高中歷史課堂有效教學(xué)策略簡(jiǎn)析

1、    高中歷史課堂有效教學(xué)策略簡(jiǎn)析    侯東斌摘  要：隨著新課改的推行，高中歷史教學(xué)的有效策略已日益受到人們所關(guān)注，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的受體，歷來(lái)是教學(xué)課堂上的重點(diǎn)對(duì)象，而怎樣能更有效地推動(dòng)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以通過(guò)課堂互動(dòng)、情境教學(xué)、教學(xué)多樣化等方法，營(yíng)造歷史課堂氛圍，提升學(xué)生思考和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)思考當(dāng)下以及未來(lái)。關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂互動(dòng);情景模擬;教學(xué)形式引言：歷史課程是一門(mén)內(nèi)容豐富且嚴(yán)肅深刻的學(xué)科，既包含著歷史上發(fā)生的一些列大大小小的事件，是人類(lèi)歷史一系列事件的總結(jié)，同時(shí)又蘊(yùn)含著思考未來(lái)的可能性，

2、昭示著人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展歷史，可以說(shuō)是一門(mén)人類(lèi)歷史總結(jié)與展望未來(lái)并重的學(xué)科，具有一定的社會(huì)性和科學(xué)性，以及具有一定的思想啟迪性。隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的歷史教育不斷對(duì)現(xiàn)行高中歷史課程教學(xué)提出新要求，要做到不斷將歷史課程融入到新時(shí)代發(fā)展中，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，而高效的教學(xué)課堂以及如何能深入探索高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的高效方法無(wú)疑非常重要。以下就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)具體論述。一、課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情高效的課堂教學(xué)是在課堂上教師和學(xué)生能夠站在平等的位置上相互交流和互動(dòng)，旨在于在思想的碰撞和摩擦下產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)增加課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到啟迪學(xué)生思想和學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。眾所周

3、知，歷史是一門(mén)凝聚著思想和歷史內(nèi)容的人文學(xué)科課程，課堂上的討論，教師和學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在交流討論過(guò)程中借鑒同學(xué)的思考方式和歷史認(rèn)知，在討論過(guò)程中分享彼此的歷史事件觀，并對(duì)該問(wèn)題提出進(jìn)一步的思考方向。通過(guò)課堂互動(dòng)討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性，同時(shí)還能切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如我所講授的蒙昧中的覺(jué)醒這一課，課文講述了西方文化思想的源頭古希臘以及古希臘三哲蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的故事，由于我國(guó)學(xué)生化西方文對(duì)比較陌生，又因?yàn)闅v史年代久遠(yuǎn)，為了教導(dǎo)學(xué)生能更深刻的學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)課本的基礎(chǔ)上，我會(huì)在課堂上先提出問(wèn)題

4、“為什么古希臘的土壤能誕生偉大的哲學(xué)家”“古希臘思想對(duì)西方后世有什么啟發(fā)”“三位偉大的哲學(xué)家之間的異同是什么”，學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論和課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行交流，明白了古希臘位于歐洲東南部，指的是古代巴爾干半島南部、愛(ài)琴海諸島和小亞細(xì)亞沿岸的統(tǒng)稱，擁有卓越的地理位置，物產(chǎn)豐盛、民風(fēng)淳樸，誕生了西方后世取之不盡用之不竭的思想源泉。三位哲學(xué)家具有的崇高地位，以及三人是師生但也多有辯論，遺留下的一系列對(duì)話錄更成為了后世主張人文精神的有力武器。課堂討論更能使學(xué)生在交流過(guò)程中積極思考和融入教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。二、構(gòu)建情境模擬教學(xué)法眾所周知，歷史已經(jīng)是過(guò)去發(fā)生的事件，能被記錄在課本中的必然是

5、發(fā)生過(guò)的重點(diǎn)歷史事件，跨市遙遠(yuǎn)的時(shí)空和空間，我們當(dāng)代人是無(wú)法深入體會(huì)過(guò)去發(fā)生的種種事件，學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生隔閡感。歷史事件不能重現(xiàn)，但歷史情境可以再現(xiàn)。情景模擬教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模擬歷史情境讓學(xué)生身臨其境體會(huì)一系列歷史事件，繼而根據(jù)特定的歷史問(wèn)題展開(kāi)分析和討論。通過(guò)歷史情境模擬的方式，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是人物扮演，或者是原景重現(xiàn)等，以具體可感的情景模擬和體驗(yàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大歷史認(rèn)知，讓學(xué)生能結(jié)合歷史背景深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，洞察社會(huì)生活的真實(shí)面貌和歷史事件發(fā)生的起因和發(fā)展過(guò)程。例如王安石變法這一課，可以組織學(xué)生在課堂上演一出歷史情景劇，挑選學(xué)生按照歷史事件人物分

6、別裝扮改革派代表王安石、宋神宗以及保守派代表歐陽(yáng)修、司馬光、蘇軾，然后分析這些歷史人物所各自具備的形象特點(diǎn)和在改革中扮演的角色，進(jìn)而深入融入歷史事件，體會(huì)其發(fā)展過(guò)程。如王安石時(shí)任參知政事，是變法的核心人物，表現(xiàn)特點(diǎn)可以多為果斷睿智，歐陽(yáng)修也曾是參知政事，所以和王安石有一定的共同點(diǎn)，但讀了點(diǎn)晚年的遲暮感，而蘇軾則仕途不順，還處于不斷被發(fā)配和流放的階段，但他在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是非常有名望的詞人，有豪氣干云的偉大抱負(fù)，既有進(jìn)步思想同時(shí)又不滿變法急于求成。通過(guò)歷史人物的言行、服裝、不同的歷史片段等，學(xué)生個(gè)呢能深入把握歷史事件的起因和結(jié)果，通過(guò)演繹的方式學(xué)習(xí)歷史事件，把握這些人物發(fā)揮的作用和心情變化等特點(diǎn)，如蘇

7、軾和王安石怎樣由摯友變成政敵，再到最后惺惺相惜，體驗(yàn)課本中難以表達(dá)的歷史內(nèi)容。三、注重教學(xué)形式的多樣性高效的課堂教學(xué)法注重傳授知識(shí)，同時(shí)也要注重課堂的實(shí)踐性，同時(shí)不拘泥與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，而是根據(jù)新課改要求，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下還能有力創(chuàng)新，注重課堂教育的靈活多樣，使課堂講授內(nèi)容更加明確充實(shí)，達(dá)到更好適應(yīng)教學(xué)需要的目的。如在教學(xué)課堂上采用多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展新式教學(xué)法等，有計(jì)劃和目的性的實(shí)施教學(xué)，達(dá)到能提高課堂教學(xué)效率和烘托課堂氛圍的效果，而不是本末倒置，僅僅為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，既浪費(fèi)了時(shí)間還達(dá)不到教學(xué)要求，因?yàn)槠湔嬲哪康氖且越處煹慕虒W(xué)指

8、引為重要條件，幫助學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科解讀史料，重塑歷史認(rèn)識(shí)。例如，在講授新文化運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，我會(huì)用多媒體影音先為學(xué)生播放相關(guān)的史料，結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景用幻燈片展示當(dāng)年新青年創(chuàng)刊時(shí)的初版報(bào)紙，通過(guò)教學(xué)輔助技術(shù)的幫助，我會(huì)繼續(xù)在課堂上提問(wèn)學(xué)生怎樣思考新文化運(yùn)動(dòng)、馬克思主義、十月革命之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多討論，把學(xué)生引入歷史事件中想象自己就是歷史人物進(jìn)行深度思考。通過(guò)這樣的影音方式，使課堂知識(shí)圖文并茂，讓學(xué)生能切實(shí)感受到歷史，觸摸歷史，把歷史變得可看、可聽(tīng)、可感，在結(jié)合課堂討論將學(xué)生引入情境中并做啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性，完成能不斷適應(yīng)新的教學(xué)要求的目的。綜上所述，高中歷史課是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)與輕松并存的課程，我們作為高中歷史老師，唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地提高高質(zhì)量的課堂教育，應(yīng)用創(chuàng)新有效教學(xué)的理念和策略，深入與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，理解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法為目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)