淺談閱讀習慣養(yǎng)成教育中的策略研究

1、淺談閱讀習慣養(yǎng)成教育中的策略研究鐘山區(qū)第二實驗小學張莉【內容摘要】：終身學習是知識經濟社會的顯著特點之一，終身學習的能力是現(xiàn) 代社會公民必備的一項能力。良好的閱讀習慣與閱讀能力是終身學習 的基礎，應當從小培養(yǎng)。在長期的閱讀實踐中，我們越來越體會到學 生閱讀習慣的養(yǎng)成是學生閱讀能力提高和享受閱讀的根本。如何培養(yǎng) 學生在閱讀的過程中掌握閱讀方法，促進學生學會閱讀，形成良好的 閱讀習慣呢？筆者在實踐中認為，可以從以下的閱讀策略中加以實踐 指導：一、“能力會診，策略跟進，家校聯(lián)手，積極推進”的閱讀策略;二、“方法引路，分類施教，由個及類，整體推進”的教學策略；三、 “課堂舉一，課外反三，得法于課內，得

2、益于課外”帶著思考閱讀的 批注式閱讀策略；四、“自我需要，自我實踐，互動展示，自我超越” 層遞式閱讀教學策略【關鍵詞】：閱讀習慣養(yǎng)成閱讀策略【正文】閱讀既是一種生活方式，又是一種基本技能。前蘇聯(lián)教育家蘇霍 姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否很 好地閱讀。”在長期的閱讀實踐中，我們越來越體會到學生閱讀習慣 的養(yǎng)成是學半閱讀能力提高和享受閱讀的根本。如何培養(yǎng)學牛在閱讀 的過程中掌握閱讀方法，促進學生學會閱讀，形成良好的閱讀習慣 呢？筆者認為，可以從以下的閱讀策略中加以實踐指導。一、“能力會診，策略跟進，家校聯(lián)手，積極推進''的閱讀策略建構主義理論告訴我們，

3、教學過程應關注學生已有的生活經驗和 知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注學生的學科情感和 情緒體驗，使學生完全投入到豐富多彩、充滿活力的學習過程中去。首先，閱讀的中心是“我二閱讀的過程中如果出現(xiàn)了問題，應該 準確地知道學生的閱讀能力水平，進而找出自身的問題，有的放矢， 進而找到解決問題的方法。1研究表明，一個人的閱讀能力在很大 程度上決定其學習能力，從小缺乏能力的培養(yǎng)容易導致“閱讀能力弱” 甚至“閱讀障礙二將直接導致“學習障礙j 2為此，可以從朗讀面貌、 閱讀態(tài)度、回想能力、理解能力四個方面進行閱讀綜合會診，找到學 生閱讀障礙或問題所在。這一方面體現(xiàn)了以學論教，體現(xiàn)了以人為本 的教學理

4、念，是符合教育規(guī)律的；另一方面以學論教的目的在于改進 教，在于尋找最適合學生、最有利于學生發(fā)展的閱讀教學策略。閱讀 能力會診，閱讀策略跟進，會診是基礎，是前提，策略指向是使教師 從有的放矢的會診分析中將閱讀策略運用得更好，更有效。其次，老師與家長要充分達成一致的共識，攜手訓練。由老師、 家長進行示范教讀、帶讀、錄音記錄閱讀，對于回想能力、理解能力 有障礙的，可以針對文章內容進行短暫停留提問閱讀，加小標題閱讀, 聯(lián)想記憶閱讀，搜索詞匯理解閱讀，復述內容閱讀等等，多次反復， 家長與老師積極配合，學生的閱讀障礙就會逐漸掃清，閱讀能力就會 逐漸提高，閱讀成就與興趣逐漸得以提升中，閱讀的好習慣也就打下

5、了基礎。二、“方法引路，分類施教，由個及類，整體推進”的教學策略著名教育家杜威認為，“教育并不是一種告訴和被告知的事情， 而是主動性和建設性的過程。”。3因此，利用教材，方法引路，分 類施教，由個及類，整體推進擁有理論基礎。從小學語文教材構成主 要表現(xiàn)為：歷史經典，從五千年的文化長河中提煉岀來的精華，如 愛國志、故鄉(xiāng)情、民族魂等。從這個意義上說，閱讀是對文化的傳承。 時代熱點，如生態(tài)平衡、保護環(huán)境、新興科技等。這顯示了閱讀的 與時俱進，關注東西方文化的融合，富有時代特點。社會焦點，如 戰(zhàn)爭與和平、人際交往等，使閱讀具有很強的社會性與實用性。做 人原點，如自立、誠信等，使閱讀具有很強的指導性與教

6、育性。4 這些構成教材的文章猶如一條條藤蔓，將各種閱讀方法滲透在閱讀內 容中，激活學生的閱讀興趣，在各條藤蔓的滋養(yǎng)中，從而結成閱讀能 力，形成閱讀習慣的“大瓜”。因此，就要對各種文章的種類進行閱讀 方法分類施教。建立分類閱讀的方法卡，將閱讀要點加以提煉，能培 養(yǎng)學生目標閱讀的意識，比如：創(chuàng)作童話與名著的閱讀方法；偉人傳 記的閱讀方法；古代故事的閱讀方法，社會學和科學類書籍的閱讀方 法結構主義家普洛普認為，某一類故事的核心都是建立在一些基本 “功能”的結構上。我們如果能找到這一類基本“功能”結構，教學就可 以達到事半功倍的效果。對于閱讀而言，這種“功能"結構就是基于 文本拓展出的核心知

7、識、情感密碼、價值認同等，它可以從一點出發(fā), 著力探究文本的歷史闡釋，刻畫和解讀時代特征，揭示和豐富學科內 涵，并由個及類、由類及理，個性與共性相融，由淺及深，形成立體 的閱讀體驗，而閱讀技能也就在這樣的閱讀體驗中加以鞏固，閱讀習 慣在閱讀方法的指引中得以養(yǎng)成。三、“課堂舉一，課外反三，得法于課內，得益于課外"帶著思 考閱讀的批注式閱讀策略批注式閱讀教學策略是在老師的引領下，以畫、注、批為載體對 文章的語言進行感知，提高閱讀效率和閱讀能力。5對文章的內容、 層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思 考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以畫、 注、

8、批，畫的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程。在批注 教學策略運用初期，學?？偸谴蠖未蠖蔚厝Ξ?，一點一點地標注，這 說明學生的區(qū)分、鑒別、領悟能力還不強，閱讀中不得法。因此，可 以借助教材中的批注課文，教給學生批注的方法，通過基礎式批注、 感受式批注、點評式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、疑問式批注、 補充式批注、仿寫式批注，由易到難，循序漸進，學生得到的不僅是 知識的增加、能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中由被 動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是 有個性的閱讀，學生找到了閱書的方法，品到了閱讀的樂趣，形成了 閱讀的習慣，獲得了獨立的思想，擁有了自主的精神

9、，這樣的方法、 習慣的形成就會延伸到對課外閱讀的指導。例如，西師版教材編排（三下）中一單元三月桃花水，側重 修辭手法的培養(yǎng)，5個批注處有4處與修辭手法有關；二單元小藍 裙的故事，側重自己讀文的心得體會，6處旁批中有5處批注的是 這樣的感受。在梳理整本教材的基礎之上，不難發(fā)現(xiàn)，在批注式閱讀 策略中，需要把握文體、年段要求進行有針對性的畫、注、批，才能 將批注方法策略目標細化到具體的環(huán)節(jié)中加以落實。根據(jù)教材內容、 主題、體裁等不同及共性特點，確定培養(yǎng)閱讀能力目標，這樣使學生 借此類文章習得一種閱讀方法，掌握一種習作技巧，獲得一種閱讀體 驗，使閱讀不僅僅是一種積累，更是一種語文能力的提升。正如崔巒理

10、事長談到閱讀教學要既得意又得言，還要得法，最終 實現(xiàn)得能。帶著思考閱讀的“課內舉一，課外反三，得法于課內，得 益于課外”的批注式閱讀策略正是提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣的有 效策略。四、“自我需要，自我實踐，互動展示，自我超越”層遞式閱讀教 學策略閱讀最高的境界就是成為一種需要，學生在“自我需要自我 實踐互動展示自我超越新的需要”的層遞式提升中養(yǎng)成 閱讀習慣。從心理學的角度來說，就是為學牛的閱讀成長建立成就動 機的機會。其目的就是最大可能地調動學生的參與性，通過師與生， 生與生的多向互動交流，展示，充分調動學生的積極性和能動性，在 互動式展示閱讀教學中，讓學生受到有效的激勵，從而實現(xiàn)閱讀習慣 養(yǎng)

11、成的最佳效益?；谶@樣的閱讀策略，在學校，開展師生共讀；在家庭，提倡親 子閱讀、網絡閱讀；在課堂，進行閱讀分享交流。并開展以語言積累 為主的活動：如成語接龍賽、歇后語收集大賽、讀書成果交流會等； 以展示為主的活動：如查字典比賽、漢語拼音比賽、手抄報比賽、演 講比賽、誦讀比賽、習作展等；以評比為主的活動：如語文素養(yǎng)大賽、 最佳背誦明星、最佳寫作之星等。在這些互動式展示教學過程中，學 生得到自己群體的認可，增強了滿足感，產生自我激勵，得到老師的 認可，增強了成就感，獲得權威激勵，閱讀中展示自我，完善自我， 發(fā)展自我，超越自我，在互動、展示中利用對手的智能又激發(fā)了自己 的潛能。例如在執(zhí)教走進歇后語王

12、國時，課前老師請學生收集若干歇 后語，課堂上進行動物類歇后語、數(shù)字歇后語、四大名著歇后語等歇 后語的交流。交流的學生獲得極大的滿足感，自豪感，愉悅感。老師 在充分肯定學生的閱讀收獲后，又激勵學生根據(jù)歇后語的構成特點創(chuàng) 編新歇后語，這種積極的心理體驗是幸福的，下課鈴聲響起，老師睿 智地將課堂上學生展示的“諸葛亮擺空城計化險為夷”、“曹操敗 走華容道不出所料”等一條條歇后語引向四大古典名著的閱讀， 并確定下一次互動式展示閱讀的主題，課內與課外緊密聯(lián)系，課后還 沉浸在回味的樂趣中，這樣的學習狀態(tài)和學習心理彰顯了閱讀無窮的 魅力，從而形成良好的閱讀習慣。北京教科院副研究員王俊英認為，“學生的閱讀學習能力不是天 半的，而是通過后天的訓練培養(yǎng)的，因此，我們從閱讀教學策略研究 的角度，為教師和學生探究一種科學的方法，內化為學生的一種能力, 幫助他們通過閱讀快速地獲取有用的信息和新知識。"有鑒于此，筆 者將繼續(xù)立足于課堂，致力于尋找有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生自覺閱 讀、獨立閱讀、有思考地閱讀