淺析當(dāng)下中小學(xué)生的閱讀文本選編——基于眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的建議

1、淺析當(dāng)下中小學(xué)生的閱讀文本選編 基于眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的建議李奕霏羅德紅廣西大學(xué)教育學(xué)院懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院摘要: 閱讀文本是閱讀活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)載體，科學(xué)的閱讀文本選編能有效促進(jìn)學(xué)生閱 讀能力的發(fā)展。通過梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中小學(xué)生所使用的閱讀文本具有課內(nèi)閱讀選 材偏向性、閱讀文本編寫忽視量化性、課外閱讀選材缺乏指導(dǎo)性。為改善上述現(xiàn) 狀，建議回歸閱讀文木，關(guān)注文木題材、文木漢字、文木詞匯三種文木特性，設(shè) 計(jì)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了題材、漢字、詞匯對(duì)閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可為語(yǔ)文閱讀教材 的選編、閱讀文本的編寫和課外閱讀文本的選擇提供參考。關(guān)鍵詞：中小學(xué)牛; 閱讀文木; 閱讀選材; 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn);作者簡(jiǎn)介：李奕霏（1992-）

2、，女，廣西梧州人，碩士研究生；作者簡(jiǎn)介：羅德紅（1966-），女，江西南昌人，博士，教授。收稿日期：2016-07-19基金：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31360236）received： 2016-07-19閱讀是個(gè)體獲取間接經(jīng)驗(yàn)、鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展認(rèn)知水平的重要途徑，基于閱讀 對(duì)個(gè)體發(fā)展的重大影響。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出各學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，為教師 的閱讀教學(xué)提供了一定參考和借鑒。近年來，閱讀能力培養(yǎng)得到了重點(diǎn)關(guān)注，社 會(huì)、學(xué)校、家庭三方均為此做出了努力，并取得相應(yīng)成效。如，設(shè)立公益性質(zhì)的 社會(huì)公共圖書館in,以新教育實(shí)驗(yàn)為依托的書香校園建設(shè)宜，以父母為主的 親子陪伴閱讀活動(dòng)3等等，對(duì)增強(qiáng)兒童閱

3、讀興趣和提升閱讀量有積極作用。上述舉措對(duì)促進(jìn)兒童閱讀所具有的現(xiàn)實(shí)意義毋庸置疑。但僅加強(qiáng)對(duì)閱讀資源、閱 讀環(huán)境等方面的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)外部閱讀氛圍的營(yíng)造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需從閱讀的 物質(zhì)載體本源閱讀文本出發(fā)，關(guān)注兒童正在讀什么，需要讀什么，在此 基礎(chǔ)上結(jié)合外部資源環(huán)境調(diào)控，才能取得真正成效。一、當(dāng)下中小學(xué)生閱讀文本選編現(xiàn)狀1. 課內(nèi)閱讀選材具有偏向性語(yǔ)文閱讀功能素有文學(xué)體驗(yàn)取向和信息獲取取向之分£11。前者注重培養(yǎng)學(xué)生的 文學(xué)體驗(yàn)和鑒賞能力，后者則關(guān)注學(xué)生獲取、分析信息的能力。作為學(xué)生課內(nèi)閱 讀材料的主要來源，語(yǔ)文教材應(yīng)具有選材多樣性、編排科學(xué)性的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué) 生對(duì)不同類型文章的涉獵與掌握，

4、平衡學(xué)生在文學(xué)體驗(yàn)和信息獲取能力間的發(fā) 展。但經(jīng)相關(guān)研究者對(duì)使用較為廣泛的人教版和北師大版教材中的課文題材類型 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教材選擇體現(xiàn)岀如岀一轍的偏向性：以人生哲理、感悟類文章居多， 文學(xué)作品成為閱讀主流，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的“工具性”文本5。2. 閱讀文本編寫忽視量化性文本是閱讀活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)載體，閱讀文本的編寫質(zhì)量直接決定閱讀的有效性。 以人教版語(yǔ)文教材編寫為例，明確指出教材編制的科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教材的 重要前提條件。進(jìn)一步深入其具體的編寫準(zhǔn)則中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)化編制僅體現(xiàn)在遵循 客觀規(guī)律、借鑒已有編寫經(jīng)驗(yàn)這兩方面內(nèi)容屮回，缺乏客觀的量化編寫準(zhǔn)則， 更沒有提及在教材編寫中對(duì)文本語(yǔ)言特征

5、的把握。因此，寬泛的材料編寫要求必 然導(dǎo)致部分文本難以匹配學(xué)生的閱讀水平和閱讀需求。3. 課外閱讀選材缺乏指導(dǎo)性課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與拓展，教師可依據(jù)學(xué)情自行選擇合適的課外閱 讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)。在己有文獻(xiàn)屮，學(xué)者們對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀教學(xué) 已有許多實(shí)用性成果，但對(duì)于選取何種課外閱讀文本卻缺乏相應(yīng)的實(shí)用性建議， 僅著眼于學(xué)生閱讀興趣、年級(jí)特點(diǎn)等宏觀層面7-8°由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力 尚未成熟，難以判斷閱讀興趣是否符合自身的閱讀能力，且在同一年級(jí)中，學(xué) 生的閱讀能力參差不齊，有高、低水平之分。故僅憑興趣和學(xué)段作為選擇依據(jù)是 有失偏頗的，且容易使缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師陷入“只見森林不

6、見樹木”的誤區(qū)，沒 有充分考慮文本語(yǔ)言特征對(duì)學(xué)生閱讀難度的影響，認(rèn)為所選即學(xué)生所需。綜合上述現(xiàn)狀分析可知，當(dāng)前中小學(xué)生閱讀文本存在選材比例失調(diào)、編寫準(zhǔn)則寬 泛、選材標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問題。換言之，閱讀文木的題材及其基于文木語(yǔ)言特征的選 編傾向是影響學(xué)生篇章閱讀的重要因素之一。對(duì)此，學(xué)界中早有研究者從實(shí)證的 角度出發(fā)，探討了這兩種因素對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的影響。部分學(xué)者使用編制閱讀測(cè) 試卷、開展問卷調(diào)查等方法，以題材各異的文章作為研究材料，充分論證了文章 題材對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的影響9-10,認(rèn)為學(xué)生在不同題材文章上的閱讀表現(xiàn)存 在差異，文章題材是影響閱讀的重要因素之一。也有學(xué)者從心理學(xué)視角，以說明 文和記敘文為

7、實(shí)驗(yàn)材料，通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了文章題材會(huì)在一定程度上改變兒 童的閱讀模式11。此外，基于閱讀是與字、詞等書面語(yǔ)言建構(gòu)意義的過程，故也有學(xué)者關(guān)注篇章閱 讀中的漢字、詞等文本特點(diǎn)，選取一定篇幅的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，試圖發(fā) 現(xiàn)文本語(yǔ)言特征與學(xué)生閱讀成績(jī)間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，文章中漢字的平均筆 畫數(shù)12、低頻詞的比率13、熟悉詞的數(shù)量u41等會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)牛積極或消 極的作用。相關(guān)心理學(xué)研究也表明，個(gè)體對(duì)不同筆畫數(shù)的漢字和詞頻不同的詞在 反應(yīng)吋上存在顯著差異15-16。簡(jiǎn)言之，在漢語(yǔ)文本閱讀中，漢字、詞匯確實(shí) 會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生特定作用?；诋?dāng)下閱讀文本的選材現(xiàn)狀以及領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究成果，本文在沿襲

8、已有研 究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，回歸閱讀的認(rèn)知加工過程，采用全程追蹤讀者閱讀過程并記 錄其閱讀特點(diǎn)的眼動(dòng)追蹤技術(shù)，設(shè)計(jì)閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，選取不同題材的文章為實(shí) 驗(yàn)材料，探討文章題材、漢字筆畫數(shù)、詞頻這三種文本特征對(duì)閱讀過程的影響。 并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遷移到當(dāng)下的閱讀文本使用現(xiàn)狀屮，提出具有可行性和針對(duì) 性的建議。二、基于閱讀文本的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，使用eyelinkloooplus眼動(dòng)儀，考察文章題材（科普文、記 敘文）、漢字的筆畫數(shù)（多筆畫字、少筆畫字）、詞頻（高頻詞、低頻詞）這三 個(gè)文本特征對(duì)篇章閱讀的影響。2. 實(shí)驗(yàn)被試實(shí)驗(yàn)召集11名在校女研究生為被試（平均年齡為25. 33歲）

9、，均為右利手，視 力或矯正視力正常。3. 實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)中的科普文為浙教版九年級(jí)下冊(cè)科學(xué)中的演化的自然一文，記敘文 材料為林清玄的記敘短文海獅的項(xiàng)圈。經(jīng)使用由臺(tái)灣某師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的 文本可讀性自動(dòng)化分析系統(tǒng)（crte2. 3）對(duì)這兩篇材料的字?jǐn)?shù)、詞數(shù)和句數(shù)進(jìn)行 量化，認(rèn)為:兩篇文章字?jǐn)?shù)相當(dāng)，均為470字左右;詞數(shù)相當(dāng)，均為270290字左 右;句數(shù)相當(dāng)，均為2832句之間。因此，兩篇文章在可量化的文本特征上幾乎 是等同的。表1實(shí)驗(yàn)材料的文本特征參數(shù)下載原表沿襲前人的劃分標(biāo)準(zhǔn)17-18,將36畫的字列入少筆畫字范圍；1120畫的字列 入多筆畫字范圍。把在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)45次/180百萬(wàn)字及以下的詞

10、列入低頻詞范 疇;225次/180百萬(wàn)字及以上的詞列入高頻詞范疇（詳見表1）。4. 實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)個(gè)別進(jìn)行。被試在距離電腦屏幕65cm的位置坐下，下頜放置在下巴托上， 主試對(duì)其進(jìn)行注視點(diǎn)校正，所有注視點(diǎn)偏離中心的數(shù)值均在0. 5以下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)按照“指導(dǎo)語(yǔ)一閱讀材料一回答問題”的順序進(jìn)行。其屮，材料以宋體20 號(hào)字呈現(xiàn)在電腦屏幕上，無(wú)需翻頁(yè)。此外，為保證被試認(rèn)真閱讀，主試在實(shí)驗(yàn)開 始前告知讀者在毎篇文章閱讀完畢后需回答與文章內(nèi)容相關(guān)的三個(gè)判斷題，主 試記錄被試的答案。整個(gè)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)約20mino5. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集實(shí)驗(yàn)記錄:總閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳次數(shù)、平均注視時(shí)間、眼跳距離、首次 注視時(shí)間這

11、六個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)。選取答題止確率均在兩題及以上的樣本數(shù)據(jù)，并將注 視點(diǎn)過長(zhǎng)仃000ms以上)或過短(60ms以下)的數(shù)據(jù)以及在實(shí)驗(yàn)過程中由于被 試頻繁眨眼而導(dǎo)致注視點(diǎn)丟失的數(shù)據(jù)剔除。最后共有10個(gè)有效樣木數(shù)據(jù)進(jìn)入分 析階段。使用spss17. 0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理和分析。6. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果(1) 題材影響總閱讀時(shí)間(p=0. 008<0. 01)、注視次數(shù)(p=0. 037<0. 05)和眼跳 次數(shù)(p=0. 034<0. 05) o科普文的總閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳次數(shù)均顯著高于 記敘文的相應(yīng)數(shù)值，但兩類文章的平均注視時(shí)間和眼跳距離未達(dá)顯著水平。(2) 筆畫數(shù)影響平均注視吋間(f

12、=3.89, p二0.0120.05)和平均注視次數(shù) (f=9. 31, p=0.02<0.05),但未對(duì)首次注視時(shí)間產(chǎn)生顯著影響(f=0. 048, p=0. ll>0. 05)。多筆畫字的平均注視時(shí)間和平均注視次數(shù)均高于少筆畫字。(3) 詞頻影響平均注視時(shí)間(f=l. 864, p=0. 021<0. 05)、平均注視次數(shù)(f二 1.945, p=0. 019<0. 05)和首次注視時(shí)間(f=0. 725, p=0. 002<0. 05)。高頻 詞的平均注視時(shí)間、平均注視次數(shù)和首次注視時(shí)間均顯著低于低頻詞的相應(yīng)眼動(dòng) 指標(biāo)數(shù)值。綜合上述三點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：文章題材

13、、漢字筆畫數(shù)、詞頻均對(duì)閱讀眼動(dòng)過程產(chǎn) 生程度不一的影響。三、基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果改善中小學(xué)生閱讀文本的選編現(xiàn)狀本文的閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了文本題材、漢字筆畫數(shù)、詞頻這三個(gè)變量對(duì)閱讀活動(dòng) 的影響。該實(shí)驗(yàn)雖以認(rèn)知水平較為成熟的研究生為被試，但依據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水 平的規(guī)律而言，上述三個(gè)變量也會(huì)對(duì)中小學(xué)生閱讀產(chǎn)生一定影響。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 也可為改善中小學(xué)生閱讀文本的現(xiàn)狀提供借鑒。1. 不同題材文本的閱讀眼動(dòng)差異為語(yǔ)文教材選編提出新思路 閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，題材能引起被試閱讀眼動(dòng)差異這一結(jié)論指明了學(xué)生進(jìn)行全面 閱讀的重要性。該研究結(jié)論亦符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，明 確指岀語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，

14、還要有選擇地閱讀不同類型的文 本。然而，全面閱讀的重要性卻難以在當(dāng)下學(xué)生所使用的教材中體現(xiàn)。為此，可 從以下途徑予以解決：首先，合理調(diào)整各類文本在教材中的出現(xiàn)比例。作為教材編制者，應(yīng)基于學(xué)生的 不同認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，充分意識(shí)到不同學(xué)段學(xué)牛的全面閱讀需求，從而有目的地 對(duì)各類文本的比例進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，應(yīng)該關(guān)注其心智發(fā)展 尚屬啟蒙階段，難以理解意義復(fù)雜的文本，因此，應(yīng)該以童話、故事、寓言為主, 適當(dāng)增加一些難度較低、貼合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的科普文和說明文。而高學(xué)段學(xué) 生經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，已具備分析文本的基本能力，可在遵循教 學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度較大的說明文、情節(jié)相

15、對(duì)復(fù)雜的記敘文以及非連 續(xù)性文本等文本類型，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文本獲取分析能力。上述文本類型 的比例調(diào)整可以在精讀課文屮進(jìn)行，也可將其作為選讀課文的備擇范圍。其次，可開發(fā)符合學(xué)生需求的校際閱讀課本。我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行“一綱多 本”的政策，這為各地區(qū)選擇合適的教材提供了彈性空間。但這僅從宏觀層面上 考慮地區(qū)間的學(xué)情差異，并未真正深入到地區(qū)中、校際間的閱讀差異。因此，地 方政府和學(xué)?？梢怨餐瑓f(xié)作，開發(fā)符合本校學(xué)生閱讀需求的校際閱讀課本，作 為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充和拓展。校際閱讀課本的制定可通過以下步驟進(jìn)行:一是使用 問卷調(diào)查，了解各年級(jí)學(xué)生的閱讀需求;二是對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理，梳理出 各年級(jí)學(xué)生在

16、不同類型文本閱讀上的偏好，作為課本選材依據(jù);三是依據(jù)整理結(jié) 果，基于當(dāng)?shù)亟逃龑＜业慕ㄗh，選材編制。此外，校際閱讀課木的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué) 校的閱讀教學(xué)進(jìn)程和課時(shí)確定，篇幅不宜過長(zhǎng)，數(shù)量不宜過多。2. 字詞閱讀的眼動(dòng)差異可為閱讀文本編寫提供新視角本文對(duì)學(xué)生閱讀過程中不同筆畫數(shù)字的眼動(dòng)特征進(jìn)行分析，結(jié)果表明，筆畫數(shù) 影響漢字的平均注視時(shí)間和注視次數(shù)。換言之，筆畫數(shù)是影響漢字認(rèn)知加工過程 的因素之一，多筆畫字的認(rèn)知加工時(shí)間長(zhǎng)于少筆畫字的認(rèn)知加工時(shí)間。這對(duì)當(dāng)下 閱讀文本編寫提供借鑒。首先，應(yīng)合理平衡文本屮的多筆畫字和少筆畫字。在文本編寫過程屮，編寫者應(yīng) 該秉承科學(xué)編寫、合理編排的原則，基于漢字識(shí)別和閱讀目標(biāo)

17、，合理調(diào)整文章中 不同筆畫字的數(shù)量，避免篇章中出現(xiàn)過多或過少的多筆畫字和少筆畫字。例如， 低年級(jí)的學(xué)牛處于識(shí)字、寫字的重要階段，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的少筆畫字開始，其 所使用的語(yǔ)文教材也應(yīng)該以少筆畫字為主。隨著其年級(jí)的提高，可以逐漸增加多 筆畫字，平衡不同筆畫字間的比例。其次，適當(dāng)調(diào)節(jié)文本屮的高頻詞和低頻詞。相較于漢字而言，詞是最小的能夠獨(dú) 立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，可以單獨(dú)成句或者單獨(dú)做句子成分。在閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，詞 對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的影響大于字的影響，且會(huì)受到來自文本題材的影響。這要求文 木編寫者應(yīng)根據(jù)不同題材，將文木詞匯選擇放在重要位置。例如，在一些學(xué)牛熟 悉的文本內(nèi)容中，可以適當(dāng)加大低頻詞的比例，培養(yǎng)

18、學(xué)生依據(jù)文本語(yǔ)境推測(cè)生 詞含義的能力，在一些學(xué)生不熟悉的題材中，可以使用詞義相近的高頻詞替換 低頻詞，幫助學(xué)生把握文本整體內(nèi)容。再次，可通過不同筆畫字和不同詞頻的占比控制文本的閱讀難度。閱讀眼動(dòng)結(jié)果 顯示，漢字筆畫數(shù)和詞頻影響字詞加工時(shí)間?；谡J(rèn)知加工時(shí)間的心理學(xué)含義， 可認(rèn)為:學(xué)生對(duì)字詞的加工時(shí)間越長(zhǎng)，其閱讀理解難度越大。據(jù)此，文本編寫者 可以通過合理分配文本中不同筆畫字和詞頻的比例去控制文本難度。例如，多筆 畫字多為牛僻字，低頻詞是語(yǔ)料庫(kù)中使用頻率較低的詞，二者均為學(xué)牛日常學(xué) 習(xí)中較少出現(xiàn)的字詞，需要花費(fèi)較多的注視時(shí)間和注視次數(shù)對(duì)其進(jìn)行加工。因此, 可通過適當(dāng)加大二者在文屮的占比以提高閱讀

19、難度。反z,也可以通過增加少筆 畫字和高頻詞來達(dá)到降低理解難度的目的。3. 題材、字、詞的閱讀眼動(dòng)差異為選擇課外閱讀文本創(chuàng)設(shè)新方法閱讀文木的題材可在對(duì)學(xué)牛的閱讀喜好調(diào)查的基礎(chǔ)上得以確定。在明確閱讀題材 后，教師可從漢字和詞匯兩個(gè)方面去衡量讀物的科學(xué)性。故教師要對(duì)文章進(jìn)行預(yù) 先審視。在這一過程屮需要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):字詞的分布情況及其是否會(huì)影響文章 重要內(nèi)容的理解。依據(jù)上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀的“最近發(fā)展 區(qū)”：首先，避免岀現(xiàn)較多筆畫數(shù)、煩瑣且字義生僻的漢字，即使存在部分這樣 的字，也應(yīng)該能在學(xué)牛己有的學(xué)習(xí)途徑中得以解決;選擇以高頻詞為主、低頻詞 為輔的文章作為材料，口二者間的比例不應(yīng)

20、低于1 ： 1。其次，不同難度的字詞 在文屮的分布要合理。雖然應(yīng)該避免大量難字詞分布在重點(diǎn)句子和重要段落屮， 但仍可對(duì)其部分保留。這不僅可以鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境去理解文中核心內(nèi) 容的整體閱讀能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師指引下獨(dú)立理解字詞的能力， 對(duì)提高閱讀水平有較大幫助。此外，教師也可依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生目前的課外閱讀材料進(jìn)行合理評(píng)估，為 學(xué)生制定一個(gè)具有個(gè)性化的閱讀書單。家長(zhǎng)可依據(jù)該書單，為自己的孩子選擇合 適的讀物。教師則可開展一個(gè)“每周悅讀”的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生自行分享閱讀感 受以及在閱讀中積累的好字、好詞、好句。通過“家校合作”的閱讀拓展模式，提 高學(xué)牛的閱讀量，最終達(dá)到了提高閱

21、讀能力的目的。參考文獻(xiàn)1 蔣恩智基于公共圖書館的少兒閱讀活動(dòng)組織與開展研究j圖書館雜志， 2014 (12) :73-76.2 車軍“品經(jīng)典美文，建書香校園”的特色學(xué)校建設(shè)方案j現(xiàn)代中小學(xué)教 育，2015 (4) : 120-122.3 張萍“親子閱讀”指導(dǎo)有效性策略研究j.上海教育科研，2006(10) :91-924 朱潔如小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的規(guī)劃與實(shí)施j全球教育展望，2015(10) : 120-128.5 史玲玲.人教版與北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的比較研究d.上海:華東師范大學(xué), 200&6 崔巒回顧總結(jié)展望:人民教育出版社五十年小學(xué)語(yǔ)文教材編寫歷程j 課程教材教法，2010 (1) : 49-59.7 于源溟，周慶元課外閱讀指導(dǎo)的反思與前瞻j中國(guó)教育學(xué)刊，2003(6) :40-43.8 壽永明課外閱讀:促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑:論蘇霍姆林斯基關(guān)