昆明市盤龍區(qū)教師招聘考試強化訓練及答案十

1、昆明市盤龍區(qū)教師招聘考試強化訓練及答案十一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨！) 1、在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大，而如果不運用，聯(lián)結(jié)力量會減少，這是（ ）A.效果律 B.練習律 C.準備律 D.試誤律2、學生在字詞學習的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（ ）的表現(xiàn)。A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化3、學生之所以能運用課堂所學的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學習中發(fā)生了（ ）A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負遷移4、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（ ）。A.順向遷移

2、B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移5、通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（ ）A.過度學習 B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復習6、學習某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學習應再增加（ ）A.15分鐘 B.20分鐘 C.25分鐘 D.30分鐘7、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（ ）A.復述策略 B.元認知策略C.精細加工策略 D.組織策略8、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用

3、了（ ）A.認知策略 B.元認知策略C.管理策略 D.復述策略9、下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（ ）A.建筑設計 B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色10、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（ ）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設 D.檢驗假設5、“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識類型中的_；根據(jù)這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形是_。6、知識的獲得是知識學習的第一個階段，通過知識直觀和_兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。7、訓練學生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫_。8、將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加

4、新信息的意義的深層加工策略叫_策略。9、發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、_和_。 10、對同一問題能思路通達，想出很多不同類型的可能【育萃專家解析】，這是發(fā)散性思維_特征的表現(xiàn)。11、心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應該具備三個要素： _、_以及行為標準。12、根據(jù)作用于學生感覺器官的不同，教學媒體一般可分為三類：多媒體、視覺媒介和_。13、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和_ 。14、課堂是學生學習的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學生和_三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預定目的的過程。三、簡單題1、簡述桑代克的理論及教育意義。2、某老師上發(fā)散思維訓練課，要求學生在5分鐘內(nèi)盡可能

5、列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數(shù)幾個，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是發(fā)散思維，如何評價學生發(fā)散思維的質(zhì)量，發(fā)散思維訓練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學知識對上述現(xiàn)象進行分析。四、論述題1、怎樣培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？五、案例分析題1、案例成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學生Z和學生C從人群中沖了

6、出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法

7、，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因2、案例某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。 可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說瞎搗亂?！?問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。3、案例“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

8、一位一年級的教師上完要下雨了一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問題：請分析一下這種現(xiàn)象。20465165參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】B。2、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。3、【育萃專家解析】（A順向遷移；）C . 一般遷移。4、【育萃專家解析】（A順向遷移；）C水平遷移。5、【育萃專家解析】B。6、【育萃專家解析】A。1

9、5分鐘。過度學習的量達到150%效果最好。7、【育萃專家解析】D。8、【育萃專家解析】B。9、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。10、【育萃專家解析】C。11、【育萃專家解析】B。12、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。13、【育萃專家解析】B。14、【育萃專家解析】A。二、填空題1、【育萃專家解析】相對性。2、【育萃專家解析】刺激-反應學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、規(guī)則或原理學習。 3、【育萃專家解析】學習遷移。4、【育萃專家解析】垂直。5、【育萃專家解析】陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是能用言語陳

10、述的知識；程序性知識只能借助操作才能存在的知識。6、【育萃專家解析】知識概括。7、【育萃專家解析】生成性學習。8、【育萃專家解析】精細加工。9、【育萃專家解析】變通性、獨創(chuàng)性。 10、【育萃專家解析】變通性。11、【育萃專家解析】具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。12、【育萃專家解析】聽覺媒介。13、【育萃專家解析】心理問題行為。14、【育萃專家解析】課堂情境。三、簡單題1、【育萃專家解析】桑代克認為，學習的實質(zhì)就是在刺激與反應間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。在嘗試-錯誤學習過程中，應遵循三條重要的學習原則：準備律；練習律；效果

11、律。 這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學生的學習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調(diào)“做中學”。（1）教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。（2）教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3）加強合理的練習。（4）任何學習有準備的狀態(tài)下進行。2、【育萃專家解析】發(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。評價發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。 發(fā)散思維訓練方法有結(jié)構(gòu)擴散、用途擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等方法。從上述案例來看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴散點，盡可能多地列舉

12、包含該結(jié)構(gòu)的漢字。在該案例中，甲生的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特，但不流暢變通。因此，三位同學的發(fā)散思維都存在一定的缺陷。老師應讓他們?nèi)￠L補短，促進其發(fā)散思維能力的共同提高。四、論述題1、1.有效的說服.2.樹立良好的榜樣.3.利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執(zhí)行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當?shù)莫剟钆c懲罰.五、案例分析題1、參考答案這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程

13、度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培決問養(yǎng)了學生處理問題和解題的能力。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。2、參考答案面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使