淺談在高職英語課堂引入以小組活動為中心的英語合作學習教學模式

1、淺談在高職英語課堂引入以小組活動為中心的英語合作學習教學模式【論文關鍵詞】高職英語教學合作學習小組活動實際 應用能力【論文摘要】傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學模式只 注重語言知識的傳授和語言形式的講解，忽略學生在教學 過程中的主體地位和語言實際應用能力的培養(yǎng)，特別是在 以實用性為主的高職教學中，更影響了英語教學目標的實 現(xiàn)。以小組活動為中心的英語合作學習教學模式可以極大 地改善這一局面。一、引言教育部2000年10月頒布的高職高專教育英語課程 教學基本要求提出：打好語言基礎是英語教學的重要目 標，但打好語言基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原 則，強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；目前要

2、特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。教育部周濟部長在全國第三次高職高專產(chǎn)學研經(jīng)驗交 流會上就高職高專教學改革發(fā)表了重要講話，進一步明確 了改革的方向、目標和途徑，即高職高專教育要以服務為 宗旨，以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學結合為關鍵，加快培養(yǎng)社會 緊缺的技能型和應用型人才。因此高職高專英語教學要堅 持培養(yǎng)實用能力的方向。但是傳統(tǒng)的英語教學模式多是以 教師為中心，過分注重語言形式而忽略語言實際應用能力 的培養(yǎng)。造成的結果就是英語課堂的教學效果不理想，即 使學生掌握了大量的詞匯和良好的語法規(guī)則，仍然缺乏實 際應用能力，很難與英語母語使用者熟練進行溝通交流， 遠不能適應當今社會發(fā)展。因此，高職英語的教學模式亟 待進

3、行全面而深入的改革。其中，以小組活動為中心的英 語合作學習教學模式具有一定的實踐意義和可操作性。二、以小組活動為中心的英語合作學習教學模式合作學習合作學習(coop erativelea rning)是 20 世紀 70 年 代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期 取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于合作學 習創(chuàng)意獨特、理論科學、對于彌補班級教學和個別學習的 不足，有效提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品 質的發(fā)展等方面成效顯著。很快引起世界各國的廣泛關注, 被公認為是一種比較有效的教學模式?，F(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它 們分別是合作、競爭和個人學

4、習，其中最佳情景就是合作 的學習情景。合作學習目前已被廣泛應用與世界各國的教 學實踐中，它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強 調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。其格局是“組內(nèi)合 作，組際競爭，各盡其能”，即小組成員不僅要努力爭取個 人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合 作，小組成員共同達到預期的目標。合作學習的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：合作學習是以小組活動 為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助 活動；是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而 展開的；是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)橹?要獎勵依據(jù)；是由教師分配學習任務和控制教學進程的。 合作學習教學模式的主體一

5、一小組活動小組活動是合作學習教學模式的主體和主要形式。1、小組活動的內(nèi)容。小組可以在每次課的一定階段進行，也可以在一個 單元的某個部分進行，時間從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需 要而定。教師將學生分組，每組設一名組長（小組成員輪 流擔任）。課堂上學生按小組就座，學生位置不動，前排學 生只要轉向后面就可以面對后面一排人進行小組活動。小組合作學習活動包括課前、課中和課后。課前小 組學習活動包括新課預習、課前報告等。課中的小組合作 學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中有 意識地圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設交流的情境，引導學生主動地、 創(chuàng)造性地進行角色扮演、對話、討論等活動，并開展小組 間的競賽以增強小組成

6、員間的合作意識和競爭能力。小組 成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進 行會話、寫作練習等課后的小組合作活動，可以促進小組 成員間的合作和互助。每單元結束后，每組寫出學習報告。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強 化主題教學，保證取得最佳教學效果。使學生在課堂內(nèi)外 充分練習聽說及自主合作學習能力。2、對小組活動的建議合理分組是前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合 理的分組。分組時需參考小組成員的性格、性別、學習成 績、學習能力和交際能力等因素。既要考慮小組成員互相 幫助的可能性，又要考慮全班各小組間競爭的公平性。小 組的組成應由老師與學生共同商討決定。尤其要

7、關注那些 交際能力弱、學習成績不理想的同學。每個小組的人數(shù)應 適當，每學期調(diào)整一次。各小組確定一名組長（組長可以 由組員輪流擔任）。有效地開展活動是必要條件。教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是關鍵。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師 的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向導和促進 者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意 識應體現(xiàn)在協(xié)調(diào)意識、激發(fā)意識、參與和監(jiān)控意識等方面。 建立科學的評價機制是保障。傳統(tǒng)的教育教學制度使得大部分人把考試成績作為學 生優(yōu)劣的唯一標準，限制學生的自我發(fā)展，顯然已不適應 我國英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，英語教學評估應根據(jù)教學目標 和要求實施對教

8、學全過程和結果的有益監(jiān)控。對學生的語 言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學的長 處和短處，為提高教學質量服務。而形成性評價與終結性 評價（考試）相結合的科學評價體系的建立已成為必然。 通過小組活動（課內(nèi)、課外）進行合作學習則為教師對學 生進行多層次、多方面、多形式的評價提供可操作的條件。 改革評價體制，注重學生學習發(fā)展過程的評價，而非注重 終結性評價。這種評價的目的在于激發(fā)學生自主學習與合 作學習，達到組內(nèi)合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從 而激發(fā)學生的學習興趣。形成性評價可包括教師評價（教 師通過記錄學生平時的課堂討論、值日生報告、對話表演、 小測驗等對學生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參

9、與意識、學習 態(tài)度等進行客觀的評價）、學生自我評價（建立學生學習 檔案以進行自我評價。學習檔案包括日常學習記錄和不定期的任務記錄，在期末舉行學習檔案評選）和學生互評 （學生通過小組合作的形式完成不同的學習任務，增進學 生彼此間的了解，也為他們之間互評提供了條件。小組成 員之間對學習態(tài)度、學習習慣、參與意識、合作精神等進 行評價）。三、結論以小組活動為中心的英語合作學習教學模式更有效地緩和學生焦慮情緒，減輕學生心理壓力，進而提高教學效率,同時能夠增強學生的自尊心、自信心和學習成就感。最重要的是，比較傳統(tǒng)的英語教學模式，這種全新的教學 模式最大限度地活化了高職英語課堂，為學生提供更多的 機會進行交流，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精 神，全面提高學生的綜合語言運用能力，特別是聽說能力。 改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，促使教 學朝著不受時間和地點限制的學習方向發(fā)展，培養(yǎng)學生自 主學習、合作學習的能力，確立學生在學習過程中的主體 地位。同時也促進教師轉變教育思想，更新觀念，培養(yǎng)學 生在學習活動中的主動性、創(chuàng)造性和合作學習的意識，從 而激活高職英語課堂，提高英語語言應用能力。參考文獻：1 龐國斌、王冬凌編著合作學習的理論與