北京小學(xué)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查

1、 北京市小學(xué)教師教育科學(xué)研究態(tài)度及現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 （100037） 歐群慧摘 要：“研究型”教師是新時(shí)代對(duì)教師的必然要求。教師的教育科學(xué)研究態(tài)度是制約教師參與教育科學(xué)研究的主要因素之一。本研究通過(guò)對(duì)北京市小學(xué)教師的科研態(tài)度的調(diào)查，分析了北京市小學(xué)教師的科研態(tài)度的現(xiàn)狀，并在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高北京市小學(xué)教師的科研素質(zhì)，提出了一些建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師，教育科學(xué)研究態(tài)度，調(diào)查一、 問(wèn)題的提出“研究型”教師是新時(shí)代對(duì)教師的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的一條必然途徑。然而教師參加教育科學(xué)研究，受到了諸多因素的制約。其中教師自身的教育科學(xué)研究素質(zhì)缺乏無(wú)疑是困擾教師進(jìn)行教

2、育科學(xué)研究的主要因素。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)包括多方面：教育科學(xué)研究態(tài)度、教育科學(xué)研究方法、教育科學(xué)研究能力、教育科學(xué)研究知識(shí)等。教育科學(xué)研究態(tài)度在教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)中居于核心地位，因?yàn)閼B(tài)度在很大程度上決定行為。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院是北京市唯一一所主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師的師范院校，為了了解北京市小學(xué)教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題，為我院的課程方案建設(shè)和教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，特組織了此次調(diào)查。 本次調(diào)查以調(diào)查教師的教育科學(xué)研究態(tài)度為主，調(diào)查的內(nèi)容主要包括教師參加教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、教育科學(xué)研究態(tài)度及師范教育對(duì)教師教育科學(xué)研究態(tài)度的影響。二、 調(diào)查的方法本研究主要采用問(wèn)卷

3、調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象為北京市18個(gè)區(qū)縣的普通小學(xué)教師。其中按經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理位置的不同，把18個(gè)區(qū)縣分成三個(gè)層次：城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊。從18個(gè)區(qū)縣中按三個(gè)層次，每個(gè)層次各抽取兩個(gè)區(qū)縣進(jìn)行調(diào)查。它們分別是海淀區(qū)、東城區(qū)、通州區(qū)、大興區(qū)、平谷縣、延慶縣。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收率100%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有效問(wèn)卷466份，有效率93.2%。三、 結(jié)果與分析本調(diào)查將主要從小學(xué)教師所在的區(qū)域、學(xué)歷層次、性別、教齡等幾個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行逐一分析。其中區(qū)域分城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊三個(gè)層次；學(xué)歷層次按由低到高分成中專（包括與中專同等水平的高中）、?？?、本科及本科以上三個(gè)層次；教齡分成四個(gè)層次： 5年以下、515年、15

4、25年、25年以上。（一） 教師教育科學(xué)研究基本現(xiàn)狀教育科學(xué)研究基本現(xiàn)狀調(diào)查主要是對(duì)教師教育科學(xué)總體素質(zhì)的了解。本調(diào)查主要從教師閱讀教育類理論、參加教育科學(xué)研究情況、發(fā)表論文數(shù)量、運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的能力四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。1、 閱讀教育類理論從區(qū)域來(lái)看，城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為56.2%、45.7%、39.3%。由此可見(jiàn)，城區(qū)教師比近郊、遠(yuǎn)郊教師更為關(guān)注教育類理論，近郊教師比遠(yuǎn)郊教師更為關(guān)注教育類理論。從教齡來(lái)看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為30.1%、40.3%、58.7%、30.9%。參加工作不長(zhǎng)的

5、新教師（5年以下）和教齡25年以上的老年教師比其他教師更少閱讀有關(guān)教育類理論。從性別來(lái)看，男教師、女教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為39.4%、42.6%，表明教師是否經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論與性別相關(guān)不大。從學(xué)歷來(lái)看，中專學(xué)歷教師、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為40.8%、39.1%、46%。這表明教師是否經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論理論與學(xué)歷關(guān)系不是很大，但本科學(xué)歷的小學(xué)教師對(duì)教育類理論的關(guān)注要稍高于其他學(xué)歷層次的教師。 2、 參加教育科學(xué)研究總的來(lái)看，教師參加教育科學(xué)研究的面比較廣，有71.4%的教師有研究的課題，盡管有級(jí)別高低的不同。這表明大部分教師能積極參加

6、到教育科學(xué)研究中去。表1教師參加各種類型課題的比例市級(jí)課題區(qū)（縣）級(jí)課題校級(jí)課題個(gè)人課題沒(méi)有課題25.6% 26.9%31.1%7.8%28.3% 從區(qū)域來(lái)看，三個(gè)不同層次區(qū)域的教師參加教育科學(xué)研究的情況不同。城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊教師參加各種類型課題的比例依次為84.7%、78.9%、66.1%。城區(qū)教師比近郊、遠(yuǎn)郊的教師參加教育科學(xué)研究的比例要高，其中近郊的教師參加教育科學(xué)研究的比例又要高于遠(yuǎn)郊的教師。這說(shuō)明區(qū)域的不同與教師參加教育科學(xué)研究的情況有一定相關(guān)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，教師參加教育科學(xué)研究的比例越高。從教齡來(lái)看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師參加教育科學(xué)研究的比例依次為

7、62.6%、77.6%、73.9%、75.5%。教齡5年以下的教師參加教育科學(xué)研究的比例明顯低于其他教師，其他教齡階段的教師參加教育科學(xué)研究的比例無(wú)明顯區(qū)別。從性別來(lái)看，男教師與女教師參加教育科學(xué)研究的比例分別為67.4%、69.8%。男教師與女教師參加教育科學(xué)研究差別不明顯，說(shuō)明性別不影響教師參加教育科學(xué)研究。表2不同學(xué)歷層次教師參加教育科學(xué)研究的情況市級(jí)課題縣（區(qū)）級(jí)課題校級(jí)課題個(gè)人課題沒(méi)有課題中專4.225.030.85.834.2專科4.725.530.79.929.2本科14.340.531.04.89.5從表中數(shù)據(jù)可見(jiàn)，不同學(xué)歷層次的教師教師教育科學(xué)研究的比例與類型不同。學(xué)歷越高的

8、教師參加課題的比例就越高、課題的級(jí)別越高。值得一提的是，本科學(xué)歷的小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究的比例大大高于?？啤⒅袑W(xué)歷的小學(xué)教師。從參加課題的級(jí)別來(lái)看，（本調(diào)查把課題分成市級(jí)課題、區(qū)（縣）級(jí)課題、校級(jí)課題、校級(jí)課題四種類型）大部分教師參加的課題多為區(qū)（縣）級(jí)課題和校級(jí)課題。個(gè)人課題的比例都達(dá)不到10%的比例，說(shuō)明小學(xué)教師的教育科學(xué)研究自主意識(shí)不高。3、 運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)是教師參加教育科學(xué)研究的一個(gè)基本工具，運(yùn)用水平的高低在很大程度上說(shuō)明了教師的教育科學(xué)研究水平。因此本調(diào)查把它作為判斷教師教育科學(xué)研究基本狀況的一個(gè)依據(jù)?？偟膩?lái)看，有19.6%的教師表示經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)等

9、現(xiàn)代化技術(shù)、48.2%的教師偶爾運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)、31.4%的教師從不運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)。 從區(qū)域來(lái)看，城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的比例分別為76.9%、57.5%、38.3%。由此可見(jiàn)城區(qū)教師比近郊、遠(yuǎn)郊的教師更經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)，其中近郊的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的比例又要高于遠(yuǎn)郊的教師。這說(shuō)明區(qū)域的不同與教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)有一定相關(guān)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的比例越高。遠(yuǎn)郊教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這應(yīng)引起我們的重視。從教齡來(lái)看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的比例依

10、次為75%、80.6%、79.2%、62.5%。教齡25年以上的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的比例明顯低于其他教師，這是我們所能理解的，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)是信息時(shí)代的新產(chǎn)物，年老教師在接受新鮮事物方面是比年輕老師稍差一些的。從性別來(lái)看，男、女教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的比例分別為60.8%、65.4%?？梢?jiàn)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)與性別的相關(guān)不大。從學(xué)歷來(lái)看，中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)比例分別為59.2%、71.9%、81%。表明教師能否運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)與學(xué)歷相關(guān)較大，隨著學(xué)歷的提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)的能力不斷提高。4、發(fā)表論文的數(shù)量表3不同區(qū)域

11、教師發(fā)表論文的數(shù)量5篇以上35篇12篇0篇城區(qū)13.320.026.740.0近郊12.312.326.349.1遠(yuǎn)郊05.123.771.1從以上數(shù)據(jù)可以看出區(qū)域在很大程度上影響教師發(fā)表論文的數(shù)量。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師發(fā)表的論文數(shù)目就越多。遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)表論文數(shù)目大大低于其他兩個(gè)區(qū)域的教師。表4不同學(xué)歷層次教師發(fā)表論文的數(shù)量5篇以上35篇以上12篇以上0篇中專5.815.020.059.2?？?.214.122.458.3本科14.319.023.842.9從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)歷層次在很大程度上影響教師發(fā)表論文，學(xué)歷層次越高的教師，發(fā)表論文的數(shù)目就越多。其中本科學(xué)歷的小學(xué)教師發(fā)表論文的數(shù)

12、目明顯高于其他學(xué)歷的小學(xué)教師。（二） 教師教育科學(xué)研究態(tài)度調(diào)查科研態(tài)度在很大程度上決定教師是否參加教育科學(xué)研究。當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)參加教育科學(xué)研究有不同的態(tài)度。如有些教師認(rèn)為：小學(xué)教師課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行教育科學(xué)研究；有些教師認(rèn)為：相對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師的專業(yè)水平最低，小學(xué)教師沒(méi)有必要和能力進(jìn)行教育科學(xué)研究。確實(shí)我們不能否認(rèn)小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究所面臨的種種困難。我們認(rèn)為之所以會(huì)有以上不同觀點(diǎn)，主要在于小學(xué)教師還沒(méi)有形成一種正確的教育科學(xué)研究態(tài)度。只有當(dāng)小學(xué)教師真正認(rèn)識(shí)到了教育科學(xué)研究的意義后，一切矛盾將迎刃而解。1、 參加教育教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)表5不同區(qū)域教師參加教育教

13、育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)情況上級(jí)安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解決教學(xué)問(wèn)題對(duì)教育科學(xué)研究感興趣評(píng)職稱其他城區(qū)21.140.420.810.07.7近郊20.448.110.812.78.8遠(yuǎn)郊27.144.25.111.711.9從區(qū)域來(lái)看，大部分城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊的教師們把解決教學(xué)問(wèn)題作為參加教育教育科學(xué)研究的主要?jiǎng)訖C(jī)，所進(jìn)行的研究與教學(xué)關(guān)系緊密，所進(jìn)行的是一種為了促進(jìn)教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行的行動(dòng)研究。從數(shù)據(jù)中我們還可以發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域教師們對(duì)教育科學(xué)研究感興趣的比例有比較大的差異，城區(qū)的教師對(duì)教育科學(xué)研究感興趣的比例要高于其他兩個(gè)區(qū)域的教師。表6不同教齡教師參加教育教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)情況上級(jí)安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解

14、決教學(xué)問(wèn)題對(duì)教育科學(xué)研究感興趣評(píng)職稱其他5年以下35.536.410.07.310.9515年31.649.07.16.16.11525年23.751.314.57.92.625年以上24.558.57.53.85.7從教齡來(lái)看，隨著教齡的增長(zhǎng)，認(rèn)為參加教育教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)是解決教學(xué)問(wèn)題的比例在提高，而認(rèn)為是上級(jí)安排的教育科學(xué)研究任務(wù)的比例在縮小?？梢?jiàn)隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)參加教育科學(xué)研究的目的認(rèn)識(shí)越正確。表7不同性別教師參加教育教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)情況上級(jí)安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解決教學(xué)問(wèn)題對(duì)教育科學(xué)研究感興趣評(píng)職稱其他男17.944.020.29.58.3女32.250.06.75.25.9從性

15、別來(lái)看，雖然大部分男女教師都把解決教學(xué)問(wèn)題作為參加教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)。但很有意思的是男女教師在對(duì)“上級(jí)安排的教育科學(xué)研究任務(wù)”和“對(duì)教育科學(xué)研究感興趣”的兩項(xiàng)選擇上，有很大的不同。更多的女教師把參加教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)歸為上級(jí)安排的任務(wù)。而對(duì)教育科學(xué)研究感興趣，男教師的比例明顯高于女教師。這說(shuō)明女教師在參加研究時(shí)的主體意識(shí)沒(méi)有男教師高。表8不同學(xué)歷層次教師參加教育教育科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)情況上級(jí)安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解決教學(xué)問(wèn)題對(duì)教育科學(xué)研究感興趣評(píng)職稱其他中專27.548.310.85.87.5?？?2.349.56.85.26.3本科1945.221.49.54.8從學(xué)歷來(lái)看，隨著學(xué)歷的提高，參加

16、教育科學(xué)研究的自主意識(shí)不斷提高。2、對(duì)教育科學(xué)研究與教學(xué)成績(jī)關(guān)系的認(rèn)識(shí)從區(qū)域來(lái)說(shuō)，城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊教師認(rèn)為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績(jī)提高的比例分別為76.9%、74.5%、78.3%，差別不大。從教齡來(lái)看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師認(rèn)為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績(jī)提高的比例依次為88.9%、92.9%、93.42%、94.8%。從性別來(lái)說(shuō)，男、女教師認(rèn)為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績(jī)提高的比例分別為89.3%和92.2%。從學(xué)歷來(lái)說(shuō)，中等學(xué)歷（中專、高中）教師、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師認(rèn)為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績(jī)提高的比例分別為91.8%、93.6%、89.1%。通過(guò)以上

17、四個(gè)方面的分析，我們可以看出，無(wú)論從區(qū)域、教齡、學(xué)歷、性別來(lái)看，大部分教師對(duì)參加教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績(jī)提高的認(rèn)識(shí)比較一致，可見(jiàn)教師們對(duì)教育科學(xué)研究的價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。3、參加教育科學(xué)研究是否增加了教師的負(fù)擔(dān)表9不同區(qū)域?qū)⒓咏逃茖W(xué)研究是否會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)的看法十分贊同比較贊同比較不贊同不贊同城區(qū)11.030.550.58.5近郊26.336.828.18.8遠(yuǎn)郊32.040.823.73.4從區(qū)域來(lái)看，近郊和遠(yuǎn)郊的教師們更傾向于認(rèn)進(jìn)行教育科學(xué)研究會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)。表9不同教齡對(duì)進(jìn)行教育科學(xué)研究會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)的看法十分贊同比較贊同比較不贊同不贊同5年以下21.137.431.79.8

18、515年19.445.529.16.01525年19.643.530.46.525年以上13.252.828.35.7從教齡來(lái)看，從教時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)教育教育科學(xué)研究研究的認(rèn)可程度越高，越不認(rèn)為參加教育科學(xué)研究是負(fù)擔(dān)。從學(xué)歷來(lái)看，中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師認(rèn)為進(jìn)行教育科學(xué)研究會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)的比例分別為64.2%、60.8%、43.8%。由此可見(jiàn)，學(xué)歷越高，越不視教育科學(xué)研究為負(fù)擔(dān)。4、 是否對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)總的來(lái)說(shuō)，有8.4%的教師經(jīng)常對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有77%的教師偶爾對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有14%的教師從不對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度。這說(shuō)明絕大部分小學(xué)

19、教師對(duì)教材持一種“被動(dòng)接受”態(tài)度，少有懷疑與創(chuàng)新，教師的教材觀現(xiàn)狀不太令人滿意。這與新課程所倡導(dǎo)的課程資源觀是有一定的差距的，應(yīng)引起我們的高度重視。從學(xué)歷來(lái)說(shuō)，中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師經(jīng)常對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度的比例分別為6.7%、7.8%、14.3%。由此可見(jiàn)，隨著學(xué)歷的提高，會(huì)更傾向于對(duì)教材持懷疑態(tài)度。從性別來(lái)看，有16.7%的男教師經(jīng)常對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度，而女教師經(jīng)常對(duì)教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度的比例為5.6%?？梢?jiàn)女教師比男教師更少懷疑精神。5、師范教育與教師教育科學(xué)研究態(tài)度的關(guān)系師范教育對(duì)教師的教育科學(xué)研究態(tài)度的形成究竟起到了多大的作用？為調(diào)查這一方面的情況

20、，本調(diào)查設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：“您在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)，是否參加過(guò)教育科學(xué)研究？”表10教師在師范院校參加教育科學(xué)研究情況表1-2次2-5次5次以上沒(méi)有182%92%64%658%問(wèn)題二：“師范教育對(duì)培養(yǎng)您的教育科學(xué)研究意識(shí)與能力的影響”。表11師范教育對(duì)教師的教育科學(xué)研究態(tài)度的影響情況表影響很大影響一般影響較少?zèng)]有影響176317361143結(jié)果顯示：總的來(lái)說(shuō)，師范教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)影響不大，師范生在校參加教育科學(xué)研究的情況也不容樂(lè)觀。這應(yīng)引起師范院校等有關(guān)部門的重視，加強(qiáng)對(duì)師范生教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)。四、結(jié)論與建議通過(guò)以上對(duì)北京市小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究現(xiàn)狀和教師的教育科

21、學(xué)研究態(tài)度的調(diào)查與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：北京市小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀是比較令人樂(lè)觀的，教師對(duì)教育類理論比較關(guān)注、參加教育科學(xué)研究的面比較廣、教師對(duì)教育科學(xué)研究的價(jià)值有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)、教師的教育科學(xué)研究態(tài)度比較端正。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題?；谡{(diào)查與分析的結(jié)果，為進(jìn)一步提高北京市小學(xué)教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)，促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，我們有如下建議。1、 不斷提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次雖然說(shuō)學(xué)歷高不一定素質(zhì)就一定好，但學(xué)歷高是素質(zhì)好的一個(gè)重要方面。在前面的分析中，我們可以感覺(jué)得到，本科學(xué)歷的小學(xué)教師在教育科學(xué)研究能力、教育科學(xué)研究態(tài)度等方面明顯優(yōu)于其他學(xué)歷層次的小學(xué)教師。本科學(xué)歷的小

22、學(xué)教師的教育科學(xué)研究的自主意識(shí)比較強(qiáng)、在教學(xué)中進(jìn)行研究感到比較得心應(yīng)手、對(duì)教育科學(xué)研究的認(rèn)可程度也比較高。這說(shuō)明本科學(xué)歷的小學(xué)教師更能適合當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要，因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的力度，以滿足首都基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷小學(xué)教師的需要。對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)，可以從兩個(gè)方面努力。一方面是對(duì)未來(lái)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以培養(yǎng)本科學(xué)歷的師范生為主，如北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前就是一所主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的師范院校；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)繼續(xù)教育等培訓(xùn)形式來(lái)提高教師的學(xué)歷。培訓(xùn)的內(nèi)容中應(yīng)以新技術(shù)、新理念為主。2、 師范教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)通過(guò)

23、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)教師在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有參加過(guò)課題研究，認(rèn)為師范教育對(duì)他們的教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，因此加強(qiáng)對(duì)師范生的教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。研究型教師是新時(shí)代對(duì)教師提出的必然要求，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必由之路。因此，師范教育應(yīng)把培養(yǎng)研究型教師作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并能把培養(yǎng)研究型教師的工作落到實(shí)處，而不是流于形式。3、 提高教師研究的自主意識(shí)從對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以看出，北京市小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究的情況還是比較令人樂(lè)觀的。但從中我們也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：如教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的自主意識(shí)還不是很強(qiáng)，大部分教師參加教育科學(xué)研究研究都是學(xué)校和區(qū)（縣）一級(jí)的課題，是由上級(jí)分派下來(lái)的，而很

24、少自主地進(jìn)行課題研究。我們認(rèn)為，只有當(dāng)教師自己有了研究的意識(shí)，掌握了研究的自主權(quán)時(shí)，他才真正成長(zhǎng)為一個(gè)研究型教師。因此應(yīng)多給教師進(jìn)行自主研究的空間，在一些條件比較好的學(xué)校和教師中，應(yīng)鼓勵(lì)教師自己設(shè)立研究課題。4、 加大對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教育的投入從對(duì)數(shù)據(jù)的分析中可以看出，遠(yuǎn)郊縣的教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)要普遍低于城區(qū)、近郊教師。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因有很多方面：如學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，城區(qū)、近郊小學(xué)教師的學(xué)歷普遍高于遠(yuǎn)郊縣的教師；學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。為了改變遠(yuǎn)郊縣教師教育科學(xué)研究素質(zhì)現(xiàn)狀，我們需要加大對(duì)遠(yuǎn)郊縣教育的投入。這種投入不僅僅是指經(jīng)濟(jì)的投入，還應(yīng)包括其他方面非經(jīng)濟(jì)的投入，如更多關(guān)注遠(yuǎn)郊縣的教

25、育事業(yè)。北京市城區(qū)、近郊的小學(xué)可謂是占盡了天時(shí)、地利、人和，而遠(yuǎn)郊縣的小學(xué)則各方面都處于劣勢(shì)。因此為改變這種狀況，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，上級(jí)教育行政部門在分配研究經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)適當(dāng)向遠(yuǎn)郊區(qū)縣傾斜，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)教育研究者走向遠(yuǎn)郊縣的中小學(xué)學(xué)校。其次，應(yīng)加強(qiáng)不同區(qū)域教師之間的交流。最后，遠(yuǎn)郊區(qū)縣應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，如改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育。5、 加大對(duì)新教師的培養(yǎng)從分析中，我們可以看出，新教師的教育科學(xué)研究現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。新教師對(duì)進(jìn)行教育科學(xué)研究比其他年齡的教師更具保守的態(tài)度，如他們認(rèn)為進(jìn)行教育教育科學(xué)研究會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)、參加課題的比例明顯低于其他教師等等。這與我們調(diào)查以前的假設(shè)相矛盾。調(diào)查前我們認(rèn)為，新教師剛從師范院校畢業(yè)，熱情高漲、思維活躍、知識(shí)豐富，這些會(huì)讓他們?cè)谛W(xué)教育科學(xué)研究中會(huì)有一番作為。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)卻恰恰相反。我們分析可能是如下一些原因?qū)е逻@一現(xiàn)