讓初中語(yǔ)文教學(xué)告別事倍功半

1、讓初中語(yǔ)文教學(xué)告別事倍功半談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量摘要在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教 學(xué)中仍然存在著低效率作業(yè)的現(xiàn)象是目前初中語(yǔ)文教學(xué)所出現(xiàn)的一種畸形情況。 課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法?？梢哉蔑@學(xué)生的能動(dòng)性，利于提高學(xué)生學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力、賞析能力、思維能力、 寫作能力都能得到很好的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞事倍功半 漁魚之法 話語(yǔ)權(quán)在新課標(biāo)的背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)：目前初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存 在著低效率作業(yè)的現(xiàn)象。如何關(guān)注并分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中事倍功半的問(wèn)題仍是一個(gè)有著現(xiàn)實(shí)性意義的話題事倍功半”可以說(shuō)是目前初中語(yǔ)文教學(xué)所出現(xiàn)的一種畸形情況，它表

2、現(xiàn)在：一、是預(yù)習(xí)？是讀書？在前階段的教學(xué)中，筆者針對(duì)這一情況進(jìn)行了校內(nèi)學(xué)生調(diào)查，結(jié) 果發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)生里，認(rèn)為老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是回家讀讀書，認(rèn) 認(rèn)字的學(xué)生占相當(dāng)大的比例。殊不知，教師所說(shuō)的“對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)” 和學(xué)生理解的意思是大相徑庭的。教師是希望學(xué)生課后能夠做到邊讀 書邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)品味其中真味；學(xué)生呢，卻把預(yù)習(xí)與簡(jiǎn)單的 通讀課文劃上了等號(hào)。于是，第二天進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是很疑惑：“我 布置預(yù)習(xí)作業(yè)了，為什么他們還是一竅不通？ ”久而久之，出現(xiàn)部分 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很難在預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)效果 不佳，原本只耍一課時(shí)就結(jié)束的新課，拖到兩課時(shí)、三課時(shí)。課堂效 率沒(méi)了，學(xué)生上

3、課積極性差了，教學(xué)也難以收到預(yù)期的效果。二、40分鐘內(nèi)動(dòng)筆了嗎？進(jìn)入初中后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化一一隨年級(jí)的升 高而逐步加深，由小學(xué)的直觀、感性、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、 系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出了對(duì)能力的要求。課后練習(xí)、配套的基 訓(xùn)上都出現(xiàn)了較多的主觀性試題。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要環(huán) 節(jié)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)效益的高低，某種程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成 績(jī)的好壞。前一階段的教學(xué)交流中，會(huì)不時(shí)地在同行間耳聞，課堂中, 學(xué)生很少有動(dòng)手動(dòng)筆的習(xí)慣，只帶著兩只耳朵進(jìn)課堂的大有人在，聽(tīng) 就行，聽(tīng)就會(huì)。但事實(shí)是這樣么？真的學(xué)會(huì)了么？有時(shí)候，可能教師再三強(qiáng)調(diào)了的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句的區(qū)別問(wèn)題往往 還

4、是有學(xué)生將其意思弄混淆。這說(shuō)明學(xué)生在課堂上只是豎著耳朵聽(tīng)， 懶于動(dòng)筆動(dòng)腦，學(xué)生相對(duì)的訓(xùn)練少了，時(shí)間一長(zhǎng)，自然學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰 性，缺少學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，成績(jī)下降。三、對(duì)傾聽(tīng)對(duì)象認(rèn)識(shí)模糊“回答得很好”，“給點(diǎn)掌聲”、“不錯(cuò)”、“嗯，好，請(qǐng)坐”已成了 語(yǔ)文課上的常有詞匯，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師往往不會(huì)情愿把課堂 放手給學(xué)生，都會(huì)以一些過(guò)于簡(jiǎn)短的贊語(yǔ)來(lái)結(jié)束學(xué)生的思考、討論、 交流?，F(xiàn)在想想，整個(gè)語(yǔ)文課堂是教師在“牽著”學(xué)生的“鼻子走”, 學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，被老師提來(lái)拽去，哪怕有想法，有觀點(diǎn)也沒(méi)有空暇 表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，學(xué)生提不起語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣， 教師教學(xué)進(jìn)展緩慢，教學(xué)進(jìn)度跟不上來(lái)，初中語(yǔ)文

5、教學(xué)收效甚微。教 師是一籌莫展，深感頭疼。那么，就如何解決初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的事倍功半的問(wèn)題，如何 提高現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，筆者談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，共 同行商榷：一、確立“讀”的含義許多剛踏上工作崗位的初中語(yǔ)文教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，總覺(jué)得讓 學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，無(wú)非就是查查生字、讀讀課文，致使學(xué)生把預(yù)習(xí)課 文和通讀課文劃上了等號(hào)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就輕視了預(yù)習(xí)的重要性， 如果學(xué)生敷衍了事還不如不讓其“預(yù)習(xí)”，反而能讓他們對(duì)課文保持 高濃度的新鮮感，對(duì)課堂上教師所教的內(nèi)容充滿無(wú)限的好奇感。其實(shí)，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)各門學(xué)科而言，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率, 激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生預(yù)習(xí)的好，教師

6、上起課來(lái)會(huì)覺(jué) 得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)能收到良好的效果。語(yǔ)文的預(yù) 習(xí)要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方法，如字典查字查出的意思怎樣判斷；怎樣 進(jìn)行課文內(nèi)圈點(diǎn)勾畫；用默讀法概括段意等等，都是教師應(yīng)該為學(xué)生 提供的“漁魚之法”。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)與讀書是包含與被包含的關(guān)系, 明確所謂課堂上的通讀課文的“讀”既是一個(gè)過(guò)程也是一種方法，而 且，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，終會(huì)習(xí)得為一種能力。達(dá)爾文說(shuō)，“最有價(jià)值的知識(shí) 是關(guān)于方法的知識(shí)”和古人云，“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，二者其實(shí) 并不矛盾。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生在 課前獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文使年輕的同行們漸漸發(fā)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)是一 種行之有效的學(xué)習(xí)方

7、法?？梢哉蔑@學(xué)生的能動(dòng)性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。古人云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣，沒(méi)有 預(yù)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不完整的，是不能收到高效益的教學(xué)效果的。二、學(xué)會(huì)用筆學(xué)習(xí)要明確，作為初中語(yǔ)文教師的我們，教學(xué)中應(yīng)該注重傳授知識(shí)的 嚴(yán)密性和對(duì)學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生識(shí)記大量 的字詞，名篇名段外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)牛掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。用 筆學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法可以給整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的循序發(fā)展起 到推波助瀾的作用。用筆學(xué)習(xí)就是通過(guò)教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上用筆寫出自己的思 考過(guò)程?？梢允抢蠋熢O(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此的思考；可以是學(xué)生自己 閱讀的體驗(yàn)感受

8、；還可以是教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓，激發(fā) 了學(xué)生的智慧的火光。讓學(xué)生真正感受到動(dòng)筆的過(guò)程的愉悅和滿足。有一次，筆者有幸聽(tīng)了一節(jié)九年級(jí)的林中小溪一文的教學(xué)， 這位教師設(shè)計(jì)了將文后背誦的段落“化文為詩(shī)“的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué) 生將這段文字改成一首小小詩(shī)。學(xué)生神情專注，思想高度集中，情緒 高漲。這樣的筆頭訓(xùn)練，雖然只是表達(dá)形式上做了變化，但由于訓(xùn)練 方式的新穎性在某種程度上極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深 了學(xué)生對(duì)文木精彩語(yǔ)句的記憶和理解，效果顯著。實(shí)踐證明，這樣的筆頭訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué) 生的閱讀能力、賞析能力、思維能力、寫作能力都能得到很好的培養(yǎng)。 實(shí)實(shí)在在的增加了初中語(yǔ)文

9、課堂教學(xué)的“厚度”和“深度”。如果做 為初中語(yǔ)文教師的我們能堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用筆學(xué)習(xí)、思考， 又何愁解決不了語(yǔ)文教學(xué)中存在的事倍功半的畸形現(xiàn)象呢？三、學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)新課改下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂傾聽(tīng)的客體發(fā)生了一定的變化，由 原來(lái)的單一客體向雙向客體轉(zhuǎn)換。即在課堂教學(xué)過(guò)程中由以前的教師 說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)閹熒フf(shuō)，師生互聽(tīng)。師生互說(shuō)是課堂交流的一種 積極有效的方式，師半互聽(tīng)是半命與豐命之間的平等對(duì)話。教師甘愿 在課堂上花時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的尊重?！耙坏┙處熮D(zhuǎn)向 學(xué)生開(kāi)始傾聽(tīng)，就意味著一種迎接與承納。不是把學(xué)生作為學(xué)生來(lái)接 納，二是把學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命來(lái)接納。這種接納也表明了一種 真

10、誠(chéng)的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對(duì)另一 個(gè)生命的尊重?！蓖跎形南壬赋觯骸皩?duì)話不僅僅是發(fā)言，也包括傾聽(tīng)，而且首先 是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)才是關(guān)鍵?！边@就告訴我們，傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話進(jìn) 而使課堂教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中都 必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而作為教育者的教師更應(yīng)該首先成為傾聽(tīng)的表率，只 有傾聽(tīng)學(xué)生，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。嚴(yán)格的說(shuō)，學(xué)生在課堂上的所有發(fā)言都應(yīng)該成為我們的傾聽(tīng)對(duì) 象。教學(xué)過(guò)程中，花時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作以回答，能夠幫助我 們及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解，這個(gè)代價(jià)是值得的，是 有效的，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是十分重耍的?！敖逃倪^(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！?教師傾聽(tīng)學(xué)生不僅僅是一個(gè)單向接收的過(guò)程，還應(yīng)該是一個(gè)雙向交流 互動(dòng)的過(guò)程。尤其在課堂教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生的發(fā)言本身也是其他學(xué)生 借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就要求教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)地插入自己的看 法，和學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)交流。而不是以“回答得很好”，“給點(diǎn)掌聲”,“嗯，不錯(cuò)，坐下”這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)應(yīng)付過(guò)去?！斑@就意味著作為傾 聽(tīng)者不僅是旁觀者，而且是行動(dòng)者、創(chuàng)造者。他將通過(guò)傾聽(tīng)去參與學(xué) 生的成長(zhǎng)，參與創(chuàng)造學(xué)生的聲音?！北热纾?tīng)到疑惑之處，要求學(xué)生作出解釋；其他學(xué)生聽(tīng)不清楚時(shí), 要求學(xué)生重述；語(yǔ)言表達(dá)形式上存在病句時(shí)，給予及時(shí)糾止；表現(xiàn)了 非凡的想象力和