小學語文“單元整合、五課漸進”教學法策略探討

1、小學語文“單元整合、五課漸進”教學法策略研究諸城市府前街小學 張玉燕一、問題提出的背景實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式發(fā)生了很大的變化。但是，學生閱讀量少仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。我們的語文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導。這一切造成了課堂的高耗低效，導致了學生對語文學習的冷漠。為了更好地調(diào)動學生學習語文，閱讀經(jīng)典的興趣，經(jīng)過不斷探索，我創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進”教學法。這一教學法讓學生用很短的時間學完教材內(nèi)容，這

2、樣不僅培養(yǎng)了學生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。二、研究問題的策略小學語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的。所以，我整合單元教材內(nèi)容來組織學生學習，創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進”教學法，這一教學法在整合整個單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個循序漸進的課型來完成一單元教學。這五課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀過關(guān)課、課文領(lǐng)悟過關(guān)課、自由閱讀課、綜合訓練課。用此教學法，一單元的課文用57課時即可完成。單元整合，五課漸進，重點突出，節(jié)約出大量時間，用于超量閱讀。三、解決問題的措施課型一，生字過關(guān)課。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每學期一開始，我先利

3、用一個星期的時間，讓學生學會一冊的一類字和二類字，每節(jié)課學兩個單元。 生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習-互助自學-檢查督促-互批匯報-糾錯練字”。1、課前預(yù)習。上生字過關(guān)課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字查字典理解意思，并組3個詞。2、互助自學。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學習兩個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，過關(guān)的小組在匯報欄上打“”。主要是由組長領(lǐng)著學，或書寫，或聽寫，關(guān)鍵是在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學習有困難的第一發(fā)言人和第二發(fā)言人。組員全部會認二類字，會寫一類字后，組長到黑板上的匯報表上打“”。3、檢查督促。16個組全部上黑板前打“”后，老師開始檢查。先檢查

4、二類字的掌握情況，找組內(nèi)學習最困難的組長助理讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。4、互批匯報。聽寫完后，小組之間互相批，組長批組長助理的，副組長批副組長助理的。有錯的對照課文，互相教會。組長到匯報欄上匯報，錯幾個字就在匯報欄中填幾，并把組內(nèi)錯的字寫在紙上交給老師。5、糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導學生練字。生字過關(guān)后，我出一個囊括全冊生字和二類字的練習題，再次進行過關(guān)，多數(shù)學生都能順利過關(guān)。在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了

5、。通過一個星期的集中識字，有利于綜合訓練、強化記憶。在這一個星期時間內(nèi)，老師只布置練字的作業(yè)，要求學生把字寫得美觀。由于這種訓練系統(tǒng)，有針對性，所以我班同學字形大方，在學校和市里組織的多次書法比賽中，有多名同學獲獎。在諸城市教育局組織的“風華少年”大賽中，我班的李一睿、楊晨分獲軟筆、硬筆一等獎。課型二，課文誦讀過關(guān)課。葉圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就能領(lǐng)會它的思想感情?！闭b讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓

6、學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備-自讀匯報-組際互查-點撥技巧。1、課前準備：要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。2、自讀匯報：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學都達到了這個要求了，就算過關(guān)。組長到匯報欄打“”。3、組際互查：16個小組都認為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。4、點撥技巧：師生共同討論出需要讀的重點段，每段找2、3個組的代表讀，符合要求的就算過關(guān)。老師隨時點撥讀法，讓全班齊

7、讀。列出的重點段全檢查完，課文誦讀過關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)束。例如：在講授人教版小學語文四年級上冊第六單元四篇課文時，我設(shè)計如下教學過程：師：同學們，今天我們繼續(xù)學習第六單元，請同學們齊讀課題。17、地震中的父與子 18、慈母情深 19、精彩極了和糟糕透了 20、學會看病師：這節(jié)課，我們對這四篇課文進行誦讀過關(guān)。（組員在組長的帶領(lǐng)下，在小組內(nèi)朗讀課文，4課全部讀完后，找對手組抽查，檢查合格，對手組長到匯報欄上打?qū)μ?。先讀完的小組，在組內(nèi)展開個性化朗讀，可以齊讀，可以激情朗讀，可以默讀。16個小組全部讀完后，老師開始檢查）師：同學們，你們認為這4課哪些段是重點段？學生討論得出：17課第1216自然段；18課第

8、3035自然段；19課第7自然段；20課第27自然段。師：從17課開始，誰來展示一下？（學生朗讀）教師評價：感情把握比較到位，讀出了父親的焦急，但焦急的程度不夠，誰再來試一下？（學生再讀）教師評價：找不到自己的孩子真是太著急了，誰還想讀？這么多同學都想讀，我們來分角色朗讀一下吧！全班讀敘述，一生讀父親，一生讀兒子。（學生讀）教師評價：同學們讀得真有感情??！既讀出了父親的執(zhí)著，又讀出了兒子的欣喜。過渡：再突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等深沉，我們再來讀一讀18課的這幾個自然段。（一生讀）他讀得怎么樣？誰來評價一下？（生評價）誰想和他比一比？（一生再讀）過渡：深

9、深慈母情，拳拳慈母愛，真讓人感動！那么，父母針對一首小詩的不同評價，又包含父母怎樣的愛呢？我們再來讀讀19課的17自然段吧?。ㄒ簧x）聽了這名同學飽含深情的朗讀，老師也忍不住想來讀一讀，我讀一讀好嗎？（老師讀）請同學們自己體會著讀一讀吧！過渡：父母用不同的方式表達了深深的愛 。面對生病的孩子，母親又是怎樣做的，讓我們齊讀20課第27自然段。（齊讀）師：同學們，其實父母對我們無論是溫情還是嚴厲，那都是愛！教師小結(jié)：這節(jié)課，我們對第六單元的課文進行了誦讀過關(guān)，同學們表現(xiàn)得很好，期待大家在下一節(jié)課有更精彩的表現(xiàn)。在課文全部學完后，我再利用一節(jié)課的時間讓學生進行誦讀展示。展示過程中先讓每個同學從本冊書

10、中選一篇自己最喜歡的文章，進行個性朗讀，然后在小組內(nèi)比一比，選出最能代表小組朗讀水平的同學，全班展示。讀得最好的組，成為擂主，老師在獎勵的同時，把小組照片貼在展示欄上。由于激勵措施到位，同學們的朗讀熱情很高。我班學生經(jīng)常在全校組織的大型詩會中擔任領(lǐng)誦，不少教師帶領(lǐng)學生到我班聽課取經(jīng)，有好幾個班還從我班“借”學生，教他們班學生朗讀。課型三，課文領(lǐng)悟過關(guān)課。誦讀過關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學習的權(quán)力教給學生，讓學生在老師的引導下對文章進行深入探究，進一步領(lǐng)會、感悟文中所表達的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習-交流批注-問題引領(lǐng)-拓展閱讀-暢談感悟。1、課前預(yù)習：讀課文，記下

11、自己不懂的問題，準備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準備班內(nèi)交流。2、交流批注：課堂上，首先讓學生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，全班交流。3、問題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點，最后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。4、拓展閱讀。解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時間進行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。5、

12、暢談感悟：閱讀完后，同學們針對自己感悟最深的文章，暢談自己的感悟或?qū)憣懽约旱捏w會。例如：在講授人教版小學語文六年級上冊第一單元時，我設(shè)計如下教學過程：師：同學們，這節(jié)課我們對3、4課進行領(lǐng)悟過關(guān)，請同學們齊讀課文，3.桃花心木 4.頂碗少年師：先請同學們在小組內(nèi)交流內(nèi)你的批注，并提出不懂的問題，全班交流。（組員在組長的帶領(lǐng)下交流批注，交流完后，組長匯報。）哪個小組帶來大家交流一下批注。（由一個小組帶來大家交流，挨課說一說自己的體會。）誰來補充？（學生補充。）師：在剛才這幾個組的帶領(lǐng)下，我們對課文有了大體了解。下面，我們針對這兩個問題對課文進行深入探究。（出示問題）1.  &

13、#160; 種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這么做？2.    頂碗少年一共表演了幾次？結(jié)果如何？你從中體會到了什么？（學生在組內(nèi)討論交流）（學生討論后，在全班交流第一個問題：1、            令作者奇怪的做法是：（1）他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十來天才來一次。（2）澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（3）桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了，所以他來的時候，總帶幾株樹苗來補種。）師：他為什么這么做？ （ 學生交流

14、）師：種樹人這樣做，是在培養(yǎng)樹苗適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)樹苗自我生長的能力，讓樹木自己學會在土地里找水源，以便在惡劣的自然環(huán)境下能夠頑強的生存。讓我們來讀一讀種樹人的話吧。（男生讀第12自然段，女生讀第13自然段）師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示？（學生交流）讓我們齊讀第14自然段。（學生齊讀）師：我相信，不但作者受到了啟發(fā)，同學們也一定有所感悟。請同學們談一談自己的感悟吧。（學生談）師：正是因為桃花心木從小苗期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗，終于長成了一顆顆生機勃勃的大樹。人也要在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能鍛煉出頑強的意志，堅強的性格。師：頂碗少年又經(jīng)受了怎樣的考驗?zāi)?？哪個小組匯報

15、第2題？（學生匯報：頂碗少年總共表演了三次。第一次表演失敗，但他不失風度得給觀眾鞠了一躬，一切重新開始。第二次表演又失敗了，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措，在老人的鼓勵下鎮(zhèn)靜下來，繼續(xù)表演。第三次表演終于成功了。全場響起了暴風雨般的掌聲。）師：從這件事情中，你體會到了什么？ （生自由談）師：是啊，面對生活中的不確定、面對挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。這正是這兩篇文章給我們的啟示。課文學完了，你能用名言警句的形式寫出自己對這兩篇文章的感悟嗎？（學生寫后交流）教師小結(jié)：面對挫折，我們不要輕言放棄，讓我們在磨難中成長，在磨難中堅強。通過課文領(lǐng)悟過關(guān)課的學習，學生的讀書熱情提高

16、了，閱讀能力也增強了。課型四，自由閱讀課。在學生通過上述課型完成整個單元的教材內(nèi)容之后，為了進一步拓展延伸學生所學知識，升華學生情感，我設(shè)計了自由閱讀課。閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)-自由閱讀-盤點收獲。1、布置任務(wù)：教師根據(jù)當天所學單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)配套教材。2、自由閱讀：學生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會。3、盤點收獲：在當堂課剩余5分左右時，讓學生談一談:通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強的學生，給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。課型五，綜合訓練課。上述四種課型結(jié)束之后，我再通過綜合訓練課開展豐富

17、多彩的語文活動，豐富學生的思想，培養(yǎng)學生口語表達、搜集整理材料、寫作能力等綜合能力。首先確定活動主題，讓學生搜集與主題相關(guān)的材料，并形成書面文字，在訓練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題寫作、主題活動、主題訓練等。1、主題背誦:每教一單元課文，就補充與之相關(guān)的名人名言，或古典詩文，讓學生熟讀成誦，用于體現(xiàn)語文教學的古今結(jié)合，雅俗結(jié)合，豐富學生語言積累，提高學生語文素養(yǎng)。2、主題寫作：在每教完一個單元，并誦讀了相關(guān)文章后，讓學生寫一寫讀后的感受或體會；或者在參加完綜合性活動后，圍繞主題寫一寫活動后的收獲。3、主題活動：每教學完一篇課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學習活動，如主題演講、主題辯

18、論、主題采訪、主題信息搜集、主題手抄報等，在中年級時由老師組織學生開展，到高年級后我逐步放手讓學生自行組織。4、主題訓練：在小學雙基仍然是最重要的，我把雙基訓練整合進“積沙式”綜合實踐活動中，如生字綜合訓練、誦讀綜合訓練、閱讀理解綜合訓練等。四、探索問題的有效手段一是多元評價，激發(fā)興趣。語文課程評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生語文學習，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。我在日常教學中強調(diào)評價指標的多元性，對學生進行多元評價，學生的發(fā)言交流，參與合作情況，質(zhì)疑問難，利用媒體搜集資料的情況，學生的日常行為習慣，參加主題活動的活動成果都進行評價，我注重綜合

19、性素質(zhì)考察，保護學生自尊和自信，把評價貫穿整個日常生活，促進學生的全面發(fā)展。二是小組合作，激發(fā)熱情。語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。針對這一理念，我采取具體措施如下：（1）巧妙分組，調(diào)動熱情。為了讓全班同學都動起來，而不是幾個好學生總攬課堂，我按照學生的學習能力和組織協(xié)調(diào)能力，把全班同學分成了16個小組，我利用學生都喜歡管別人的特點，給組內(nèi)每個人委以“重任”,組織協(xié)調(diào)能力最強的為組長，較強的為副組長，稍微弱一點的為副組長助理，最弱的為組

20、長助理。（2）明確責任，各負其責。我讓組內(nèi)每個同學明確自己的責任。組長肩負領(lǐng)導責任，帶領(lǐng)大家學習，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，帶領(lǐng)大家共同進步。副組長作好總結(jié)，及時匯報。兩名助理思想要和小組保持一致，保證自己不掉隊。（3）幫扶有序，共同進步。在小組合作學習中，組長和組長助理結(jié)成幫扶對子，副組長和副組長助理結(jié)成幫扶對子。這樣組內(nèi)結(jié)對子，學習最好的幫最弱的，較強的幫稍弱的，組內(nèi)互助合作，共同進步。（4）小組評價，團結(jié)向上。我以小組成績來衡量個人成績，組內(nèi)成績代表個人成績，個人成績再好，小組內(nèi)有一人掉隊也得不到表揚。這就要求組員要在真正意義上合作，使合作學習落到了實處。（5）確立對手，展開競爭。我讓每個組確定自己

21、的對手組，兩個小組展開競爭，比認字，比閱讀，比感悟，所有能比較的，均在對手間展開競爭。三是抓好課前預(yù)習。預(yù)習是學習和掌握語文知識的有效方法，通過預(yù)習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學習。1、學會預(yù)習。預(yù)習的步驟有：標出自然段，讀熟課文，至少三遍，前兩遍朗讀，第三遍可以默讀。圈出帶有一、二類字的詞語。自學一類字，每個一類字組三個詞，不理解的詞查詞典。查閱相關(guān)資料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、動植物等的有關(guān)知識。作出高水平的批注，中年級時最少作3處批注，高年級時最少作5處。搜集跟課文類似的課外文章一篇。2、巧擠時間。每個單元學習兩個周，一般第一個周就學完了課文。我

22、教會學生利用空余時間做好下一個單元的預(yù)習。每天早晨課前的時間，每天下午放學前的自我整理時間，都可以用來預(yù)習。四是做好課文批注。1、教會方法。準備一支削得細細的鉛筆，因為作批注的字不能太大。選擇合適的地方。開頭、結(jié)尾及一些重點段落旁邊都是作批注的好地方。批注的內(nèi)容。A、可以談對課文內(nèi)容的理解，如三年級下冊翠鳥的第一段旁邊可這樣寫道：“這一段描寫了翠鳥的外形，按頭上背上腹部的順序?qū)懙?，重點突出了它的顏色鮮艷?！盉、可以談對寫作方法的感悟，如三年級下冊燕子的結(jié)尾處可以這樣作批注：“作者把電桿之間連著的幾痕細線比作五線譜，把停著的燕子比喻成音符，這樣的比喻句真生動，作者的想象太豐富了。”再比如，你發(fā)現(xiàn)

23、一個過渡段，可以這樣作批注：“這是一個過渡段，起到了承上啟下的作用，讓文章前后銜接自然?！钡鹊取、可以抓住重點詞語理解課文。如課文一個小村莊的故事開頭寫道：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤?！逼渲械摹坝粲羰[蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”就是重點詞語，批注可以這樣作：“這幾個詞語寫出了小村莊的美麗，跟以后被毀壞的樣子形成了鮮明的對比?！盌、可以是自己的真實感受。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀文章后每個人都有自己獨特的感受，可以把它寫下來，這就是很好的批注。E、可以是自己讀課文時的疑問。在預(yù)習課文時，有的問題是自己解決不了，就記下來帶到課堂上，問同學

24、，問老師。2、反復練習。學生的能力是慢慢積累起來的，今天會一點，明天會一點.最初學生們都不會做批注，都用課本上的話代替自己的語言，照著課本讀一點，就是他們讀懂的內(nèi)容。我就拿來一篇課文教他們?nèi)绾巫髋?，我認為哪個地方需要重點理解，就讓他們反復讀，不要停留在文章表面，要深入體會進去。這樣，平時讀書多的孩子，就會說了。說得好，我就表揚他們：對啊，就是這樣，這就叫批注。有了示范，其他學生就照著學，久而久之，就會了。開始的時候，必須細致地指導。五是用好激勵措施。德國教育家第斯多惠說：“教師的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞可喜的收獲?！毙W生正處于獨立思考意識迅速發(fā)展時期，一般都有較強的自尊

25、心，最怕丟臉，怕別人說自己笨，怕被別人瞧不起。為了充分調(diào)動學生的積極性，針對學生特點，我設(shè)計如下激勵措施：關(guān)關(guān)獎勵。每個過關(guān)環(huán)節(jié)，能夠又快又好過關(guān)的組，給每個組員獎勵一個小蘋果，最好的被評為“金星小組”，相當于兩個小蘋果；十個小蘋果換一個小太陽。生字過關(guān)，課文誦讀過關(guān)，課文領(lǐng)悟過關(guān)，都是這樣。每讀完一本課外書，有家長寫來證明條，直接獎勵一個小太陽。評優(yōu)展示。每月評出得小太陽最多的組，把他們的照片貼在展示欄上。每次期末評優(yōu)活動，優(yōu)先從得小太陽最多的組選。有了激勵措施，學生學習興趣明顯提高。以前背古詩，各人背各人的，一節(jié)活動課背三首，一節(jié)活動課下來，總有5、6個學生背不過?，F(xiàn)在，小組競爭再加上激勵

26、措施，組內(nèi)有一個背不過，組員那個著急，恨不得幫他背，尤其是別的小組都匯報完畢，就他小組還沒匯報，組長急得都站起來。時間長了，組長也就知道方法了。課間就拽著那個背得慢的學生背。這樣，不用老師著急了，有三個比老師還著急的人呢！一節(jié)活動課，背三首超超有余。我輕松了不少。六是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置。1、積累佳句。我讓學生積累優(yōu)美詞句，有能力的同學就背下來，只提建議不作數(shù)量上的統(tǒng)一要求，但隔一段時間我要檢查了解、評選獎勵。2、品讀感悟。讀了文章之后，讓學生想一想從中體會到了什么？學到了什么？含義特別深刻的、特別有利于自己思想成長的，要求學生寫一寫讀后感。除了復習期間，我很少布置重復性作業(yè)，大多是寫感悟，寫讀后感。

27、因為沒有強迫，所以也沒有反抗，學生都能完成。3、實踐性特色作業(yè)。為鼓勵學生閱讀，我設(shè)計了多種語文主題實踐活動。如：手抄報、詩配畫、制作個性化書簽等。以下是我設(shè)計的關(guān)于秋天的主題活動記錄：小學語文主題實踐活動記錄四年級_班 姓名_ 項 目內(nèi) 容教 師寄 語同學們，當?shù)谝黄瑯淙~悄悄飄落的時候，當?shù)谝粓銮镉贻p輕降落的時候，當果園里碩果累累的時候，當楓葉變火紅的時候， 我們已悄悄走進了秋天，讓我們張開雙臂，盡情地去擁抱這個美麗的季節(jié)吧！你眼中的秋天是怎樣的？快來創(chuàng)作一首贊美秋天的詩歌，并配上美麗的畫面吧！ 作家眼中的秋天又是怎樣的？把你讀到的優(yōu)美片段寫下來吧！ 家 長寄 語

28、0;五、研究取得的成效一是學生愛上閱讀。學完教材后，學生利用閱讀課的時間，讀配套讀本，同時，按照教師推薦的書目，選擇閱讀材料。每次我發(fā)配套閱讀課本前，再三強調(diào)，這套讀物主要在課堂上閱讀，但每次學生拿到新書，就迫不及待地開始閱讀了，每次發(fā)新書，總有幾個學生當天就讀了一大半。教師在課堂能教給學生的畢竟有限，語文課堂就是要在教給學生知識的同時，教給學生正確而有效的學習方法。在進行課文教學時，我教學生學會了學習語文的方法，比如：優(yōu)美的段落要入情入境的朗讀；有積累價值的，要記錄下來，并摘抄在摘抄本上；感悟深的，要寫一寫自己的體會。在課內(nèi)閱讀課上，學生們都運用課堂所學學習方法，來學習課外讀物，在課內(nèi)閱讀課

29、上，學生們或讀或記或?qū)懀粋€學期下來，同學們抄了厚厚一本摘抄，寫了大量的感悟。理解能力、寫作能力日漸提高。經(jīng)過三年的實驗，我班同學在學習完教材后，學習了蘇教版教材，并讀完了42本配套閱讀叢書，背誦了三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語、毛主席詩詞，閱讀了愛的教育、魯濱遜漂流記、三國演義、水滸傳、西游記等書，部分同學還閱讀了史記。二是學生素質(zhì)提高?！皢卧?、五課漸進”教學法，壓縮了課本的授課時間，就有大量的時間讓學生進行課內(nèi)閱讀。經(jīng)過三年的實驗，總體上說，學生的表現(xiàn)還是令人滿意的。1、從成績來看，實驗以來，我班語文成績及格率達到100%，優(yōu)秀率也達到100%。從習作水平看，學生思想情感越來越豐富，語言表達越來越流暢，習作水平越來越高，有多名同學的作文發(fā)表在各級報刊上。2、從家長滿意度來看，在問卷