淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)行，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中， 講究課堂教學(xué)的實(shí)效性，已成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn) 題。課堂提問(wèn)是中小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教 學(xué)行為。其出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收 集學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的反饋，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá) 到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維并促使其主動(dòng)思考的目的。其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 發(fā)揮著重要的作用。以新課程的先進(jìn)教學(xué)理念為依據(jù)，針對(duì)本人在實(shí) 際課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，就“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提 問(wèn)的技巧”談一點(diǎn)體

2、會(huì)與思考：1、老師需要提前設(shè)計(jì)好需要提問(wèn)的問(wèn)題。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)目的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。老師最好是提 問(wèn)一些具有趣味性的問(wèn)題，而不要提一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、 “行不行”、“理解了沒(méi)有”、“記住了沒(méi)有”等形式重于實(shí)效的問(wèn) 題。同時(shí)，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有不同的難度的梯度，以使不同層次的 學(xué)牛都有思考問(wèn)題和凹答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，就能有效地激 發(fā)學(xué)生的思維以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地在“教”與“學(xué)”中 進(jìn)行雙邊互動(dòng)以活躍課堂氣氛。例如：在幾何證明時(shí)，有些老師往 往在證明完畢的時(shí)候習(xí)慣性的來(lái)一句“明白了嗎”“還有沒(méi)有問(wèn)題” 等，這都不是最好的提問(wèn)，我們不妨這

3、樣來(lái)問(wèn)：同學(xué)們對(duì)比一下，老 師的證明過(guò)程、思路與你們自己剛才的思路有什么不同？沒(méi)有做出來(lái) 的同學(xué)再認(rèn)真想想造成你們思維障礙的地方是什么？在教反比例 函數(shù)的圖象與性質(zhì)時(shí)，老師不但要設(shè)計(jì)本章節(jié)的問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)一 些有關(guān)“一次函數(shù)圖象與性質(zhì)”的問(wèn)題以幫助學(xué)生對(duì)函數(shù)的圖象與性 質(zhì)有所了解，通過(guò)對(duì)比從而能更容易接受本章知識(shí)。2、老師在課堂上的提問(wèn)形式必須靈活多樣。“橫看成嶺側(cè)成峰, 遠(yuǎn)近高低各不同”，這是形容江西廬山的，在數(shù)學(xué)教學(xué)上同樣如是。 同一個(gè)問(wèn)題，只要把提問(wèn)的角度換一下，本來(lái)可能是平淡枯燥的問(wèn)題 就突然有了新鮮感；本來(lái)好像很獨(dú)立的問(wèn)題突然與舊知識(shí)有了類比聯(lián) 系，學(xué)生本來(lái)毫無(wú)頭緒的思維一下子變得活

4、躍起來(lái)，能夠積極思考、 觸類旁通了。例如：在復(fù)習(xí)平行四邊形的判定方法的時(shí)候，如果老 師直接問(wèn)“平行四邊形有哪些判定方法”，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答不全，但 如果這樣來(lái)提問(wèn)“從邊、角、對(duì)角線來(lái)分析，平行四邊形有哪些判定 方法”，這時(shí)多數(shù)學(xué)生都能夠很快作出回答。在教學(xué)生列方程解實(shí) 際問(wèn)題時(shí)，很多老師都知道尋找等量關(guān)系的重要性，而且通常都想方 設(shè)法讓學(xué)生自己找出來(lái)，但是如果簡(jiǎn)單的提問(wèn)“這道題中的等量關(guān)系 是什么”，很多學(xué)生無(wú)疑會(huì)冥思苦想?yún)s不得其果，這時(shí)我們可以這樣 來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題中有哪些量？這些量z間有關(guān)系嗎？怎么 利用等式來(lái)表示這些量之間的關(guān)系？3、在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)如何使師生z間

5、的對(duì) 話能夠友好、有效地進(jìn)行。首先，老師提問(wèn)的態(tài)度要友好，提問(wèn)的語(yǔ) 氣最好是愉快、友好、從容，而且最好是以談話的方式而非命令式地 來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣才能使學(xué)生在輕松自由的氣氛屮，愉悅地主動(dòng) 積極地思考并回答問(wèn)題。其次，老師要在有必要時(shí)給那些回答問(wèn)題有 困難的學(xué)生一些引導(dǎo)及提示，以使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)增加他們的 自信心；即使學(xué)生實(shí)在回答不出，也不能強(qiáng)迫他回答，可訃他坐下注 意其他同學(xué)的回答，再讓他用自己的話復(fù)述一遍。更多的時(shí)候，老師 應(yīng)該給那些回答問(wèn)題的學(xué)生一些鼓勵(lì)和肯定，這樣才能提高學(xué)生回答 問(wèn)題的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。4、老師要善于處理學(xué)生回答的答案中的“意外”。在課堂提

6、問(wèn) 實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生思維不夠成熟或者有些學(xué)生急于搶答，往往有 些答案是出乎老師預(yù)想之外的，如果這個(gè)時(shí)候老師不能及時(shí)地給予處 理或者處理不好，既不能消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑，也很可能會(huì)打擊學(xué) 生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于這種情況，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，可 以請(qǐng)其他同學(xué)給予指止或者親自指止，如果學(xué)生的回答是意外且短時(shí) 間內(nèi)不能解決的，可以留待課后解決。5、在課堂提問(wèn)時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生的回答給予足夠的重視。無(wú) 論學(xué)生的冋答結(jié)果怎么樣，老師都要適時(shí)地給回答問(wèn)題的學(xué)生一些激 勵(lì)性的評(píng)價(jià)。老師不能只是習(xí)慣性的提問(wèn)，卻不關(guān)心學(xué)生回答的答案 或者對(duì)學(xué)生中的一些“非主流”的回答不屑一顧，或者干脆地自問(wèn)自 答。其實(shí)

7、，學(xué)生回答的問(wèn)題答案也是課堂提問(wèn)的一個(gè)重要組成部分， 處理不好，很容易會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師的課堂提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，不再愿意 去回答老師的提問(wèn)，從而造成課堂氣氛的沉悶，教學(xué)過(guò)程就真正地成 為老師的“ 一言堂”，更嚴(yán)重地，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的打擊, 嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就 會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立 起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育 家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以 促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消 失?！蔽野鄬W(xué)生的成績(jī)本來(lái)就不是很好,學(xué)生又曾跟

8、我反映說(shuō)原來(lái)的 數(shù)學(xué)老師常罵他們差。在第一次單元測(cè)試成績(jī)出來(lái)后,我點(diǎn)出了共有 35位（全班50人）學(xué)生在答題時(shí)的進(jìn)步之處，充分肯定了他們的成績(jī), 學(xué)生很是高興，對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣。6、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活屮的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí), 更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng) 多從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，真切 感受“生活屮處處有數(shù)學(xué)”。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì) 有陌生感，反而具備了一種似曾相識(shí)的接納心理，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué) 習(xí)自信心，通過(guò)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望數(shù)學(xué)離不開生活，生 活離不開數(shù)學(xué).7、利用認(rèn)知沖突引起學(xué)生的新奇和驚訝，

9、并引起學(xué)生的注意和關(guān) 心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“證明（一）”的教學(xué)，學(xué) 生日常生活中對(duì)事物接觸所得的結(jié)論，很多都是由猜想、測(cè)量、計(jì)算 得來(lái)的，今天又說(shuō)這些結(jié)論不一定正確，這讓學(xué)生怎么辦?這個(gè)“怎么 辦”就引起了學(xué)生的注意，產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教 學(xué)則事半功倍。8、通過(guò)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng) 與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情 地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作為學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生 對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡 到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。在 課堂上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)感到累時(shí)，我會(huì)講一些小笑話讓他們輕松 一下;課外，我經(jīng)常與學(xué)生交流，拉近師生關(guān)系,讓學(xué)生先從喜歡我這 個(gè)人做起。善教者必善問(wèn)，“善問(wèn)”是一種教學(xué)藝術(shù)，只有“善問(wèn)”，課堂氣氛 才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才能極大的 提高。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的 課堂提問(wèn)，使課堂提問(wèn)符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使課堂提問(wèn)真正服務(wù)于課堂教學(xué)，是值得我要深入 研究的課題?？傊絾?wèn)對(duì)于學(xué)生的啟迪、誘導(dǎo)作用是不容置疑的。 提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)思考方