什么?她又看到了什么?你根據(jù)的線索是什么?你根據(jù)的線索是什么?小女孩最后怎么樣了?你根據(jù)的線索是什么?小女孩最后怎么樣了?你根據(jù)的線索是什么?新年的太陽升起來了,照在他小小的尸體上。街上的人們新年的太陽升起來了,照在他小小的尸體上。街上的人們會(huì)怎么說?你根據(jù)的線索是什么?會(huì)怎么說?你根據(jù)的線索是什么?.8自我提問自我提問 讀者對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試回答的過程。自我提問最讀者對(duì)閱讀材料提出
5、問題并嘗試回答的過程。自我提問最終目的在于掌握文章的意義,獲得樂趣和信息。終目的在于掌握文章的意義,獲得樂趣和信息。 (1)自我提問能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引發(fā)獨(dú)立思考。)自我提問能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引發(fā)獨(dú)立思考。 (2)自我提問能提升學(xué)生的自覺認(rèn)知能力。)自我提問能提升學(xué)生的自覺認(rèn)知能力。 (3)自我提問可以激活學(xué)生已有知識(shí),以幫助自己理解。)自我提問可以激活學(xué)生已有知識(shí),以幫助自己理解。.9自我提問自我提問初階初階六何法六何法何人何時(shí)何地何事何法為何何人何時(shí)何地何事何法為何進(jìn)階進(jìn)階提問的三層次提問的三層次文章明示文章明示文章暗示文章暗示情境暗示情境暗示.10文本結(jié)構(gòu)文本結(jié)構(gòu) 不同的文類有相應(yīng)篇
6、章結(jié)構(gòu)與語言特征。了解同類不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語言特征。了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu),便能夠運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu),便能夠運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容,有助于理解文章的主題和要旨。識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容,有助于理解文章的主題和要旨。 (Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982)Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982).11結(jié)果結(jié)果成功,失???成功,失???世界觀世界觀主題主題故事圖式故事圖式.12背景背景背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空和人物;背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空和人物;一方面讓讀
7、者能藉此建立與真實(shí)生活對(duì)應(yīng)的情一方面讓讀者能藉此建立與真實(shí)生活對(duì)應(yīng)的情境;境;另一方面也為故事的目的(或問題)設(shè)定了條另一方面也為故事的目的(或問題)設(shè)定了條件,讓目的(或問題)成為可能。件,讓目的(或問題)成為可能。.13目的(或問題)目的(或問題)目的(或問題)是故事的核心,故事主要人物目的(或問題)是故事的核心,故事主要人物(主角)或者希望達(dá)成某個(gè)目的,或者不滿當(dāng)下(主角)或者希望達(dá)成某個(gè)目的,或者不滿當(dāng)下的現(xiàn)況,希望改變當(dāng)下狀況中村中的問題。的現(xiàn)況,希望改變當(dāng)下狀況中村中的問題。理解故事,首先就是能了解主角在故事中所達(dá)成理解故事,首先就是能了解主角在故事中所達(dá)成的目的或所要解決的問題。
8、的目的或所要解決的問題。.14方法(或解決)方法(或解決)方法(或解決)是故事情節(jié)的發(fā)展,主角想法設(shè)法要達(dá)方法(或解決)是故事情節(jié)的發(fā)展,主角想法設(shè)法要達(dá)成目的或解決問題,過程中主角或獲別人幫助,或遭他成目的或解決問題,過程中主角或獲別人幫助,或遭他人阻撓;或須以試誤的方式找出有效解決問題的方法;人阻撓;或須以試誤的方式找出有效解決問題的方法;或認(rèn)識(shí)到目的(或問題)的真正癥結(jié)、或提煉出新的目或認(rèn)識(shí)到目的(或問題)的真正癥結(jié)、或提煉出新的目的(或問題)、或由一個(gè)目的(或問題)產(chǎn)生出更多目的(或問題)、或由一個(gè)目的(或問題)產(chǎn)生出更多目的(或問題),不一而足,由是可以十分復(fù)雜、奇譎的的(或問題),
9、不一而足,由是可以十分復(fù)雜、奇譎的情節(jié)結(jié)構(gòu)。情節(jié)結(jié)構(gòu)。.15結(jié)果結(jié)果交代主角能否成功達(dá)成或解決目的(或問題),以收束故交代主角能否成功達(dá)成或解決目的(或問題),以收束故事。事。故事的發(fā)展不外兩個(gè)方向,要么主角終達(dá)成他希望獲致的故事的發(fā)展不外兩個(gè)方向,要么主角終達(dá)成他希望獲致的目的、成功解決遇到的問題;要么失敗,甚至造成更大的目的、成功解決遇到的問題;要么失敗,甚至造成更大的問題;成與敗是讀者辨認(rèn)故事完結(jié)與否的標(biāo)記。問題;成與敗是讀者辨認(rèn)故事完結(jié)與否的標(biāo)記。主角成功抑或失敗,透露了他所使用方法是否恰當(dāng),以及主角成功抑或失敗,透露了他所使用方法是否恰當(dāng),以及方法背后的世界觀是否正確,讀者把故事投射
10、到自己的生方法背后的世界觀是否正確,讀者把故事投射到自己的生活世界之中,并藉此解釋故事的主題?;钍澜缰校⒔宕私忉尮适碌闹黝}。.16 元素元素 描述描述 例子例子 (賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩)角色角色故事是關(guān)于哪些人物的?故事是關(guān)于哪些人物的?小女孩、她的父母、小男孩、奶奶、小女孩、她的父母、小男孩、奶奶、人們?nèi)藗儽尘氨尘肮适掳l(fā)生在何時(shí),何地?故事發(fā)生在何時(shí),何地?大年夜、大街上大年夜、大街上目標(biāo)目標(biāo)主要人物想實(shí)現(xiàn)何種目的?主要人物想實(shí)現(xiàn)何種目的?賣掉手中的火柴賣掉手中的火柴問題問題面臨著何種困境(挑戰(zhàn))?面臨著何種困境(挑戰(zhàn))?又冷又餓、饑寒交迫、面臨挨打又冷又餓、饑寒交迫、面臨挨打情
11、節(jié)情節(jié)/ /行動(dòng)行動(dòng)發(fā)生了什么事,主人公采取發(fā)生了什么事,主人公采取了何種行動(dòng)?了何種行動(dòng)?五次擦燃火柴,看到各種幻覺五次擦燃火柴,看到各種幻覺解決解決問題是如何得到處理的?結(jié)問題是如何得到處理的?結(jié)果怎樣?果怎樣?小女孩被凍死在街頭小女孩被凍死在街頭主題主題 一般的教訓(xùn)或啟示一般的教訓(xùn)或啟示即使身處困厄,也要懷有美好理想即使身處困厄,也要懷有美好理想.17信息類文本的基本組織信息類文本的基本組織 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 描述描述 連接詞連接詞描述描述/ /定義定義/ /舉例舉例列舉事物幾個(gè)方面的特征列舉事物幾個(gè)方面的特征比如,特點(diǎn)如下比如,特點(diǎn)如下時(shí)間序列時(shí)間序列通過數(shù)字順序來列出條目或者事件通過數(shù)字順序
12、來列出條目或者事件首先,然后,接著,后來,首先,然后,接著,后來,最后最后問題問題- -解決解決描述一個(gè)問題情境,提出一個(gè)或者描述一個(gè)問題情境,提出一個(gè)或者更多的解決途徑。更多的解決途徑。因?yàn)椋瑸榱?,因此,麻煩,因?yàn)?,為了,因此,麻煩,如果,問題如果,問題原因原因- -結(jié)果結(jié)果作家描述出一個(gè)或者多個(gè)原因?qū)е伦骷颐枋龀鲆粋€(gè)或者多個(gè)原因?qū)е碌男?yīng)。的效應(yīng)。因?yàn)?,因此,引起了,所以因?yàn)?,因此,引起了,所以比較比較- -比照比照解釋兩個(gè)或者更多事物之間的異同解釋兩個(gè)或者更多事物之間的異同都,一樣,不一樣,但是,都,一樣,不一樣,但是,然而,比然而,比.18 概括概括 讀者擷取文章中的重要信息,經(jīng)統(tǒng)整濃
13、縮后,讀者擷取文章中的重要信息,經(jīng)統(tǒng)整濃縮后,形成能夠代表文章主旨的簡要敘述。做概括促使形成能夠代表文章主旨的簡要敘述。做概括促使讀者將注意力聚焦在文章重點(diǎn)上,忽略較不重要讀者將注意力聚焦在文章重點(diǎn)上,忽略較不重要的細(xì)節(jié),并將文章中各重點(diǎn)連結(jié)統(tǒng)整,形成有意的細(xì)節(jié),并將文章中各重點(diǎn)連結(jié)統(tǒng)整,形成有意義的整體理解。做概括能有效地促進(jìn)讀者的閱讀義的整體理解。做概括能有效地促進(jìn)讀者的閱讀理解。理解。.19概括策略的實(shí)施流程概括策略的實(shí)施流程.20 她又擦了一根?;鸩袢计饋砹?,發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明,她可以 一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿
14、了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。這時(shí)候,火柴又滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。 她擦燃火柴,看見烤鵝?;鸩裣?,只剩下墻。她擦燃火柴,看見烤鵝?;鸩裣纾皇O聣?。.21連結(jié)連結(jié) 連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián),使閱讀達(dá)到連貫性而理解。篇章理解是建關(guān)聯(lián),使閱讀達(dá)到連貫性而理解。篇章理解是建構(gòu)構(gòu)- -整合的過程(整合的過程(kintsch,1998)kintsch,199
15、8)。讀者將正在閱。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相連結(jié),能夠幫助讀者加深讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相連結(jié),能夠幫助讀者加深理解。理解。 .22建立建立心理意象心理意象群文閱讀群文閱讀多文閱讀多文閱讀拓展拓展思維廣度思維廣度.23連結(jié)策略的問題設(shè)計(jì)連結(jié)策略的問題設(shè)計(jì)文本與文本文本與文本這篇文章和這篇文章和海的女兒海的女兒有哪些相似之處?有哪些相似之處?文本與自身文本與自身假如你就是這位小女孩,你會(huì)選擇怎么做?假如你就是這位小女孩,你會(huì)選擇怎么做?文本與世界文本與世界為什么世界上會(huì)有冷漠?為什么世界上會(huì)有冷漠?.24 海洋中生活著各種各樣的魚。有些魚的頭使海洋中生活著各種各樣的魚。有些魚的頭使它們看起來
16、很像鱷魚,有些魚的頭使它們看起來它們看起來很像鱷魚,有些魚的頭使它們看起來很像貓。魚類住在海中不同的地方,有些魚居住很像貓。魚類住在海中不同的地方,有些魚居住在接近海面的地方,但有些魚卻深居在海底,海在接近海面的地方,但有些魚卻深居在海底,海底深處沒有任何光線。有一種居住在海底的魚會(huì)底深處沒有任何光線。有一種居住在海底的魚會(huì)根據(jù)顏色來辨認(rèn)它們的食物,它們只會(huì)吃紅色霉根據(jù)顏色來辨認(rèn)它們的食物,它們只會(huì)吃紅色霉菌類食物。菌類食物。(譯自 Markman, E. (1981). Realizing that you dont understand: Elementary school childre
17、ns awareness of inconsistencies. Child Development, 50, 643-655.).25理解監(jiān)控理解監(jiān)控 理解監(jiān)控是指在閱讀過程中,讀者能夠察覺到自己理解監(jiān)控是指在閱讀過程中,讀者能夠察覺到自己的理解情況,適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇的理解情況,適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇到的問題。主要包括以下兩個(gè)過程:到的問題。主要包括以下兩個(gè)過程:監(jiān)控理解:邊讀邊問自己是否明白,方法是否有效。監(jiān)控理解:邊讀邊問自己是否明白,方法是否有效。調(diào)節(jié)策略:察覺理解失敗,采用其他策略,如重讀相關(guān)段落。調(diào)節(jié)策略:察覺理解失敗,采用其他策略,如重讀相關(guān)
18、段落。.26圖像化圖像化 在閱讀描述性的語言時(shí),調(diào)動(dòng)起自己的感官,在頭在閱讀描述性的語言時(shí),調(diào)動(dòng)起自己的感官,在頭腦里形成畫面,有助于加深對(duì)于文本的理解。腦里形成畫面,有助于加深對(duì)于文本的理解。 文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來、聽起來或者文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來、聽起來或者聞起來怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想聞起來怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面,以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過象相關(guān)畫面,以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過程讀者反應(yīng)理論家稱之為程讀者反應(yīng)理論家稱之為“具象化具象化”這個(gè)詞聽起來拗這個(gè)詞聽起來拗口,但很實(shí)用。口,但很實(shí)
19、用。.27 用出聲思維的方法圖像化文本用出聲思維的方法圖像化文本 天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳在街上走著。她從家在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢?那是一雙很大的拖里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋鞋那么大,一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛那么大,一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一快地沖過來,嚇
20、得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。 讀著讀著,你仿佛看到了什么讀著讀著,你仿佛看到了什么.28做筆記做筆記 做筆記是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過程,它涉及讀者對(duì)于信息做筆記是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知過程,它涉及讀者對(duì)于信息的輸入和輸出,讀者需要在很短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)理解文章內(nèi)的輸入和輸出,讀者需要在很短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)理解文章內(nèi)容,區(qū)分文章中主要概念與次要概念,并且有意義地進(jìn)行容,區(qū)分文章中主要概念與次要概念,并且有意義地進(jìn)行組織文章材料的歷程。組織文章材料的歷程。 為什么做筆記并不總是有效?美國
21、學(xué)者為什么做筆記并不總是有效?美國學(xué)者Anderson Anderson 和和Armbruster Armbruster 提供了一個(gè)可能解釋:當(dāng)大家進(jìn)行做筆記時(shí),提供了一個(gè)可能解釋:當(dāng)大家進(jìn)行做筆記時(shí),可能都是直接復(fù)制文章中的文字而不是經(jīng)過信息處理的過可能都是直接復(fù)制文章中的文字而不是經(jīng)過信息處理的過程。程。.29.30 毫無疑問,閱讀毫無疑問,閱讀( ( 理解理解 ) ) 策略教學(xué)可以使小學(xué)生收策略教學(xué)可以使小學(xué)生收益。令人不安的是,目前的學(xué)校教育并沒有向?qū)W生傳授多少益。令人不安的是,目前的學(xué)校教育并沒有向?qū)W生傳授多少閱讀閱讀( (理解理解 ) )策略。一種可能的原因是教師自己本身就不太策略。一種可能的原因是教師自己本身就不太經(jīng)常主動(dòng)使用成功讀者常用的那些策略;另一種可能的原因經(jīng)常主動(dòng)使用成功讀者常用的那些策略;另一種可能的原因
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