高中英語中跨文化交際能力培養(yǎng)策略分析

1、高中英語中跨文化交際能力培養(yǎng)策略分析摘要隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化 知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生理解課程文化，因而學(xué)生跨文化交際能力就顯得尤 為重要。提高高中學(xué)生應(yīng)用外語能力，不但需耍系統(tǒng)教授學(xué)生的英語文化 與語言，還有必要培養(yǎng)學(xué)牛和國(guó)際接軌的思維能力。英語教師在深入分析 教材的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要釆取有效培養(yǎng)策略，使高中學(xué)生自身的跨文化交際 能力得以提升。關(guān)鍵詞高屮英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)牛文化知識(shí)，還要 引導(dǎo)學(xué)生理解課程文化。因此，英語教學(xué)要從實(shí)際入手，讓學(xué)生不但掌握 英語知識(shí)，還要了解英文知識(shí)的文化，掌握屮英文化間的異同。但

2、是怎樣 才能夠?qū)崿F(xiàn)這些教學(xué)目的，是教師應(yīng)當(dāng)要探究的重要課題。在這種形勢(shì)下, 探究培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力策略具有實(shí)用價(jià)值。一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性人?彼此交流必須具有一定交際能力，但是如果是兩種不同語言間的 交流，就會(huì)存在文化背景的差異，出現(xiàn)跨文化交際。培養(yǎng)高中生跨文化交 際能力的重要性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1. 有利于學(xué)生深入理解語言文化高中英語教材中許多內(nèi)容都是有關(guān)我國(guó)風(fēng)俗、科學(xué)技術(shù)、人情世故及歷史文化的文章，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能夠運(yùn)用英語將其表達(dá)出 來。當(dāng)對(duì)外交往時(shí)，就能夠宣傳中國(guó)文化習(xí)俗，增加和外國(guó)友人之間交流 的內(nèi)容和話題。而且學(xué)習(xí)這些素材后，還會(huì)對(duì)漢語知識(shí)進(jìn)行一個(gè)

3、再認(rèn)識(shí)， 并能夠比較中外文化知識(shí)，理解現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，更深入地了解中 國(guó)文化之精髓。2. 有效提升學(xué)生的語言知識(shí)和技能語言是文化載體，但文化能夠約束語言。因此要掌握語言，就必須重 視語言自身承載的文化。要學(xué)習(xí)英語國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、教育科技與禮儀規(guī) 范，開闊學(xué)生的視野，掌握跨文化知識(shí)。而且通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠 深入體會(huì)英語表達(dá)與傳遞信息的方法，全面提高英語聽說讀寫能力。3 有效利用語言知識(shí)開展交際學(xué)習(xí)語言終極目標(biāo)就是日常?；畹倪\(yùn)用與服務(wù)。中西國(guó)家的歷史文化 及價(jià)值觀存在較大差異，因此英語學(xué)習(xí)必然存在理解與運(yùn)用的偏差。在交 際過程屮，常常會(huì)因缺乏對(duì)國(guó)情背景的了解而無法理解，比如一些飲食文

4、化的差異。這種交際應(yīng)該是不成功的。因此不僅要學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還要學(xué) 習(xí)英語的文化內(nèi)涵，才能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化溝通。二、高中英語教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力非常重要。因此 高中英語教師就要依據(jù)實(shí)況，采取有效的培養(yǎng)策略。1引導(dǎo)學(xué)生重視中西文化差異教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)屮英文的文化差異，這些知識(shí)在教材 中雖然有一些，但并不全面，經(jīng)過教師講述后，就會(huì)在學(xué)牛大腦中形成一 種印象，那就是中國(guó)和英語國(guó)家間有許多文化差異。例如英語教師引導(dǎo)高 中學(xué)生回顧初次見面時(shí)，中國(guó)人常用的交流措施，中午見面時(shí)會(huì)問：吃過 沒有？或“中午吃什么了？ ”等，初次見面時(shí)會(huì)詢問你貴姓？

5、”或“最 近收入怎么樣？ ”這些問話都是中國(guó)人見血時(shí)比較常用的語言交流習(xí)慣。 但是在中國(guó)看似止常的交流習(xí)慣卻不適合在英語國(guó)家使用。在這些國(guó)家使 用這些語言就會(huì)被認(rèn)為不禮貌，因?yàn)橛⒄Z國(guó)家認(rèn)為詢問吃什么、收入情況 均是個(gè)人的隱私，應(yīng)該得到保護(hù)，不能夠隨便問及。教師引導(dǎo)學(xué)牛關(guān)注這 些文化知識(shí)后，學(xué)生必定會(huì)好奇英語國(guó)家初次見面應(yīng)該說什么。因此教師 就可適時(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生明白外國(guó)人初次見面常用交流載體就是天氣，大多 會(huì)詢問：what is the weather today?有了這個(gè)開頭，那么圍繞天氣的 對(duì)話就開始了。外國(guó)人認(rèn)為這種交流方式是不會(huì)涉及別人隱私，不會(huì)冒犯 別人。當(dāng)學(xué)牛了解了各國(guó)初次見面的細(xì)微

6、差異，教師再引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)中西 文化的其他各種差異。如此學(xué)生就能夠形成一種自然意識(shí)，認(rèn)識(shí)到差異是 存在的。在教學(xué)屮要善于找到切入點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和觀察力。2.深挖教材滲透跨文化意識(shí)教材是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，更是教學(xué)的核心材料。因此學(xué)生通過教材 能夠了解英語國(guó)家的文化知識(shí)，教師就要利用這個(gè)載體，深挖教材，探索 教材中蘊(yùn)含的資源，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力。比如在英語教材 中的一個(gè)單元"healthy eating”，該章節(jié)要針對(duì)學(xué)生愛好美食的特征， 激發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂上的交流興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在課堂教學(xué)時(shí)， 教師完成英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，就耍給學(xué)生講解一些中西飲食文化差

7、 異，引導(dǎo)學(xué)牛比較中西飲食文化。中國(guó)一直都是以米面等作為主食的國(guó)家, 但許多英語國(guó)家的飲食快餐式。例如進(jìn)入我國(guó)的麥當(dāng)勞和肯德基，這些飲 食方式在一些地方得到人們的喜愛。因此教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢堡等主 要食物的做法與材料，接著講述漢堡名字得出的典故，以及不同英語國(guó)家 對(duì)漢堡的稱謂。讓學(xué)生了解英語國(guó)家的各種飲食文化與風(fēng)俗習(xí)慣。3. 提高學(xué)生辨識(shí)文化差異的能力耍培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨文化差異的學(xué) 習(xí)興趣。因此教師就要掌握教學(xué)藝術(shù)，合理導(dǎo)入問題，以此激發(fā)學(xué)牛對(duì)英 語的好奇心。比如在教材中學(xué)習(xí)“wanning up”環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)提示出 "different count

8、ries have different festivals”,英語教師依據(jù)這 個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入問題，讓學(xué)生舉出中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日，然后還要講一講自己 對(duì)這些日子的理解，教師耍求學(xué)生釆用英語表述各種節(jié)日。從教學(xué)現(xiàn)狀來 看，很多學(xué)牛使用中式翻譯，比如有一些學(xué)生把端午節(jié)翻譯為dragon boat festival；有一些學(xué)生把清明節(jié)譯成tombsweeping day；還有一些學(xué)生譯 成pour bright-ness festivalo教師應(yīng)該將這些翻譯提出來，讓學(xué)生思 考這種翻譯是不是存在問題。在翻譯端午節(jié)吋，學(xué)生是從字是把端午節(jié)翻 譯成龍舟節(jié)，這種翻譯方式必定喪失端午節(jié)中所含的文化內(nèi)涵。同樣翻譯

9、清明節(jié)也是這樣，丟失了原有的文化內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)問題后，教師 要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯時(shí)處理好這種差異。學(xué)生具備這種能力，和國(guó)外人交流 時(shí)就會(huì)考慮到跨文化差異，有效提高學(xué)生跨文化交際能力。4. 利用網(wǎng)絡(luò)資料拓展學(xué)生文化視野雖然高中英語教材包羅萬象，涉及知識(shí)比較廣泛。但是教材中的信息 和知識(shí)畢竟有限，因此要提高學(xué)生跨文化交際能力，還必須從課本外挖掘 資源，讓學(xué)生學(xué)握更多更全的跨文化知識(shí)。教師開始上新課前，就要給學(xué) 生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。例如講授"healthy eating"前，英語教師引導(dǎo)學(xué) 生利用網(wǎng)絡(luò)搜集英語國(guó)家的各種飲食文化與資料，并將這些資料融入到課 堂中，實(shí)現(xiàn)文化滲透，這樣學(xué)生才能夠掌握更多跨文化的交際知識(shí)。參考文獻(xiàn)1 李華高中英語教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)j.讀與寫(教育教學(xué) 刊)，2013, (02)2 劉小芹高中英語教學(xué)中的功能交際英語教學(xué)法j當(dāng)代教育論 壇(下半月刊)，2009, (02).3