淺談在高職英語課堂引入以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1、淺談在高職英語課堂引入以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式【論文關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)實(shí)際 應(yīng)用能力【論文摘要】傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式只 注重語言知識(shí)的傳授和語言形式的講解，忽略學(xué)生在教學(xué) 過程中的主體地位和語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是在 以實(shí)用性為主的高職教學(xué)中，更影響了英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)。以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以極大 地改善這一局面。一、引言教育部2000年10月頒布的高職高專教育英語課程 教學(xué)基本要求提出：打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目 標(biāo)，但打好語言基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原 則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；目前要

2、特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。教育部周濟(jì)部長在全國第三次高職高專產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)交 流會(huì)上就高職高專教學(xué)改革發(fā)表了重要講話，進(jìn)一步明確 了改革的方向、目標(biāo)和途徑，即高職高專教育要以服務(wù)為 宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會(huì) 緊缺的技能型和應(yīng)用型人才。因此高職高專英語教學(xué)要堅(jiān) 持培養(yǎng)實(shí)用能力的方向。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多是以 教師為中心，過分注重語言形式而忽略語言實(shí)際應(yīng)用能力 的培養(yǎng)。造成的結(jié)果就是英語課堂的教學(xué)效果不理想，即 使學(xué)生掌握了大量的詞匯和良好的語法規(guī)則，仍然缺乏實(shí) 際應(yīng)用能力，很難與英語母語使用者熟練進(jìn)行溝通交流， 遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。因此，高職英語的教學(xué)模式亟 待進(jìn)

3、行全面而深入的改革。其中，以小組活動(dòng)為中心的英 語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐意義和可操作性。二、以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)(coop erativelea rning)是 20 世紀(jì) 70 年 代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期 取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué) 習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué)、對于彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的 不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品 質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。很快引起世界各國的廣泛關(guān)注, 被公認(rèn)為是一種比較有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，它 們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)

4、習(xí)，其中最佳情景就是合作 的學(xué)習(xí)情景。合作學(xué)習(xí)目前已被廣泛應(yīng)用與世界各國的教 學(xué)實(shí)踐中，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng) 調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。其格局是“組內(nèi)合 作，組際競爭，各盡其能”，即小組成員不僅要努力爭取個(gè) 人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合 作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng) 為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助 活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而 展開的；是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)橹?要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體一

5、一小組活動(dòng)小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體和主要形式。1、小組活動(dòng)的內(nèi)容。小組可以在每次課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個(gè) 單元的某個(gè)部分進(jìn)行，時(shí)間從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需 要而定。教師將學(xué)生分組，每組設(shè)一名組長（小組成員輪 流擔(dān)任）。課堂上學(xué)生按小組就座，學(xué)生位置不動(dòng)，前排學(xué) 生只要轉(zhuǎn)向后面就可以面對后面一排人進(jìn)行小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課前、課中和課后。課前小 組學(xué)習(xí)活動(dòng)包括新課預(yù)習(xí)、課前報(bào)告等。課中的小組合作 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中有 意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、 創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演、對話、討論等活動(dòng)，并開展小組 間的競賽以增強(qiáng)小組成

6、員間的合作意識(shí)和競爭能力。小組 成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn) 行會(huì)話、寫作練習(xí)等課后的小組合作活動(dòng)，可以促進(jìn)小組 成員間的合作和互助。每單元結(jié)束后，每組寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。課上、課下圍繞同一個(gè)主題做文章，相互呼應(yīng)，強(qiáng) 化主題教學(xué)，保證取得最佳教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂內(nèi)外 充分練習(xí)聽說及自主合作學(xué)習(xí)能力。2、對小組活動(dòng)的建議合理分組是前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合 理的分組。分組時(shí)需參考小組成員的性格、性別、學(xué)習(xí)成 績、學(xué)習(xí)能力和交際能力等因素。既要考慮小組成員互相 幫助的可能性，又要考慮全班各小組間競爭的公平性。小 組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定。尤其要

7、關(guān)注那些 交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng) 適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。各小組確定一名組長（組長可以 由組員輪流擔(dān)任）。有效地開展活動(dòng)是必要條件。教師的角色意識(shí)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師 的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn) 者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意 識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在協(xié)調(diào)意識(shí)、激發(fā)意識(shí)、參與和監(jiān)控意識(shí)等方面。 建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是保障。傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度使得大部分人把考試成績作為學(xué) 生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制學(xué)生的自我發(fā)展，顯然已不適應(yīng) 我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，英語教學(xué)評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和要求實(shí)施對教

8、學(xué)全過程和結(jié)果的有益監(jiān)控。對學(xué)生的語 言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價(jià)，反映教學(xué)的長 處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。而形成性評價(jià)與終結(jié)性 評價(jià)（考試）相結(jié)合的科學(xué)評價(jià)體系的建立已成為必然。 通過小組活動(dòng)（課內(nèi)、課外）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則為教師對學(xué) 生進(jìn)行多層次、多方面、多形式的評價(jià)提供可操作的條件。 改革評價(jià)體制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價(jià)，而非注重 終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合 作學(xué)習(xí)，達(dá)到組內(nèi)合作精神更強(qiáng)烈，組際競爭更激烈，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成性評價(jià)可包括教師評價(jià)（教 師通過記錄學(xué)生平時(shí)的課堂討論、值日生報(bào)告、對話表演、 小測驗(yàn)等對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參

9、與意識(shí)、學(xué)習(xí) 態(tài)度等進(jìn)行客觀的評價(jià)）、學(xué)生自我評價(jià)（建立學(xué)生學(xué)習(xí) 檔案以進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)習(xí)檔案包括日常學(xué)習(xí)記錄和不定期的任務(wù)記錄，在期末舉行學(xué)習(xí)檔案評選）和學(xué)生互評 （學(xué)生通過小組合作的形式完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)學(xué) 生彼此間的了解，也為他們之間互評提供了條件。小組成 員之間對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與意識(shí)、合作精神等進(jìn) 行評價(jià)）。三、結(jié)論以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有效地緩和學(xué)生焦慮情緒，減輕學(xué)生心理壓力，進(jìn)而提高教學(xué)效率,同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)成就感。最重要的是，比較傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這種全新的教學(xué) 模式最大限度地活化了高職英語課堂，為學(xué)生提供更多的 機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精 神，全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是聽說能力。 改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，促使教 學(xué)朝著不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體 地位。同時(shí)也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，培養(yǎng)學(xué) 生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從 而激活高職英語課堂，提高英語語言應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：1 龐國斌、王冬凌編著合作學(xué)習(xí)的理論與