北京小學(xué)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查

1、 北京市小學(xué)教師教育科學(xué)研究態(tài)度及現(xiàn)狀調(diào)查報告 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 （100037） 歐群慧摘 要：“研究型”教師是新時代對教師的必然要求。教師的教育科學(xué)研究態(tài)度是制約教師參與教育科學(xué)研究的主要因素之一。本研究通過對北京市小學(xué)教師的科研態(tài)度的調(diào)查，分析了北京市小學(xué)教師的科研態(tài)度的現(xiàn)狀，并在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，為進一步提高北京市小學(xué)教師的科研素質(zhì)，提出了一些建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師，教育科學(xué)研究態(tài)度，調(diào)查一、 問題的提出“研究型”教師是新時代對教師的必然要求，也是實現(xiàn)教師專業(yè)的一條必然途徑。然而教師參加教育科學(xué)研究，受到了諸多因素的制約。其中教師自身的教育科學(xué)研究素質(zhì)缺乏無疑是困擾教師進行教

2、育科學(xué)研究的主要因素。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)包括多方面：教育科學(xué)研究態(tài)度、教育科學(xué)研究方法、教育科學(xué)研究能力、教育科學(xué)研究知識等。教育科學(xué)研究態(tài)度在教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)中居于核心地位，因為態(tài)度在很大程度上決定行為。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院是北京市唯一一所主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師的師范院校，為了了解北京市小學(xué)教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的現(xiàn)狀以及所存在的問題，為我院的課程方案建設(shè)和教學(xué)改革提供現(xiàn)實依據(jù)，特組織了此次調(diào)查。 本次調(diào)查以調(diào)查教師的教育科學(xué)研究態(tài)度為主，調(diào)查的內(nèi)容主要包括教師參加教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、教育科學(xué)研究態(tài)度及師范教育對教師教育科學(xué)研究態(tài)度的影響。二、 調(diào)查的方法本研究主要采用問卷

3、調(diào)查法。調(diào)查對象為北京市18個區(qū)縣的普通小學(xué)教師。其中按經(jīng)濟發(fā)展水平和地理位置的不同，把18個區(qū)縣分成三個層次：城區(qū)、近郊、遠郊。從18個區(qū)縣中按三個層次，每個層次各抽取兩個區(qū)縣進行調(diào)查。它們分別是海淀區(qū)、東城區(qū)、通州區(qū)、大興區(qū)、平谷縣、延慶縣。共發(fā)放問卷500份，回收率100%。據(jù)統(tǒng)計，有效問卷466份，有效率93.2%。三、 結(jié)果與分析本調(diào)查將主要從小學(xué)教師所在的區(qū)域、學(xué)歷層次、性別、教齡等幾個方面對問卷中的問題進行逐一分析。其中區(qū)域分城區(qū)、近郊、遠郊三個層次；學(xué)歷層次按由低到高分成中專（包括與中專同等水平的高中）、?？啤⒈究萍氨究埔陨先齻€層次；教齡分成四個層次： 5年以下、515年、15

4、25年、25年以上。（一） 教師教育科學(xué)研究基本現(xiàn)狀教育科學(xué)研究基本現(xiàn)狀調(diào)查主要是對教師教育科學(xué)總體素質(zhì)的了解。本調(diào)查主要從教師閱讀教育類理論、參加教育科學(xué)研究情況、發(fā)表論文數(shù)量、運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的能力四個方面進行調(diào)查。1、 閱讀教育類理論從區(qū)域來看，城區(qū)、近郊、遠郊教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為56.2%、45.7%、39.3%。由此可見，城區(qū)教師比近郊、遠郊教師更為關(guān)注教育類理論，近郊教師比遠郊教師更為關(guān)注教育類理論。從教齡來看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為30.1%、40.3%、58.7%、30.9%。參加工作不長的

5、新教師（5年以下）和教齡25年以上的老年教師比其他教師更少閱讀有關(guān)教育類理論。從性別來看，男教師、女教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為39.4%、42.6%，表明教師是否經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論與性別相關(guān)不大。從學(xué)歷來看，中專學(xué)歷教師、專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論的比例分別為40.8%、39.1%、46%。這表明教師是否經(jīng)常閱讀有關(guān)教育類理論理論與學(xué)歷關(guān)系不是很大，但本科學(xué)歷的小學(xué)教師對教育類理論的關(guān)注要稍高于其他學(xué)歷層次的教師。 2、 參加教育科學(xué)研究總的來看，教師參加教育科學(xué)研究的面比較廣，有71.4%的教師有研究的課題，盡管有級別高低的不同。這表明大部分教師能積極參加

6、到教育科學(xué)研究中去。表1教師參加各種類型課題的比例市級課題區(qū)（縣）級課題校級課題個人課題沒有課題25.6% 26.9%31.1%7.8%28.3% 從區(qū)域來看，三個不同層次區(qū)域的教師參加教育科學(xué)研究的情況不同。城區(qū)、近郊、遠郊教師參加各種類型課題的比例依次為84.7%、78.9%、66.1%。城區(qū)教師比近郊、遠郊的教師參加教育科學(xué)研究的比例要高，其中近郊的教師參加教育科學(xué)研究的比例又要高于遠郊的教師。這說明區(qū)域的不同與教師參加教育科學(xué)研究的情況有一定相關(guān)，區(qū)域經(jīng)濟越發(fā)達，教師參加教育科學(xué)研究的比例越高。從教齡來看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師參加教育科學(xué)研究的比例依次為

7、62.6%、77.6%、73.9%、75.5%。教齡5年以下的教師參加教育科學(xué)研究的比例明顯低于其他教師，其他教齡階段的教師參加教育科學(xué)研究的比例無明顯區(qū)別。從性別來看，男教師與女教師參加教育科學(xué)研究的比例分別為67.4%、69.8%。男教師與女教師參加教育科學(xué)研究差別不明顯，說明性別不影響教師參加教育科學(xué)研究。表2不同學(xué)歷層次教師參加教育科學(xué)研究的情況市級課題縣（區(qū)）級課題校級課題個人課題沒有課題中專4.225.030.85.834.2?？?.725.530.79.929.2本科14.340.531.04.89.5從表中數(shù)據(jù)可見，不同學(xué)歷層次的教師教師教育科學(xué)研究的比例與類型不同。學(xué)歷越高的

8、教師參加課題的比例就越高、課題的級別越高。值得一提的是，本科學(xué)歷的小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究的比例大大高于專科、中專學(xué)歷的小學(xué)教師。從參加課題的級別來看，（本調(diào)查把課題分成市級課題、區(qū)（縣）級課題、校級課題、校級課題四種類型）大部分教師參加的課題多為區(qū)（縣）級課題和校級課題。個人課題的比例都達不到10%的比例，說明小學(xué)教師的教育科學(xué)研究自主意識不高。3、 運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)是教師參加教育科學(xué)研究的一個基本工具，運用水平的高低在很大程度上說明了教師的教育科學(xué)研究水平。因此本調(diào)查把它作為判斷教師教育科學(xué)研究基本狀況的一個依據(jù)?？偟膩砜?，有19.6%的教師表示經(jīng)常運用計算機等

9、現(xiàn)代化技術(shù)、48.2%的教師偶爾運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)、31.4%的教師從不運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)。 從區(qū)域來看，城區(qū)、近郊、遠郊教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的比例分別為76.9%、57.5%、38.3%。由此可見城區(qū)教師比近郊、遠郊的教師更經(jīng)常運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)，其中近郊的教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的比例又要高于遠郊的教師。這說明區(qū)域的不同與教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)有一定相關(guān)，區(qū)域經(jīng)濟越發(fā)達，教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的比例越高。遠郊教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的現(xiàn)狀不容樂觀，這應(yīng)引起我們的重視。從教齡來看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的比例依

10、次為75%、80.6%、79.2%、62.5%。教齡25年以上的教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的比例明顯低于其他教師，這是我們所能理解的，計算機等現(xiàn)代化技術(shù)是信息時代的新產(chǎn)物，年老教師在接受新鮮事物方面是比年輕老師稍差一些的。從性別來看，男、女教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的比例分別為60.8%、65.4%?？梢娊處熯\用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)與性別的相關(guān)不大。從學(xué)歷來看，中專學(xué)歷、專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的教師能夠運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)比例分別為59.2%、71.9%、81%。表明教師能否運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)與學(xué)歷相關(guān)較大，隨著學(xué)歷的提高教師運用計算機等現(xiàn)代化技術(shù)的能力不斷提高。4、發(fā)表論文的數(shù)量表3不同區(qū)域

11、教師發(fā)表論文的數(shù)量5篇以上35篇12篇0篇城區(qū)13.320.026.740.0近郊12.312.326.349.1遠郊05.123.771.1從以上數(shù)據(jù)可以看出區(qū)域在很大程度上影響教師發(fā)表論文的數(shù)量。經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教師發(fā)表的論文數(shù)目就越多。遠郊區(qū)縣的教師發(fā)表論文數(shù)目大大低于其他兩個區(qū)域的教師。表4不同學(xué)歷層次教師發(fā)表論文的數(shù)量5篇以上35篇以上12篇以上0篇中專5.815.020.059.2專科5.214.122.458.3本科14.319.023.842.9從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)歷層次在很大程度上影響教師發(fā)表論文，學(xué)歷層次越高的教師，發(fā)表論文的數(shù)目就越多。其中本科學(xué)歷的小學(xué)教師發(fā)表論文的數(shù)

12、目明顯高于其他學(xué)歷的小學(xué)教師。（二） 教師教育科學(xué)研究態(tài)度調(diào)查科研態(tài)度在很大程度上決定教師是否參加教育科學(xué)研究。當(dāng)前小學(xué)教師對參加教育科學(xué)研究有不同的態(tài)度。如有些教師認為：小學(xué)教師課時多、教學(xué)任務(wù)重，沒有時間與精力進行教育科學(xué)研究；有些教師認為：相對于其他教師來說，小學(xué)教師的專業(yè)水平最低，小學(xué)教師沒有必要和能力進行教育科學(xué)研究。確實我們不能否認小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究所面臨的種種困難。我們認為之所以會有以上不同觀點，主要在于小學(xué)教師還沒有形成一種正確的教育科學(xué)研究態(tài)度。只有當(dāng)小學(xué)教師真正認識到了教育科學(xué)研究的意義后，一切矛盾將迎刃而解。1、 參加教育教育科學(xué)研究的動機表5不同區(qū)域教師參加教育教

13、育科學(xué)研究的動機情況上級安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解決教學(xué)問題對教育科學(xué)研究感興趣評職稱其他城區(qū)21.140.420.810.07.7近郊20.448.110.812.78.8遠郊27.144.25.111.711.9從區(qū)域來看，大部分城區(qū)、近郊、遠郊的教師們把解決教學(xué)問題作為參加教育教育科學(xué)研究的主要動機，所進行的研究與教學(xué)關(guān)系緊密，所進行的是一種為了促進教學(xué)、在教學(xué)中進行的行動研究。從數(shù)據(jù)中我們還可以發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域教師們對教育科學(xué)研究感興趣的比例有比較大的差異，城區(qū)的教師對教育科學(xué)研究感興趣的比例要高于其他兩個區(qū)域的教師。表6不同教齡教師參加教育教育科學(xué)研究的動機情況上級安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解

14、決教學(xué)問題對教育科學(xué)研究感興趣評職稱其他5年以下35.536.410.07.310.9515年31.649.07.16.16.11525年23.751.314.57.92.625年以上24.558.57.53.85.7從教齡來看，隨著教齡的增長，認為參加教育教育科學(xué)研究的動機是解決教學(xué)問題的比例在提高，而認為是上級安排的教育科學(xué)研究任務(wù)的比例在縮小。可見隨著教齡的增長，對參加教育科學(xué)研究的目的認識越正確。表7不同性別教師參加教育教育科學(xué)研究的動機情況上級安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解決教學(xué)問題對教育科學(xué)研究感興趣評職稱其他男17.944.020.29.58.3女32.250.06.75.25.9從性

15、別來看，雖然大部分男女教師都把解決教學(xué)問題作為參加教育科學(xué)研究的動機。但很有意思的是男女教師在對“上級安排的教育科學(xué)研究任務(wù)”和“對教育科學(xué)研究感興趣”的兩項選擇上，有很大的不同。更多的女教師把參加教育科學(xué)研究的動機歸為上級安排的任務(wù)。而對教育科學(xué)研究感興趣，男教師的比例明顯高于女教師。這說明女教師在參加研究時的主體意識沒有男教師高。表8不同學(xué)歷層次教師參加教育教育科學(xué)研究的動機情況上級安排的教育科學(xué)研究任務(wù)解決教學(xué)問題對教育科學(xué)研究感興趣評職稱其他中專27.548.310.85.87.5專科32.349.56.85.26.3本科1945.221.49.54.8從學(xué)歷來看，隨著學(xué)歷的提高，參加

16、教育科學(xué)研究的自主意識不斷提高。2、對教育科學(xué)研究與教學(xué)成績關(guān)系的認識從區(qū)域來說，城區(qū)、近郊、遠郊教師認為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績提高的比例分別為76.9%、74.5%、78.3%，差別不大。從教齡來看，教齡5年以下、515年、1525年、25年以上的教師認為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績提高的比例依次為88.9%、92.9%、93.42%、94.8%。從性別來說，男、女教師認為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績提高的比例分別為89.3%和92.2%。從學(xué)歷來說，中等學(xué)歷（中專、高中）教師、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師認為教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績提高的比例分別為91.8%、93.6%、89.1%。通過以上

17、四個方面的分析，我們可以看出，無論從區(qū)域、教齡、學(xué)歷、性別來看，大部分教師對參加教育科學(xué)研究有助于教學(xué)成績提高的認識比較一致，可見教師們對教育科學(xué)研究的價值有一個正確的認識。3、參加教育科學(xué)研究是否增加了教師的負擔(dān)表9不同區(qū)域?qū)⒓咏逃茖W(xué)研究是否會給自己增加負擔(dān)的看法十分贊同比較贊同比較不贊同不贊同城區(qū)11.030.550.58.5近郊26.336.828.18.8遠郊32.040.823.73.4從區(qū)域來看，近郊和遠郊的教師們更傾向于認進行教育科學(xué)研究會給自己增加負擔(dān)。表9不同教齡對進行教育科學(xué)研究會給自己增加負擔(dān)的看法十分贊同比較贊同比較不贊同不贊同5年以下21.137.431.79.8

18、515年19.445.529.16.01525年19.643.530.46.525年以上13.252.828.35.7從教齡來看，從教時間越長，對教育教育科學(xué)研究研究的認可程度越高，越不認為參加教育科學(xué)研究是負擔(dān)。從學(xué)歷來看，中專學(xué)歷、專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的教師認為進行教育科學(xué)研究會給自己增加負擔(dān)的比例分別為64.2%、60.8%、43.8%。由此可見，學(xué)歷越高，越不視教育科學(xué)研究為負擔(dān)。4、 是否對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)總的來說，有8.4%的教師經(jīng)常對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有77%的教師偶爾對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有14%的教師從不對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度。這說明絕大部分小學(xué)

19、教師對教材持一種“被動接受”態(tài)度，少有懷疑與創(chuàng)新，教師的教材觀現(xiàn)狀不太令人滿意。這與新課程所倡導(dǎo)的課程資源觀是有一定的差距的，應(yīng)引起我們的高度重視。從學(xué)歷來說，中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的教師經(jīng)常對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度的比例分別為6.7%、7.8%、14.3%。由此可見，隨著學(xué)歷的提高，會更傾向于對教材持懷疑態(tài)度。從性別來看，有16.7%的男教師經(jīng)常對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度，而女教師經(jīng)常對教材中的某些內(nèi)容持懷疑態(tài)度的比例為5.6%?？梢娕處煴饶薪處煾賾岩删瘛?、師范教育與教師教育科學(xué)研究態(tài)度的關(guān)系師范教育對教師的教育科學(xué)研究態(tài)度的形成究竟起到了多大的作用？為調(diào)查這一方面的情況

20、，本調(diào)查設(shè)計了兩個問題。問題一：“您在師范院校學(xué)習(xí)時，是否參加過教育科學(xué)研究？”表10教師在師范院校參加教育科學(xué)研究情況表1-2次2-5次5次以上沒有182%92%64%658%問題二：“師范教育對培養(yǎng)您的教育科學(xué)研究意識與能力的影響”。表11師范教育對教師的教育科學(xué)研究態(tài)度的影響情況表影響很大影響一般影響較少沒有影響176317361143結(jié)果顯示：總的來說，師范教育對培養(yǎng)小學(xué)教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)影響不大，師范生在校參加教育科學(xué)研究的情況也不容樂觀。這應(yīng)引起師范院校等有關(guān)部門的重視，加強對師范生教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)。四、結(jié)論與建議通過以上對北京市小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究現(xiàn)狀和教師的教育科

21、學(xué)研究態(tài)度的調(diào)查與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：北京市小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀是比較令人樂觀的，教師對教育類理論比較關(guān)注、參加教育科學(xué)研究的面比較廣、教師對教育科學(xué)研究的價值有一個比較正確的認識、教師的教育科學(xué)研究態(tài)度比較端正。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。基于調(diào)查與分析的結(jié)果，為進一步提高北京市小學(xué)教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)，促進首都基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，我們有如下建議。1、 不斷提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次雖然說學(xué)歷高不一定素質(zhì)就一定好，但學(xué)歷高是素質(zhì)好的一個重要方面。在前面的分析中，我們可以感覺得到，本科學(xué)歷的小學(xué)教師在教育科學(xué)研究能力、教育科學(xué)研究態(tài)度等方面明顯優(yōu)于其他學(xué)歷層次的小學(xué)教師。本科學(xué)歷的小

22、學(xué)教師的教育科學(xué)研究的自主意識比較強、在教學(xué)中進行研究感到比較得心應(yīng)手、對教育科學(xué)研究的認可程度也比較高。這說明本科學(xué)歷的小學(xué)教師更能適合當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要，因此我們應(yīng)加強對本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的力度，以滿足首都基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)、高學(xué)歷小學(xué)教師的需要。對本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)，可以從兩個方面努力。一方面是對未來的教師來說，應(yīng)以培養(yǎng)本科學(xué)歷的師范生為主，如北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前就是一所主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的師范院校；另一方面，對現(xiàn)有的教師來說，應(yīng)通過繼續(xù)教育等培訓(xùn)形式來提高教師的學(xué)歷。培訓(xùn)的內(nèi)容中應(yīng)以新技術(shù)、新理念為主。2、 師范教育應(yīng)加強對師范生教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)通過

23、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)教師在師范院校學(xué)習(xí)時，沒有參加過課題研究，認為師范教育對他們的教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，因此加強對師范生的教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。研究型教師是新時代對教師提出的必然要求，是教師實現(xiàn)專業(yè)化的必由之路。因此，師范教育應(yīng)把培養(yǎng)研究型教師作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并能把培養(yǎng)研究型教師的工作落到實處，而不是流于形式。3、 提高教師研究的自主意識從對數(shù)據(jù)的分析可以看出，北京市小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究的情況還是比較令人樂觀的。但從中我們也可以發(fā)現(xiàn)一些問題：如教師進行教育科學(xué)研究的自主意識還不是很強，大部分教師參加教育科學(xué)研究研究都是學(xué)校和區(qū)（縣）一級的課題，是由上級分派下來的，而很

24、少自主地進行課題研究。我們認為，只有當(dāng)教師自己有了研究的意識，掌握了研究的自主權(quán)時，他才真正成長為一個研究型教師。因此應(yīng)多給教師進行自主研究的空間，在一些條件比較好的學(xué)校和教師中，應(yīng)鼓勵教師自己設(shè)立研究課題。4、 加大對遠郊區(qū)縣教育的投入從對數(shù)據(jù)的分析中可以看出，遠郊縣的教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)要普遍低于城區(qū)、近郊教師。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因有很多方面：如學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，城區(qū)、近郊小學(xué)教師的學(xué)歷普遍高于遠郊縣的教師；學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平等。為了改變遠郊縣教師教育科學(xué)研究素質(zhì)現(xiàn)狀，我們需要加大對遠郊縣教育的投入。這種投入不僅僅是指經(jīng)濟的投入，還應(yīng)包括其他方面非經(jīng)濟的投入，如更多關(guān)注遠郊縣的教

25、育事業(yè)。北京市城區(qū)、近郊的小學(xué)可謂是占盡了天時、地利、人和，而遠郊縣的小學(xué)則各方面都處于劣勢。因此為改變這種狀況，可以從以下幾個方面進行努力。首先，上級教育行政部門在分配研究經(jīng)費、項目時，應(yīng)適當(dāng)向遠郊區(qū)縣傾斜，同時應(yīng)鼓勵教育研究者走向遠郊縣的中小學(xué)學(xué)校。其次，應(yīng)加強不同區(qū)域教師之間的交流。最后，遠郊區(qū)縣應(yīng)加強自身建設(shè)，如改善辦學(xué)條件、加強對教師的繼續(xù)教育。5、 加大對新教師的培養(yǎng)從分析中，我們可以看出，新教師的教育科學(xué)研究現(xiàn)狀不容樂觀。新教師對進行教育科學(xué)研究比其他年齡的教師更具保守的態(tài)度，如他們認為進行教育教育科學(xué)研究會給自己增加負擔(dān)、參加課題的比例明顯低于其他教師等等。這與我們調(diào)查以前的假設(shè)相矛盾。調(diào)查前我們認為，新教師剛從師范院校畢業(yè)，熱情高漲、思維活躍、知識豐富，這些會讓他們在小學(xué)教育科學(xué)研究中會有一番作為。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實卻恰恰相反。我們分析可能是如下一些原因?qū)е逻@一現(xiàn)