小學(xué)生自主管理課題開題報告

1、小學(xué)生自主管理課題 開題報告 v:1.0 精選管理方案 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 202x- -6 6- -8 8 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 “小學(xué)生班級自主管理策略”的研究 開題報告 江濱農(nóng)場學(xué)校：王虹霞 一、問題的提出 我們之所以提出“小學(xué)生班級自主管理策略的研究課題”，主要是基于以下原因： 1國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇 當(dāng)今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提

2、供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。 2教育改革趨勢：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要 在相當(dāng)長的時期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與整齊劃一，從而不同程度地?zé)o視了作為獨立個體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而無視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。 3自身屬性設(shè)定：班級管理抑制了學(xué)生的個性開展的僵局有待打破 我國的中小學(xué)班級管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識

3、、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國內(nèi)的根底教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動作用。 另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級管理的自主權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個性的健康開展。 4工作現(xiàn)實呼喚：班主任工作過于辛苦、繁重，班級管理過于 班主任在一起，

4、感慨最多的就是一個字“忙”。常見班主任每天早來晚走，早操、晨讀，課間操、午晚休，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果卻是班主任喊累，學(xué)生叫苦。這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，無視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué) 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的開展。其次，有關(guān)研究說明：班級管理方式對學(xué)生主體性的開展具有十分重要和直接的影響，是開展學(xué)生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性開展的水平和需要，讓學(xué)生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。因此我們提出了“小學(xué)生自主管理班集體的研究”這一課題。 二、課題研究的目的

5、、意義 （一）本課題核心概念的界定 “自主能力”是指人們凡事力求自己思考、自己判斷并自己尋求解決的行為能力。小學(xué)生的自主能力就是指小學(xué)生自我教育、自我管理、自我開展的能力。一個人如果不具備自主能力,就談不上獨立工作的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力,也談不上社會活動能力和參與競爭的能力,更談不上創(chuàng)新能力。 “自我教育”：中國教育大百科全書中的解釋是，廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認(rèn)識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為根底，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標(biāo)，并評價自己實踐結(jié)果的過程，狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要

6、求人們自覺地改正從善，大學(xué)說的“君子必慎其獨”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫。 “自我管理”：中小學(xué)管理學(xué)中的解釋是，中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它表達(dá)了一個人思想修養(yǎng)的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。 “自我開展”：主要指提高自己的知識水平和技能水平等素質(zhì)，提高競爭力，為社會的開展做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。自我開展包括生理和心理兩個方面。學(xué)生通過對自身性格和喜好做出識別、判定，以發(fā)現(xiàn)自身某一領(lǐng)域或某一方面的特長從而有意識有方向有方案地培養(yǎng)和專業(yè)開展。 “自主能力培養(yǎng)”：馬克思主義哲

7、學(xué)認(rèn)為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，實現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學(xué)生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。針對小學(xué)生特點施以適宜的自主教育，從觀念、目標(biāo)、策略和評價等方面同步改革，開展學(xué)生自主開展的管理機(jī)制的研究，取得科學(xué)的認(rèn)識和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗，提高教師自主性教育教 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主開展。 （二）本課題的研究目的： （1）貫徹“以人為本，以學(xué)生開展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為標(biāo)準(zhǔn)的觀念和習(xí)慣，通過研究、實踐，致力

8、于培養(yǎng)學(xué)生“人格自尊，生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學(xué)生逐漸到達(dá)人格自我完善、生活自我管理、學(xué)習(xí)自我鼓勵、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動自主組織。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。 （3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級中每一個學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學(xué)生的個性得到和諧開展。讓學(xué)生真正做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、集體的主人、社會的主人，充分開展個性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面和諧開展的人，并以此促進(jìn)學(xué)校整體面貌的變化。 （

9、二）本課題的研究意義： 本課題是在新課程理念和新教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，旨在深入研究小學(xué)各年齡階段影響學(xué)生自主意識、自主能力的因素，探索新的小學(xué)生自主教育教學(xué)管理方式和培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法途徑。它的引入會帶動教學(xué)手段、方法、策略、教學(xué)組織形式等方面的變革與創(chuàng)新，拓展了課程改革研究的范圍和領(lǐng)域。此項研究能促進(jìn)教師有效實施自主教育，形成學(xué)校特色；能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 其理論意義是：學(xué)校實施素質(zhì)教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的根本素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進(jìn)他們在德智體美諸方面生動、活潑、主動開展。培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，開展自主性、主動性和

10、創(chuàng)造性的思想，提升了學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)定位。開展“培養(yǎng)學(xué)生自主能力”的課題研究為推行素質(zhì)教育提供了新的教育方法和有力途徑。對培養(yǎng)學(xué)生自主能力的理論進(jìn)行研究，有著較高的理論價值。 “小學(xué)生班級自主管理策略的研究”課題，即在小學(xué)階段的班務(wù)工作中，從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級管理，嘗試制定管理班級方案，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級管理能力的提高，從而到達(dá)喚起學(xué)生的主體意識、主動精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，到達(dá)全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 三、國內(nèi)外與

11、本工程有關(guān)的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀、水平和開展趨勢 （一）開展本課題研究的國內(nèi)外的成功案例： （1）前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆琳斯基，嘗試過自我教育取得具大成效，西方興旺國家非常重視孩子的自我管理，尊重孩子的個性開展，學(xué)生的自主能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。 （2）陶行知認(rèn)為：自主管理是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自已管理自己的能力，利于良好集體的建設(shè)。 （3）國內(nèi)著名學(xué)者魏書生非常注重學(xué)生的自主管理。形成了一整套成熟的班級自我管理理論。 （二）開展本課題研究是適應(yīng)國家新一輪課程改革的開展趨勢： 新一輪課程體系的改革,綜合實踐活動課程的設(shè)置，校本課程開發(fā)與設(shè)置，使培養(yǎng)學(xué)生自主開展能力的課程受到了重視。而這些課程十分尊重學(xué)

12、生的自主選擇、 自主學(xué)習(xí)、自我評價，為學(xué)生自主能力的開展提供了一個多元化、更為廣闊的空間；為教師提供更多培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的時機(jī)與載體。 （三）開展本課題研究充分的理論根底： 現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個體的管理為根底，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是根底，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強(qiáng)效能。 心理學(xué)的理論角度來看，自主能力的培養(yǎng)是以學(xué)生作為自由開展的一個個體為前提的，也就是說，人的能動性和主動性是自主開展的心理根底。正因為人的這種先天性，本能地使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有不同程度的自主開展。而心理學(xué)的研究結(jié)果又告訴我們，人

13、的這種先天本能是在與后天的環(huán)境作用中得到開展的，即遺傳的可能性只有通過后天環(huán)境的影響才能起作用。從整個小學(xué)生自主能力培養(yǎng)過程來看，往往經(jīng)歷“他助互助自助”這一變化過程，這是小學(xué)生自主能力開展的一個心理機(jī)制，也是“學(xué)校自主教育”與“小學(xué)生自主能力開展”兩者發(fā)生聯(lián)系的一個紐帶和橋梁。 人學(xué)理論認(rèn)為，人的主體性表現(xiàn)為具體的自覺的能動性。它意味著人在現(xiàn)實生活中，并不單純受制于外物或他人的作用而被動存在，并不聽命于某種命運的擺布，在活動中具有目的性、方案性和選擇性。其次，主體是富于創(chuàng)造性的，馬克思主義認(rèn)為，主體的勞動是積極的創(chuàng)造性的勞動，人作為社會生活的主體，是一種創(chuàng)造歷史和歷史所創(chuàng)造的主體。此外，人

14、小學(xué)生自主管理課題.開題報告 作為主體還是自主的，“這種自主活動就是對生產(chǎn)力總和的占有以及由此而來的才能總和的發(fā)揮”?？傊⒃隈R克思主義根底上的科學(xué)人性觀認(rèn)為：人的主體性是人的自然性、社會性和主體性的高度結(jié)合和統(tǒng)一。 （四）開展本課題研究在小學(xué)階段的必要性： 抓住養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期極其重要。大量的研究核算實踐說明：青少年時期，尤其是小學(xué)階段是形成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。所謂教育的關(guān)鍵期，也叫關(guān)鍵年齡、最正確年齡、臨界期、敏感期，是指人生學(xué)習(xí)的最正確時期。如果在這個時期對孩子實施某種教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦錯過了這個時期，再進(jìn)行這種教育，效果就明顯差多了，甚至終身難以彌補。 （

15、五）開展本課題研究在我校的作用： 在我校的平時教育管理中，我們的班主任教師每天寸步不離的跟著學(xué)生，管理學(xué)生的行為。它的弊端在于既浪費老師大量的工作時間，又不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性和積極性，無視了學(xué)生在行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗和自主管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生的行為習(xí)慣在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。葉圣陶說過“教”是為了“不教”，要教育和指導(dǎo)學(xué)生能自主管理自己的行為習(xí)慣，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，到達(dá)“管，是為了不管”的目的。學(xué)生在行為習(xí)慣上具備了自主管理的意識、習(xí)慣和能力，才能有良好的行為習(xí)慣，才能事業(yè)有成。英國哲學(xué)家斯賓塞說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)

16、一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。學(xué)生良好的行為習(xí)慣對學(xué)生主體性的開展具有十分重要和直接的影響，是開展學(xué)生個性、主體性的舞臺。我校在嚴(yán)格辦學(xué)行為的同時，加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗、自主管理的引導(dǎo)教育，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的行為習(xí)慣得到全面、和諧的開展。本課題對小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中自我體驗和自主管理策略作了一些有益地探索。引導(dǎo)學(xué)生在行為習(xí)慣培養(yǎng)中學(xué)會自律，逐步樹立行為習(xí)慣自主管理意識，提高自主管理能力，最終促進(jìn)學(xué)生的行為習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)。 四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點 （一）研究目標(biāo) 通過對小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑、組織、制度的研究，初步探索小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的理

17、論和方式方法。通過研究、實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生“人格自尊，生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學(xué)生逐漸到達(dá)人格自我完善、生活自我管 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 理、學(xué)習(xí)自我鼓勵、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動自主組織。 探索一套科學(xué)有效的“小組自主管理”模式；培養(yǎng)學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自我教育和管理中形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，提高并端正學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生心理成長，促進(jìn)學(xué)生健全人格的開展，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，到達(dá)個人與小組共同進(jìn)步成長。實現(xiàn)“學(xué)生小組自主管理，人人有進(jìn)步，個個能成長”的研究目標(biāo)，促進(jìn)班級和諧開展，優(yōu)質(zhì)開展。讓學(xué)生真正做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人

18、、集體的主人、社會的主人，充分開展個性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面和諧開展的人，并以此促進(jìn)學(xué)校整體面貌的變化。 （二）研究內(nèi)容 1、學(xué)生日常行為的自我標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)合本校的德育特色教育活動，研究如何引導(dǎo)班級小組自主、自發(fā)開展一系列的班級活動，制定班級小組自主管理實施方案或規(guī)定，形成學(xué)生自我成長記錄冊，每個小組成員互相監(jiān)督約束、互相鼓勵幫助，促進(jìn)小組成員習(xí)得各種社會標(biāo)準(zhǔn)，行為準(zhǔn)那么，養(yǎng)成良好的品行和行為習(xí)慣。 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與習(xí)慣 研究如何結(jié)合學(xué)科特點，通過生動活潑的班集體活動，形成有效的學(xué)習(xí)競爭小組、互惠小組的評價、獎勵方案，并使之構(gòu)成的良好學(xué)習(xí)競爭氣氛的“硬環(huán)境”，并以正確的導(dǎo)向，充分

19、利用小組成員的情感、意志、品質(zhì)、輿論等形成一種“我與小組共進(jìn)步”的“軟環(huán)境”，在這雙重環(huán)境影響作用下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)樂學(xué)的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度。 3、學(xué)生的心理成長 在充分學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的根底上，調(diào)查研究學(xué)生個性心理、自主意識的現(xiàn)狀。通過研究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主開展一系列有關(guān)心理健康成長的主題班會課；通過研究，恰當(dāng)?shù)剡\用集體輿論和小組內(nèi)人際關(guān)系所產(chǎn)生的教育和自我教育力量，對每一個學(xué)生形成系統(tǒng)、持續(xù)的教育影響。特別是對集體下的人際關(guān)系的研究，對學(xué)生的心理成長非常重要。因為這種人際關(guān)系既是工作的、認(rèn)知的、也是情感的、道德的關(guān)系；既有合作、

20、依從，也有競爭、沖突；這些都是在班級中客觀存在的社會心理現(xiàn)象，不可防止地、直接地、深刻地影響著學(xué)生的成長。 4、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí) 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 研究如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性格、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)等的不同，科學(xué)合理地自主形成“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行互惠合作學(xué)習(xí)。研究如何采取有效的方法把學(xué)生合作意識、合作精神、自信心等的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生成功心態(tài)的小環(huán)境，通過學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、補充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都充分發(fā)表自己的見解，為每個同學(xué)，尤其為暫時的同學(xué)提供更多更好的參與時機(jī)，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，到達(dá)知識共享，共同提高，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

21、。 五、研究的過程與方法 （一）課題研究的根本方法 1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、自主能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生自主能力根本特征尋找支撐與依據(jù)。 2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此根底上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。 3、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主開展。 4、個案研究法

22、：對局部班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。 5、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。 六、本工程研究的進(jìn)度方案及考核指標(biāo) 1、準(zhǔn)備階段（xx年 5 月xx 年 7月） （1）成立課題研究小組、并且論證這一課題在我校開展的可行性。 （2）制定課題實驗研究方案、方案。 （3）開展學(xué)生及家長問卷調(diào)查。 （4）對課題組成員進(jìn)行相關(guān)知識培訓(xùn)。 （5）查閱、收集資料，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。 2、研究階段（xx年 9 月xx 年 6月） 小學(xué)生自主管理課題.開題報告 （一）制訂課題實施方案，進(jìn)一步論證課題，寫好開題報告，邀請教科所專家指

23、導(dǎo)并召開開題會。 （二）依據(jù)研究方案研究，做好各階段的數(shù)據(jù)分析及總結(jié)，收集、相關(guān)的研究資料。 （三）對學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、活動自主管理的訓(xùn)練。 1、進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)獨立性的教育； 2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，他人與班級的關(guān)系； 3、形成自主管理的意識。 以學(xué)生身心開展特點為根底，分年級段，科學(xué)制訂自主管理活動的操作方法。 低年級：教師可將班務(wù)工作進(jìn)行分解，每個同學(xué)承包一項或兩項，以培養(yǎng)責(zé)任心，并 逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學(xué)期可嘗試班長中隊長競選制，然后培養(yǎng)他們對工作有困難的班干部進(jìn)行幫助。二年級開始學(xué)會制定簡單的班級管理公約，實行主要班干部競選制，明確職責(zé)，滲透民主評議思想。 中高年級：逐步完善各項常規(guī)管理制度；實行小組目標(biāo)管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評價機(jī)制。照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”。 （四）以活動為載體培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養(yǎng)自主管理能力的重要渠道?；顒?/p>