C1 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

1、C1 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)一學(xué)習(xí)目標(biāo)：考試說明單元考試內(nèi)容考試要求主題2物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（一）構(gòu)成物質(zhì)的微粒1、物質(zhì)的微粒知道物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成a知道分子、原子、離子等微粒大小的數(shù)量級a2、原子的構(gòu)成知道原子由原子核及電子構(gòu)成a知道原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成a知道質(zhì)子、路子由夸克構(gòu)成a3、原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展過程知道原子結(jié)構(gòu)模型在歷史上的發(fā)展過程a體驗建立模型的思想a（二）元素1、物質(zhì)由元素組成指認(rèn)具體物質(zhì)的元素組成a列舉組成人體、地球的主要元素a列舉重要化肥的有效元素（N、P、K）a2、元素符號認(rèn)識常見元素的符號（H、O、C、N、S、Si、Na、Fe、Cu、Cl、Ca、Ag、Al、I、K、P），會查元素符

2、號b說明元素符號所表示的意義b（三）物質(zhì)的分類1、純凈物和混合物區(qū)別純凈物與混合物b說明混合物分離的主要方法（過濾、蒸發(fā)）及操作要點b說明粗鹽提純過程b2、元素的化合價會查元素的化合價b運用化合價寫出簡單的化學(xué)式b根據(jù)化學(xué)式推斷元素的化合價C3、化學(xué)式認(rèn)識常見物質(zhì)的化學(xué)式b解釋化學(xué)式所表示的含義b根據(jù)化學(xué)式計算組成物質(zhì)的元素的質(zhì)量比b根據(jù)化學(xué)式計算組成物質(zhì)的某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)b4、物質(zhì)的分類運用物質(zhì)組成的分類方法對常見物質(zhì)進(jìn)行分類b指認(rèn)具體物質(zhì)的類別a5、相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的概念a會查閱相對原子質(zhì)量b根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量b二、命題規(guī)律：1、考查內(nèi)容：

3、微料部分內(nèi)容使學(xué)生初次接觸到微觀內(nèi)容，較為抽象，難以理解，但中考命題普遍難度不大。元素知識單獨考查較少，但物質(zhì)的分類屬于必考內(nèi)容，其知識點涉有酸、堿、鹽、有機物、單質(zhì)及混合物等。主要考查內(nèi)容有：（1）微料構(gòu)成物質(zhì)，主要涉及分子、原子的性質(zhì)，原子的結(jié)構(gòu)，用微粒觀點解釋一些常見現(xiàn)象和變化等。詳見真題。（2）以微粒相關(guān)知識為基礎(chǔ)，考查元素的概念和元素周期表，詳見真題。2、題型賦分：題型以選擇題和填空題為主，分值一般為2-4分。3、能力層級：本專題主要考查學(xué)生的識記、判斷能力，從元素周期表或微料示意圖中獲取信息的能力和對信息的分析、加工能力。試題一般難度不大。4、考查形式：以生活中常見的物質(zhì)和現(xiàn)象為背

4、景，考查分子、原子的性質(zhì)和物質(zhì)的分類；以微觀圖的形式考查原子的結(jié)構(gòu)、元素和元素周期表?？疾椋涸睾驮拥穆?lián)系.元素是原子和總體和個體的關(guān)系，元素是一類原子的總稱。 認(rèn)識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。記住一些常見元素的名稱和符號。 考查元素的分類，化學(xué)變化過程中元素不變的觀念 認(rèn)識物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化 能從組成上識別氧化物，區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機物和無機物。命題趨勢預(yù)測：1、 熱點預(yù)測：今年中考對本專題的考查仍將延續(xù)往年的特點，以生活中常見的物質(zhì)和現(xiàn)象為背景，考查學(xué)生的識記、判斷能力，并能應(yīng)用分類的思想方法對給定的物質(zhì)按一定依據(jù)進(jìn)行分類。2、 趨勢分析：預(yù)計今年本專題命

5、題難度不大，規(guī)律性知識的總結(jié)和應(yīng)用方面的命題可能會有所增加。在近年中考命題中，單獨考查元素知識的命題較少，但物質(zhì)的分類屬于必考內(nèi)容，其知識點涉及酸、堿、鹽、有機物、無機物、單質(zhì)及混合物等。中考常有以下幾種考查形式：1、 以微觀粒子相關(guān)知識為背景，考查元素的概念、性質(zhì)及變化規(guī)律等，旨在考查學(xué)生分析問題的能力。2、 以探究物質(zhì)分類為背景的信息給予題，旨在考查學(xué)生對信息的獲取、分析和加工能力。3、 能應(yīng)用分類的思維方法，對給定的某些物質(zhì)按一定依據(jù)進(jìn)行再分類。隨著新課程改革的深入，規(guī)律性知識的總結(jié)和應(yīng)用方面的命題會逐年增加。4、 考查元素周期表中的信息及相關(guān)規(guī)律。預(yù)計本年本專題命題難度不大，開放性是其

6、命題的特點，題型以選擇題、填空題為主。在今后的復(fù)習(xí)中要多注意涉及本專題知識點的信息開放型試題。困難點：抽象繁瑣的“化學(xué)用語”本講內(nèi)容量多類雜，概念抽象且零碎難記，又容易出錯，而且?guī)缀鯖]有實驗，處理不當(dāng)容易形成教與學(xué)的難點。元素符號化學(xué)式化學(xué)方程式；原子分子；原子離子，純凈物和混合物單質(zhì)和化學(xué)物氧化物。從實驗豐富的新課到比較枯燥的復(fù)習(xí)，每一條知識鏈都是緊密聯(lián)系的，前一步是后一步的前提和基礎(chǔ)，在這個知識鏈的教學(xué)中，往往缺少記憶規(guī)律和提高書寫能力的研究，經(jīng)常是一個知識點還沒完全消化又得學(xué)習(xí)第二個，使很多學(xué)生有應(yīng)接不暇，忙于抵擋的感覺。大量的化學(xué)用語就象第二外國語一樣，去機械的記憶，違背了青少年追求理

7、解識記的心理狀態(tài)，壓抑了學(xué)生的認(rèn)識興趣，再加上外語基礎(chǔ)差的學(xué)生，負(fù)遷移而產(chǎn)生心理上的相抑作用，使得化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，從一開始就成為某些學(xué)生不愿意背的一個“包袱”，由于占主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)因素的相抑作用，久而久之，就有同學(xué)對化學(xué)產(chǎn)生了厭倦和抵觸，喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。即使對一些求知欲較強的學(xué)生來說，由于遺忘的客觀規(guī)律，雖一時強記過關(guān)，若不復(fù)習(xí)，過一個星期，就會有 40%-70%遺忘，因此，化學(xué)用語的教學(xué)，如不采取措施跟教學(xué)的枯燥作斗爭，興趣是難于強化的，分化是難免的。從初中生的心理特征來看，初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的敏感期，從初二開始，他們的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。在這個過程中初中生

8、的抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍起著重要作用，在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，此過程抽象思維正逐漸離開具體的直觀內(nèi)容，但又在一定程度上依靠這些具體的內(nèi)容。從心理動力因素分析：初學(xué)化學(xué)的學(xué)生，都對化學(xué)有直覺興趣，其中心理水平較高的一部分學(xué)生，還存在和發(fā)展著較強的認(rèn)識興趣（求知欲）。作為心理現(xiàn)象的記憶，發(fā)展層次也存在差別。不少學(xué)生還習(xí)慣于機械記憶，理解識記能力尚不成熟。而心理發(fā)展水平較高的學(xué)生，理解識記能力較強。在思維方式上，抽象思維開始占主導(dǎo)地位，但在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。在推理方式上，初學(xué)化學(xué)的學(xué)生對歸納推理比較適應(yīng)，演繹推理的能力還不夠強。這樣，他們對由若干

9、實驗事實抽象出的反應(yīng)規(guī)律能接受，而用一般規(guī)律指導(dǎo)個別實驗事實則有不少學(xué)生感到困難。所以很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識“易懂，難記，易學(xué)，難會”。針對化學(xué)技能性知識的特點，常用的策略主要有以下幾種：1多重聯(lián)系策略，化學(xué)用語不是幾個簡單的符號或者符號的簡單組合，在其背后隱含了多種意義，它在符號水平上反映宏觀的化學(xué)現(xiàn)象和微觀的物質(zhì)構(gòu)成。教學(xué)實踐證明，學(xué)生能否理解“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。2練習(xí)-反饋策略。技能性知識的掌握有賴于大量的練習(xí)，只有通過練習(xí)，才能促進(jìn)技能達(dá)到熟練和自動化。技

10、能練習(xí)的效果不在于次數(shù)的多少，而在于重復(fù)練習(xí)后要達(dá)到一定的正確性、協(xié)調(diào)性，一定的速度和反應(yīng)的自動化。3可視化策略。所謂可視化策略就是在解決化學(xué)題目時，在對問題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運用圖示幫助學(xué)生分析題意，明確已知是什么：未知是什么？已知和未知之間有什么聯(lián)系？從而形成解題思路和方法的一種策略。4多種感官協(xié)同記憶策略。5知識結(jié)構(gòu)化策略。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)組織。3、 A真題在線真題在線(2013)7原子結(jié)構(gòu)模型的建立，經(jīng)過了幾代科學(xué)家的艱辛努力，直到現(xiàn)在仍在探索中。其中，行星模型的提出標(biāo)志著原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代模型的問世，如右圖是鋰原子結(jié)構(gòu)的

11、行星模型，圖中原子核內(nèi)有3個質(zhì)子、4個中子。不能根據(jù)原子結(jié)構(gòu)的行星模型得出的結(jié)論是A.原子始終在做無規(guī)則的運動 B原子核的體積只占整個原子體積的很小部分C.構(gòu)成原子核的粒子之間存在一種互相吸引的力 D原子呈電中性(2011)26. (4分）日本福島核電站發(fā)生事故以來，目前在我國各地監(jiān)測出的人工放射物質(zhì)碘-131(碘元素符號:I)的數(shù)值水平極其微小，不會對人體造成任何影響。碘-131能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成兩種酸。寫出全部反應(yīng)物的化學(xué)式 ，寫出全部生成物的化學(xué)式 真題在線(2012)25（4分）有水（H2O）、雙氧水（H2O2）、重水（D2O，“D”表示原子核中有一個質(zhì)子和一個中子的氫原子）三種

12、物質(zhì)，從物質(zhì)組成的角度看，這三種物質(zhì)所含的元素共有 種，從化學(xué)性質(zhì)的角度看， 與水的化學(xué)性質(zhì)有較大的差異。2010.15中科院的全超導(dǎo)的“人造太陽”托克馬克核聚變試驗裝置的調(diào)試運行成功，使我國在該領(lǐng)域的研究處于世界前列。氘和氚是核聚變的原料（氘、氚原子核內(nèi)都只有1個質(zhì)子，但含不同數(shù)目的中子），聚變發(fā)生后，氘、氚原子核轉(zhuǎn)變?yōu)楹ぴ雍?。根?jù)以上敘述，下列說法正確的是A.核聚變是化學(xué)變化 B氘原子和氚原子屬于不同元素C氘原子和氚原子是氫的兩種同位素 D氘原子和氚原子的相對原子質(zhì)量相同三B大顯身手(2011)10.下列表中所列分子的性質(zhì)和實驗現(xiàn)象無關(guān)的是72010.5下面是甲、乙兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)示意圖，

13、圖中小圓圈均代表碳原子。這兩種物質(zhì)在氧氣中完全燃燒后的產(chǎn)物都是二氧化碳，但它們的物理性質(zhì)卻明顯不同，如導(dǎo)電性、硬度等。據(jù)此，下列說法錯誤的是 A甲乙兩種物質(zhì)中的碳原子大小相同 B甲乙兩種物質(zhì)都是碳單質(zhì) C甲乙兩種物質(zhì)中原子的空間排列方式不同 D將甲乙兩種物質(zhì)混合后得到的是純凈物2013.33. (10分)高錳酸鉀是一種鹽，可溶于水，溶液顯紫紅色。課本上有一個“估算高錳酸根離子的大小”的實驗，某同學(xué)按課本實驗步驟操作如下： 取一小粒高錳酸鉀晶體（實驗室用的高錳酸鉀晶體粒徑大約為1-3毫米），用毫米刻度尺測量并估算其體積為Vmm3； 將該高錳酸鉀晶體溶解在有10毫升水的試管1中； 從試管1中取出1

14、毫升溶液，將其加人有9毫升水的試管2中（第一次稀釋）； 從試管2中取出1毫升溶液，將其加人有9毫升水的試管3中； 以上述方法繼續(xù)稀釋高錳酸鉀溶液，到剛看不出高錳酸鉀溶液的紫紅色為止時，共稀釋10次； 特別提示：已知在第9次稀釋時，還能看出溶液呈淡紫紅色。此時10毫升溶液中有1000個高錳酸根離子。該數(shù)據(jù)可作為本實驗的估算比較標(biāo)準(zhǔn)。 請回答以下問題： (1)、在取1毫升高錳酸鉀溶液時，若俯視量筒讀數(shù)，則所取溶液體積 1毫升（選填“大于”、“等于”或“小于”）。 (2)、下列課本中的哪一個實驗，與本實驗方法相似的是 。 A驗證植物光合作用產(chǎn)生氧氣 B測定空氣中氧氣的含量 C用pH試紙測定溶液的酸堿

15、度 D探究物體所受浮力與排開水的關(guān)系 (3)、要提高該實驗估算的準(zhǔn)確度，下列哪兩種改進(jìn)方法一定正確的是 。 A在一支試管中加人蒸餾水作為無色標(biāo)準(zhǔn)，與稀釋后的溶液加以比對 B每次稀釋時都從試管中取2毫升溶液，將其加人有18毫升水的試管中 C將高錳酸鉀晶體放人盛有蒸餾水的量筒中，根據(jù)量筒中液面變化，測量其體積 D用托盤天平稱量一小粒高錳酸鉀晶體的質(zhì)量，根據(jù)其密度計算出體積 (4)、按該同學(xué)實驗方法估算高錳酸根離子的大小約是 mm3 ;（用式子表示）2013.2過度使用氮肥，是造成土壤和水體污染的一個重要原因。硝酸銨(NH4NO3）是一種常用的氮肥，其中氮元素的化合價是 A. -3和+5 B+2和+

16、2 C. - 5和+3 D. -1和+52012.38（10分）隔夜萊是否能吃，主要在于燒熟后的隔夜菜中亞硝酸鹽含量的變化是否符合食品安全要求。蔬菜中的硝酸鹽來自生長過程中所施氮肥?？諝庵械奈⑸铮ㄈ缦跛猁}還原菌）進(jìn)入到蔬菜中，會產(chǎn)生一種還原酶，使蔬萊中的部分硝酸鹽還原成亞硝酸鹽。燒熟后的萊在食用和保存階段都會有一些細(xì)菌進(jìn)入；做熟的蔬菜更適合細(xì)菌生長。某研究小組對燒熟的萊中亞硝酸鹽含量做了測試，數(shù)據(jù)如下表：蓋有保鮮膜的菜肴在40C的冰箱中放置不同時間的亞硝酸鹽含量（單位：mgkg）將一份紅燒鯽魚樣本（不蓋保鮮膜）在常溫下放置4小時，測定其亞硝酸鹽含量為8.9483mg/g。請根據(jù)以上材料，回答

17、下列問題：（1）亞硝酸鹽中含有NO2-，其中氮元素的化合價是 價；（2）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，萊中的亞硝酸鹽含量變化的共同規(guī)律是 ；（3）要使燒熟后的隔夜萊中亞硝酸鹽含量盡可能低，保存的條件應(yīng)該是 ；（4）炒菜過程中溫度一般在100以上，你認(rèn)為從生萊炒到熟菜過程中的亞硝酸鹽含量是否會持續(xù)增加 ，原因是 。2012.1有理論認(rèn)為，從疾病發(fā)生機制上考慮，氧化損傷幾乎是所有疾病最基本的病理過程。研究人員發(fā)現(xiàn)，氫氣對一些疾病有治療作用。根據(jù)上述理論，氫氣對一些疾病有治療作用的原因可能是 A. 氫氣有還原性 B氫氣是密度最小的氣體 C常溫下氫氣較穩(wěn)定 D.氫氣對人體無毒四 自我總結(jié)反思要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合

18、理安排復(fù)習(xí)目標(biāo)，分清內(nèi)容主次，抓住重點，從多個角度幫助學(xué)生分析所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，自主構(gòu)建知識體系。復(fù)習(xí)課有著自身的特點1：教學(xué)內(nèi)容的選擇性，知識體系的系統(tǒng)性，能力發(fā)展的遷移性，似曾相識的疲勞性，復(fù)習(xí)時間的緊迫性等等。復(fù)習(xí)課不同于新授課，也不同于練習(xí)課，它不是知識的簡單再現(xiàn)和練習(xí)的機械重復(fù)，而是對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、呈現(xiàn)聯(lián)系、變式練習(xí)和方法提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅是學(xué)生對知識的內(nèi)化（形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和外化（知識的應(yīng)用）過程，更是學(xué)生能力的提升和人格的發(fā)展與完善。復(fù)習(xí)課教學(xué)幫助學(xué)生把平時相對獨立進(jìn)行教學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化，并通過相應(yīng)的練習(xí)加深對知識的理解掌握，實現(xiàn)從意義建構(gòu)向能力生成的跨越，避

19、免“講過了還錯，復(fù)習(xí)多遍仍犯同樣錯誤”。常見的復(fù)習(xí)課課型有三種：先理后練型、邊理邊練型和以練帶理型。復(fù)習(xí)課畢竟是“溫故”而后“知新”的課，因此化學(xué)復(fù)習(xí)課上大多數(shù)內(nèi)容對教師和學(xué)生來說都是熟悉的。熟悉的內(nèi)容使得復(fù)習(xí)課教學(xué)既不像新授課那樣有新鮮感，也不像習(xí)題課那樣有成就感，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但同時，熟悉的教學(xué)內(nèi)容本身蘊含著更多的知識生長點，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對復(fù)習(xí)課的狹隘觀念，將內(nèi)容的熟悉性看做一種教學(xué)的資源和優(yōu)勢，圍繞熟悉的內(nèi)容，豐富創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)熱情。但由于復(fù)習(xí)課既要“溫故”又要“知新”，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容容量大、節(jié)奏快，對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇最重點的、學(xué)生最需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課重要的一點就是激發(fā)學(xué)生對于復(fù)習(xí)課教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，這就要求教師采取多樣化的復(fù)習(xí)方