核心素養(yǎng)體系下的初中英語寫作教學(xué)探究

1、    核心素養(yǎng)體系下的初中英語寫作教學(xué)探究    【摘要】在英語核心素養(yǎng)中，語言能力維度不可缺少的內(nèi)涵能力之一是寫作技能。本文針對(duì)如何提升初中生的寫作能力，對(duì)教學(xué)英語寫作過程在核心素養(yǎng)理念下的變革路徑進(jìn)行了具體的分析，對(duì)改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、建立長(zhǎng)效機(jī)制等作出探討?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】謝志紅，江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。作為我國教育領(lǐng)域的熱門詞語，“核心素養(yǎng)”也是教育改革從今往后時(shí)期的主要方向和焦點(diǎn)。“核心素養(yǎng)”重視要求“如何培養(yǎng)人”，針對(duì)“培養(yǎng)什么人”作出回答策略?，F(xiàn)今，從傳統(tǒng)教育教學(xué)開啟變革轉(zhuǎn)型以完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是

2、一條良好的道路選擇。根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語課程的任務(wù)是要發(fā)展基本的英語視、寫、聽、說技能，通過學(xué)習(xí)英語奠定其他相關(guān)科學(xué)文化的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語語言知識(shí)等，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，開拓眼界，樹立正確的價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。由此可見，文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)構(gòu)成了英語核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，而英語核心素養(yǎng)中，語言能力維度的內(nèi)涵能力即寫作技能。理解和表達(dá)意義的能力即視、寫、聽、說等方式的語言能力。一、剖析初中生缺乏英語寫作能力的原因初中生的英語寫作能力提升被提出了更高的要求，除了會(huì)寫簡(jiǎn)單的通知、便條、書信，能簡(jiǎn)單標(biāo)注圖片下方的文字說明，能清晰、熟練地使用書

3、寫體進(jìn)行書寫等，還要能按照要求書寫所讀、所聽的基本內(nèi)容，能根據(jù)語境提示進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)等?？此铺岣吡顺踔杏⒄Z寫作教學(xué)的要求，然而由于英語寫作能力的匱乏，大多數(shù)初中生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂、語言能力差、詞匯量不大，表達(dá)不規(guī)范等情況。這是因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了“厭寫”“怕寫”的現(xiàn)象，而教師又主觀對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有所忽視；再者，學(xué)生由于習(xí)慣漢語的表達(dá)模式而難以用英語思維順利表達(dá)。長(zhǎng)期以來，由于中考試題主要命題方式以標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)選擇題為主，英語教師主要考察學(xué)生掌握詞組、單詞、詞性的變化，對(duì)學(xué)生動(dòng)筆數(shù)學(xué)的題目要求較低，所以教師在緊湊的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)訓(xùn)練詞組、語法、詞匯、聽力及教學(xué)，而使學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練缺乏培養(yǎng)。在教

4、材里即使每個(gè)單元都有寫作要求，然而教師通常只給出一段文字材料、圖片或一個(gè)命題讓學(xué)生自行寫作，甚至在大量工作量下以范文背誦取代寫作而節(jié)約批改作文的時(shí)間，以至于學(xué)生出現(xiàn)“怕寫”“厭寫”的現(xiàn)象，由于缺乏正規(guī)寫作訓(xùn)練，學(xué)生只能簡(jiǎn)單堆積辭藻或生搬硬套，出現(xiàn)較多錯(cuò)誤表達(dá)。二、初中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，滿足核心目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高其寫作能力，將“怕寫”“厭寫”轉(zhuǎn)變到“愛寫”“樂寫”，教師必須對(duì)現(xiàn)有的初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革。1.注重培養(yǎng)寫作能力，改變教學(xué)思想。作為學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)，寫作不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用上的能力，又體現(xiàn)在對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)水平的掌握。經(jīng)研究，視、聽、說

5、、寫不可分割，共同決定寫作能力。這方面的大量訓(xùn)練有助于提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，擴(kuò)大語言基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍。所以，應(yīng)注重培養(yǎng)寫作能力，均衡發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)的英語能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生熱愛寫作，對(duì)單調(diào)枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行改變。為了激發(fā)學(xué)生熱愛寫作，教師要?jiǎng)?chuàng)新和改革英語教學(xué)模式，例如培養(yǎng)興趣、教授提高寫作能力的方法等，使學(xué)生在寫作中有成就感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）注意積累，增強(qiáng)記憶。教師應(yīng)注重學(xué)生積累詞組、詞匯、句型，在課堂上增加各種教學(xué)活動(dòng)的開展，例如“詞語接龍”單詞競(jìng)賽“等，使學(xué)生在游戲中積累并鞏固復(fù)習(xí)詞匯。與此同時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累課外知識(shí)，例如讓學(xué)生扮演老師介紹他們自己對(duì)名

6、言、成語、詞匯的積累。（2）循序漸進(jìn)，由易而難。教師應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)結(jié)束后，以訓(xùn)練日常英文的寫作為始，先自身講解示范，再組織學(xué)生用單元內(nèi)的常用詞組、詞匯或句型進(jìn)行造句，對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，例如“最多成果組”“最佳創(chuàng)意組”。教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）開拓眼界，評(píng)讀范文。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，讓學(xué)生了解不同的開頭、連接及結(jié)尾的方法，感受準(zhǔn)確規(guī)范的用詞，加強(qiáng)英語的語感認(rèn)知。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善用“摘抄本”，記錄好詞好句并化用于寫作中，或開展“美文朗誦大賽”等，通過創(chuàng)新與模仿提升寫作能力。3.構(gòu)建鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。第一，在點(diǎn)

7、評(píng)作文時(shí)，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的語言表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。比如，在寫學(xué)生的作文評(píng)語時(shí)，教師可以寫上“so smart”“great”“excellent”等，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。第二，在組織英語競(jìng)賽活動(dòng)中，比如“造句大賽“美文朗誦大賽”“單詞比賽”等，可以基于學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)使得學(xué)生在比賽中感受學(xué)習(xí)的成就感與成功的快樂，如“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。第三，教師應(yīng)展示優(yōu)秀的寫作成果，如在黑板報(bào)中加入學(xué)生寫作的好文章、好句子，讓學(xué)生朗讀自己的作品，并于期末裝訂成冊(cè)作為珍藏，或利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的寫作成果等，提高學(xué)生的積極性和寫作熱情。三、結(jié)語綜上所述，隨著教育體制改革的深化，對(duì)于初中英語教學(xué)提出更高的要求，因此，教師要大膽的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)理念進(jìn)行英語教學(xué)。教師可以通過很多方法提高學(xué)生的寫作熱情，但重要