行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)踐與反思——以《電氣安裝圖識(shí)讀》課程改革為例

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)踐與反思一一以電氣安裝圖識(shí)讀課程改革為例摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目電氣安裝圖識(shí)讀基于 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用的研究，展示了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在課程實(shí)施屮 取得的顯著成效以及在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。筆者還進(jìn)一步分析和 反思在目前的職業(yè)教育環(huán)境屮實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了一些解決 問(wèn)題的思路和方法。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 實(shí)踐 反思中圖分類(lèi)號(hào)g420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)1000-7326 (2012) 10-0087-04行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，教育部等部 委在“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”屮

2、還提出了“教學(xué)要實(shí)現(xiàn)行動(dòng)化” 的要求。什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng) 所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī) 制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí) 者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng) 來(lái)學(xué)習(xí)，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一 個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想現(xiàn)以本人負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程屯氣安裝圖識(shí)讀為例，就 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施屮的一些問(wèn)題作一些探討。一、以行動(dòng)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)源于職業(yè)、

3、行業(yè)的工作過(guò)程。本 課程開(kāi)發(fā)組通過(guò)近半年的課程開(kāi)發(fā)調(diào)研、工作過(guò)程分析，與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討, 根據(jù)發(fā)電廠(chǎng)與電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，按照“以 能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以電力系統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)人員在電力識(shí)繪圖方面的 典型工作為任務(wù)載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，遵循從 簡(jiǎn)單到復(fù)雜的普遍認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)電氣工程圖紙技術(shù)要求認(rèn)知、autocad軟件操 作、常用電氣設(shè)備零件圖識(shí)繪、建筑屯氣圖識(shí)繪、變配電工程圖識(shí)繪、電氣設(shè)備 安裝圖識(shí)繪六個(gè)典型教學(xué)情景，共計(jì)130學(xué)吋，以本專(zhuān)業(yè)典型設(shè)備的測(cè)繪和企業(yè) 圖紙識(shí)讀為依托，將系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)煉有機(jī)結(jié)合；使傳統(tǒng)的圖樣識(shí)繪與

4、 cad技術(shù)相互融合，相輔相成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法 及技術(shù)的集成。本課程根據(jù)自身特點(diǎn)主要采用了基于任務(wù)的引導(dǎo)文教學(xué)法、四階 段教學(xué)法、案例教學(xué)法、海報(bào)張貼板法、以及閱讀思考法等教學(xué)方法，配套自主 開(kāi)發(fā)的特色教材和多媒體教學(xué)課件，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將以教師為中心的學(xué) 習(xí)體系轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)了 職業(yè)綜合能力的全面培養(yǎng)二、以小組化學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)組織除了科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、合理安排理論和實(shí)踐課吋，還必須按照設(shè)計(jì) 的學(xué)習(xí)情境，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，適吋的引導(dǎo)、科學(xué)的組織好各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)實(shí)施，并配合有行之

5、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的 教學(xué)目標(biāo)。(-)精心組織教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)基于任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)主要通過(guò)布置工作任務(wù)、個(gè)體引導(dǎo)文學(xué)習(xí)、 工作任務(wù)完成計(jì)劃方案確定、教師集中講解、小組化任務(wù)實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等幾 個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施“教、學(xué)、做” 一體化的教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)方案 應(yīng)注意把握將工作、學(xué)習(xí)任務(wù)與某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái), 具有明確而具體的成果，并具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而 口要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，在一定吋間范圍內(nèi) 可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；解決處理在完成任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題；在學(xué) 習(xí)結(jié)束吋，應(yīng)由師

6、生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)組織中學(xué)生以小組合作化的形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生 的職業(yè)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，從組織形式和內(nèi)容設(shè)置上來(lái)幫助學(xué)生在自主探 索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思維和方法，為培養(yǎng)高 素質(zhì)技能型人才提供有利保障。（二）多元化、動(dòng)態(tài)化的課業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法擺脫了學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以能力導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值訴 求，在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上考慮了過(guò)程性（能力養(yǎng)成過(guò)程）評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)（教 師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)），開(kāi)放性、整體性評(píng)價(jià)，情感評(píng)價(jià)和協(xié)作評(píng)價(jià)等原則。電氣安裝圖識(shí)讀課程的總體成績(jī)?cè)u(píng)定由三部分內(nèi)容的考核構(gòu)成評(píng)價(jià) 體系。其中六個(gè)學(xué)

7、習(xí)情景的過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的30%,技能測(cè)試（上機(jī)實(shí) 際操作測(cè)試）成績(jī)占總成績(jī)的30%,期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的40%構(gòu)成。 本課程的過(guò)程化考核，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，考評(píng)分為學(xué)生自評(píng)、學(xué) 生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，成績(jī)積累，綜合評(píng)價(jià)；考評(píng)項(xiàng)目分為出勤率、勞動(dòng)紀(jì)律、工 作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、平時(shí)習(xí)題完成情況、綜合任務(wù)完成情況及匯報(bào)表現(xiàn)等。 這種評(píng)價(jià)方式將考核的重點(diǎn)貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使學(xué)生在平吋 就注重知識(shí)的積累和能力的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造 性。三、課程實(shí)施成效（-）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析本研究采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。實(shí)驗(yàn)在四川電力職業(yè) 技術(shù)

8、學(xué)院電氣系發(fā)電專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。取2011級(jí)發(fā)電111班為控制組，發(fā)電112班班 為實(shí)驗(yàn)組。這二個(gè)班錄取分?jǐn)?shù)均在430480分之間，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力水平相當(dāng)， 教學(xué)進(jìn)度基本一致。這二個(gè)班人員分布如下表1表1被試情況分析表本研究的自變量是教學(xué)模式，控制組按常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)。本研究的因變量為電氣安裝圖識(shí)讀理論知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握程度, 以測(cè)驗(yàn)成績(jī)、技能考核成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)。實(shí)驗(yàn)組與控制組總?cè)藬?shù)都超過(guò)30人，采用 z檢驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以2011/2012學(xué)年第二學(xué)期電氣安裝圖識(shí)讀第一單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐辣?前測(cè)結(jié)果一一電氣安裝圖識(shí)讀第一單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析由表2可見(jiàn)，l<l96,

9、實(shí)驗(yàn)組與控制組的第一單元測(cè)試成績(jī)沒(méi)有明顯 差異，統(tǒng)計(jì)同質(zhì)有效?？刂平M與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果比較一一期末理論考試成績(jī)比較見(jiàn)表3表3后測(cè)結(jié)果一電氣安裝圖識(shí)讀期末理論考試成績(jī)可見(jiàn)，z在1.96, 2.58,實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著差異?？刂平M與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果比較一一技能考核成績(jī)比較見(jiàn)表4表4實(shí)驗(yàn)組與控制組cad技能考核成績(jī)比較由表可看出：實(shí)驗(yàn)組的技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于控制組的成績(jī)，說(shuō)明行動(dòng) 導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高有較大的優(yōu)勢(shì)。（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析在期末學(xué)習(xí)結(jié)束前，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的態(tài)度：選擇“很滿(mǎn)意”的30%,選擇“滿(mǎn)意”的 66%,選擇“不滿(mǎn)意”

10、的4%。由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍 歡迎，是值得深入研究和推廣的高職教學(xué)模式。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度：每堂課都認(rèn)真聽(tīng)講75%,有吋能 認(rèn)真聽(tīng)講25%,沒(méi)有人選擇“很少聽(tīng)講”。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí) 積極性明顯提高，注意力更集中，對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)更有利。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一般教師課堂講授的內(nèi)容相比掌 握程度：選擇“沒(méi)有區(qū)別” 8.6%,選擇“熟悉得多”的占88.2%,選擇“不如教 師講的熟悉”占32%采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)對(duì)個(gè)人的綜合能力培養(yǎng)：選擇“作用大”的占 32.5%,選擇“有一定的作用”的占50%,選擇“沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用” 17.5%.

11、采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的精神：選擇“作用大” 78.8%, 選擇“有一定的作用” 21.2%,選擇“幾乎沒(méi)作用”的沒(méi)有；（三）教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)1、電氣安裝圖識(shí)讀行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的 提高電氣安裝圖識(shí)讀行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)從靜態(tài)的封閉型轉(zhuǎn) 向了動(dòng)態(tài)的開(kāi)放型，課堂的涵義得以延伸。其所倡導(dǎo)的小組化合作學(xué)習(xí)，有利于 學(xué)生主動(dòng)地探索、分析、歸納選擇自己所需要的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)， 相互補(bǔ)充，既減少了學(xué)習(xí)中的困難，又能增進(jìn)人際情感交流,增強(qiáng)了學(xué)生自信心， 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，與以往的班級(jí)相比，無(wú)論是學(xué)生的 課業(yè)成果質(zhì)量和動(dòng)手能

12、力都有顯著提高。學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣, 思維更活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了，尤其值得-提的是， 學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的手段得到了極大的豐富和提高。學(xué)生普遍學(xué)會(huì)了根據(jù) 學(xué)習(xí)引導(dǎo)文，主動(dòng)去搜集信息，查閱資料、制定計(jì)劃、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，學(xué) 生的專(zhuān)業(yè)綜合能力得到了磨礪和提高，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)。通過(guò)自主化的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生感悟頗深，他們有的說(shuō)：“從這次的課程 學(xué)習(xí)中，我才真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)也可以這樣愉快，這樣有成就 感”，有的說(shuō)“我覺(jué)得繪圖過(guò)程就像人生一樣，需要我們一步一個(gè)腳印地走， 踏實(shí)地做，有一天才可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍”,“在建立和裝配三維模

13、型的過(guò)程中， 我們失敗了很多次，體驗(yàn)到了自己現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，但通過(guò)學(xué)習(xí)和嘗試， 我們終于完成了這些看似無(wú)法完成的任務(wù)，這又是成功的經(jīng)歷，我會(huì)把這種體驗(yàn) 帶到其他的學(xué)習(xí)中?！睆暮⒆觽兊脑?huà)里，讓我們感到這次課程改革的意義所 在，讓我們可以看到，這-詮新的課程所帶來(lái)的喜人變化和所展示的廣闊發(fā)展前 景，促使我們?nèi)ゲ粩噢D(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念、不斷提高教學(xué)水平。2、電氣安裝圖識(shí)讀行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平 的提高行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式使得教師的角色有了很大的變化，從傳統(tǒng)的“傳道、 授業(yè)、解惑者”成為學(xué)生工作情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)伙伴; 這對(duì)教師的教學(xué)水平，責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐

14、經(jīng)驗(yàn)等提出了更高的要求。由于行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式的教法的多元化，教師在以學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源 的提供、學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢(xún)、引導(dǎo)方法等方面的探討也是沒(méi)有止境的，也促進(jìn)了 教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與教科研活動(dòng)，產(chǎn)生了教學(xué)相長(zhǎng)良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教改班的每一位任課教師通過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐, 對(duì)職業(yè)教育理論的理解逐漸深入，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平不斷提高，更重要的是大 家都深深體會(huì)到了作為一名職業(yè)教育工作者的責(zé)任和從事教育改革研究的意義, 也明白了自己將來(lái)需要努力和提高的方向。四、問(wèn)題反思與對(duì)策在看到電氣安裝圖識(shí)讀課程實(shí)施成效與長(zhǎng)處的同吋，我們也必須要 清醒地看到，這一課程的實(shí)施還存在著許多問(wèn)題

15、需要研究和改進(jìn)。(-)把握正確的職教課程理念，統(tǒng)一教改認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施的前提條件按照我國(guó)國(guó)情，在目前常見(jiàn)的四十至五十人的分班制教學(xué)中開(kāi)展小組化 教學(xué)有較大的難度。例如：在學(xué)生分組的教學(xué)組織方面，小組成員人數(shù)少，分組 多，利于組織學(xué)習(xí)但管理難度增大；分組少，人數(shù)多，便于管理但不利于組織小 組化學(xué)習(xí)。還有固定分組還是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)靈活分組都會(huì)影響小組化學(xué)習(xí)的 質(zhì)量。目前各校普遍的適應(yīng)于以講授為主的“秧田式”的教室布置和相關(guān)配套 設(shè)施很難滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)要求有些問(wèn)題是很難 在短期能夠解決的。如何在現(xiàn)有的條件下開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？筆者認(rèn)為情境化教學(xué)、小組化 學(xué)習(xí)等都是植根于工學(xué)結(jié)

16、合的職業(yè)教育思想的土壤之中的。只有建立正確的職業(yè) 教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，正確理解課程改革的價(jià)值，形成至上而下的對(duì)統(tǒng)i認(rèn) 識(shí)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，爭(zhēng)取全校各部門(mén)的理解與支持，是保證教改課程的順 利實(shí)施的前提條件。有了課程實(shí)施的良好氛圍，開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜，使教師把 注意力集中在課程改革實(shí)施上，使學(xué)生把注意力集中在課業(yè)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的提 高上，才能使職業(yè)教育事業(yè)在工學(xué)結(jié)合的土壤之中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。(-)把握行動(dòng)導(dǎo)向課程特點(diǎn)是提升課程價(jià)值的關(guān)鍵在開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中也存在較多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基于引 導(dǎo)文的自主化學(xué)習(xí)和自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的體系還不夠適應(yīng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)

17、方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生要由被動(dòng) 的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于這一轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生還不能很好適應(yīng)，表現(xiàn)為 缺乏探究精神、敷衍了事、三天打漁兩天曬網(wǎng)等，導(dǎo)致引導(dǎo)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué) 習(xí)效果不夠理想。另外，從各學(xué)習(xí)情境的過(guò)程考核來(lái)看，學(xué)生在自評(píng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn) 了部分不客觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，小組互評(píng)也出現(xiàn)不愿得罪人，打人情分的現(xiàn)象。針對(duì)這些實(shí)施中的問(wèn)題，我們需要把握行動(dòng)導(dǎo)向課程幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)提升課 程的價(jià)值。一個(gè)特點(diǎn)是讓學(xué)生去獲得捕捉問(wèn)題、提岀問(wèn)題和解決問(wèn)題親身體驗(yàn); 二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；三是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 社會(huì)的責(zé)任感和使命感。教師在把握這些特點(diǎn)的同吋要相信學(xué)生是具備理性、自 足

18、性，其至具備自我否定能力的，相信學(xué)生是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的 人，與學(xué)生共同擔(dān)責(zé)，并適吋鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(三)建立和完善科學(xué)合理的課程管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制是課程實(shí)施的根 本保證在本課程教學(xué)實(shí)踐中，課改課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)斐闪伺c現(xiàn)行的常規(guī)教 學(xué)管理模式的一些沖突，例如：課程評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變與常規(guī)成績(jī)提交的矛盾；課 程理實(shí)一體的教學(xué)模式工作量計(jì)算辦法與常規(guī)工作量計(jì)算的矛盾等，需要在今后 的工作中進(jìn)一步理順。在行動(dòng)教學(xué)的模式下教師講授的內(nèi)容變少，指導(dǎo)的工作量增加，教師不 給標(biāo)準(zhǔn)答案，不作結(jié)論性評(píng)價(jià)，從原來(lái)的“知識(shí)搬運(yùn)工”成為了是課程開(kāi)發(fā)的設(shè) 計(jì)師，成為了精心加工后的信息資源的供給

19、者和咨詢(xún)者，成為學(xué)生的助手和顧 問(wèn)面對(duì)教師角色的新變化，如何建立一套科學(xué)合理的課程管理體制和評(píng)價(jià)機(jī) 制是激勵(lì)教師成長(zhǎng)、保證課程長(zhǎng)期有效實(shí)施的根本保證。（四）教師專(zhuān)業(yè)能力的提高刻不容緩行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的重要前提是具備大量既懂職業(yè)教育理論，又具有 深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。目前，本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還不 能很好地滿(mǎn)足“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的教學(xué)要求，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的 專(zhuān)業(yè)能力既是刻不容緩的事情，也是我們需要長(zhǎng)期常抓不懈的工作。（五）課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)需要加快步伐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大的變化，需要在教師 指導(dǎo)下自己制定方案，自主學(xué)習(xí)，收集大量信息。目前本課程現(xiàn)有的課