葫蘆島市初中生物教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題資料

1、葫蘆島市初中生物教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題模塊二 學科知識與技能（三）試題一、選擇題古代的生物學在歐洲以古希臘為中心，當時著名的學者有 （）A亞里士多德 B蓋倫 C安德烈·維薩里 D哈維2下列中哪項是我國的古生物學著作 （）A 植物志 B爾雅 C論靈魂 D自然志3從15世紀下半葉到18世紀末是近代生物學的第一階段，這一時期，在生物解剖學方面有杰出貢獻的科學家是 （）A哥白尼 B哈維 C維薩里 D林耐4. 到目前為止，我們還不能在醫(yī)院里接種的疫苗有ASARS疫苗 BHIV疫苗 C白百破疫苗 DH1N1疫苗下列說法錯誤的是A. 教師除了具有廣泛文化修養(yǎng)和淵博專業(yè)知識外，還需要掌握一定的

2、教育技能。B. 當代生物學教師的知識結構應是一種動態(tài)結構，應當隨著社會經(jīng)濟、科學文化發(fā)展而作相應調整。C. 生物學教育中應貫穿愛國主義教育、科學觀、進化論觀點和實踐第一觀點。D. 生物學教師只需掌握植物學、動物學和人體解剖生理學專業(yè)知識。二、判斷題：6生物學的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、古代生物學時期和現(xiàn)代生物學時期。 （）720世紀30年代以來，生物科學研究的主要目標逐漸集中在與生命本質密切相關的生物大分子蛋白質和核酸上。 （）8. 從18世紀末到19世紀初的拉馬克等人的進化學說，系統(tǒng)地論述進化思想，認為用進廢退和獲得性遺傳是物種進化的機制 。 （）9. 1960年，中國胚胎學和細胞學家鄒承魯培養(yǎng)出世

3、界上第一只沒有外祖父的蟾蜍。研究成果表明，用人工方法能使蟾蜍單性繁殖，朱洗建立的卵巢體外成熟和排卵一套技術，為發(fā)育生物的發(fā)展做出了貢獻。 （）10. 蛋白質指紋圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預警。 （）11美國研究人員研究出快速確診病毒感染技術問世，15分鐘可確認非典。 （）12未來人類面臨的三大危機：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學有關。 （）13中國生物化學家鄒承魯?shù)韧瓿闪艘葝u素A、B兩鏈的拆合研究，為中國科學家最早完成人工合成胰島素做出了重大貢獻。 （） 14生物學教師能力結構的主要內容主要包括組織教學能力和語言表達能力兩個方面。 （）15教師只要具備精深的專業(yè)知識和教育學、心理學

4、知識就能成為一名優(yōu)秀的生物教師。 （）三、簡答題：16. 生物教師應具備的一般教育技能是什么？17生物教師應具備哪些專業(yè)技能？18生物教師應具備哪些教育素養(yǎng)？19生物科學發(fā)展的最新成果有哪些？20未來生物學發(fā)展的前沿熱點問題有哪些？四、論述題21試論述拉馬克的進化論的思想及意義。22做為一名生物學教師應具備哪些知識結構才能適應當前的教育形勢？23請你結合自身和教學實際，談談怎樣才能成為一名具有創(chuàng)新能力的教師？24試論我國的古代生物學主要取得哪些成果？25論述我國生物化學家鄒承魯在生物學領域的貢獻。 模塊四 有效教學試題一、選擇題。1“有效教學”內涵必須具備的兩個特征是 （ ） 有理想的教學效率

5、 有先進的教學設備 有熱烈的課堂 有教師精彩的講述有理想的教學效益 有學生的活動A B CD2“有效教學”的核心是 （ ）A教學的時間 B教學的手段 C教材的選擇 D教學的效益3下列各項中，能夠正確描述“教學效率”的是 （ ）A教學效率 = 師生教與學收益 / 師生教與學投入B教學效率 = 教師教的投入 / 學生學習的投入C教學效率 = 學生學習的收益 / 學生學習的投入D教學效率 = 師生教與學的收益 / 學生學習時間4有效教學的績效特征是 （ ）效率趨高師生雙方實現(xiàn)目標的效率顯著手段先進運用先進的現(xiàn)代化教學設備策略優(yōu)良實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進保證時間足夠的教學時間是有效教學的前提課堂熱

6、鬧學生在課堂上自由活動ABCD5在教學活動中，下列哪項不是教學的必備要素 （ ）A學生 B教師 C教室 D教學媒介6蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家巴班斯基將“有效教學”稱之為“最優(yōu)化的教學”，評價“有效教學”（即最優(yōu)化教學）的過程基本標準是 （ ） A時間標準和內容標準 B效果標準和時間標準 C設備標準和時間標準 D教師講述標準和學生作業(yè)量標準7下列哪一項不符合“有效教學”的教學理念 （ ）A關注教學效益 B關注學生的進步和發(fā)展C關注學生分數(shù) D關注可測性和量化8下列哪項能反映出“有效教學”課堂中學生的情緒特征 （ ）A書寫速度快，字跡工整 B回答問題正確，聲音洪亮C隨時自由發(fā)言，充滿歡

7、笑 D學習積極主動，快樂9“有效教學”的評價效果要有客觀標準，這個標準是 （ ）A學校制定的標準 B本地區(qū)教育行政部門制定的標準C本省教育部門制定的標準 D國家規(guī)定的課程標準10“有效教學”的教師是“效能型教師”，他們共同具備三種行為特征，下列哪項不屬于他們共同的行為特征 （ ）A激勵性人格熱情、熱心、幽默、可信任B以成功為導向對成功的高期望和鼓勵與支持C愛好廣泛有健康的體魄、開朗的性格，并樂于參加各種活動D專業(yè)型品行博學、有條理、靈活、適應性強二、填空題11對于教師來說，實施“有效教學”的起始步驟是 。12根據(jù)新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫

8、時都應寫成 行為。13進行教學設計（備課）時，還要從 和 兩個方面來把握學生的學情。14教師自覺地把自己的課堂教學實踐進行全面而深入的冷靜思考和總結，并書寫下來，用以提高自身的業(yè)務，改進教學實踐。這種學習方式稱為 。15教師感受的敏感性、教學機智、與學生溝通等能力的綜合稱為 。三、判斷題16在實際教學中，教師教得越賣力、越認真、越辛苦，教學效率就越高。 （ ）17教學效率與“師生教與學收益”成正比，與“師生教與學投入”成反比。 （ ）18有效教學需要教師具備一種反思的意識。 （ ）19有效教學也關注教師的成長效率，即實現(xiàn)“師生共進”。 （ ）20備課時，教案一定要寫得好看、工整、詳細，各課時教

9、案的字數(shù)大致相等。（ ）四、簡答題21請簡要說明有效教學的意義。22有效教學評價指標包括哪幾個方面？23成功教學的特征有哪些？24通常用“三有論”來描述“有效教學”，請你寫出“三有論”的內容。25有效教學策略的原則有哪些五、論述題26試說明“有效備課”的基本要求有哪些？27進行教學設計時，你認為應該從哪些方面推敲課時教案？28“教學反思”作為實施有效教學過程中的重要的、不可缺少的組成部分。請你結合本人的教學實踐，簡要說明應該通過哪些途徑進行教學反思。六、設計操作與教學案例分析29請在人教版初中生物教材中選擇下列其中一個內容，設計能夠實現(xiàn)有效教學的教學活動。（1）七年級上冊第二單元、第二章、第二

10、節(jié)細胞核是遺傳信息庫中“細胞核中有儲存遺傳信息的物質DNA”內容。（2）七年級下冊第四章、第三節(jié)輸送血液的泵心臟中“血液循環(huán)的途徑”內容。（3）八年級下冊第七單元、第二章、第四節(jié)人的性別決定內容。30閱讀案例，回答問題。某校教師A進行“生物與環(huán)境的關系”內容教學，其中的教學目標有：體驗科學探究一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。在實驗中學會與其他同學交流合作。養(yǎng)成愛護實驗動物的情感。下面是A教師的教學片段：師：我看了一下，同學們都做好了準備工作，現(xiàn)在我們開始進行科學探究實驗。大家按照我說的去做：四人一組，請每個小組將準備的各項材料放在桌子上，在紙盒中一半放干土，另一半放濕土。然后將10只

11、鼠婦放在濕土和干土交界處，開始觀察和計時，并安排其中一名同學記錄。（學生分組實驗）（5分鐘后，各組匯報在濕土和干土中的鼠婦數(shù)目，全班匯總。現(xiàn)象是：大部分的鼠集中在濕土中）師：這個實驗說明了什么？生1：說明鼠婦喜歡濕土。生2：說明水影響鼠婦的生存。師：很好！我們通過剛才的實驗，探究出水是影響鼠婦生存的因素。還有沒有其他因素影響鼠婦的生存呢？我們繼續(xù)探究。請各組將干土部分灑點水，變成濕土，將紙板蓋在紙盒的一半。現(xiàn)在開始觀察，并計時和記錄。（10分鐘后，各組匯報在亮處和暗處的鼠數(shù)目，全班匯總?，F(xiàn)象是：大部分鼠婦集中在暗處，少數(shù)鼠在原位未動）師：這個實驗說明了什么？生3：說明光影響鼠婦的動向。師：非常

12、好！同學們都有很強的探究意識，能夠準確得出實驗結論。由于時間關系，對于溫度是否影響鼠婦的生存，我們放在課外進行探究。請同學們課外完成實驗報告后，將鼠婦放回大自然中。（1）對于第一次科學探究課，你認為在組織學生制定實驗方案時關鍵是什么？（2）請你對此案例進行簡要評價。模塊五 教學方式與學習方式專題研究之（二）試題一、選擇題1新課程改革所追求的嶄新教學方式包括： （ ）A理解教學 B對話教學 C生成教學 D以上都是2有關對話教學的敘述正確的是 （ ）A只是以對話為手段的教學方式。B對話教學不僅僅是以對話為手段的教學方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導的新的教學形態(tài)，它不僅是言語上的對話，也

13、是精神上的對話。C它只是言語上的對話。D對話教學要求教師是教學的主要角色。3在對話教學過程中，要注意做到 （ ）A從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉換。B不用解讀對方的話語，尤其是那些隱含的意思。C那些與對方不同的想法，不要反駁。D可以終止對話的行為，如武斷、對人格的侮辱等。4生成式教學要求： （ ）A教師從學生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學生有一個開放的成長空間。B教師必須要正視學生的個性差異，把它當做一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能。C教學中充許學生對某個問題可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不強求答案一致。D 以上都對。5有關生成性的課堂

14、教學敘述不正確的是（ ）A是新課標下教師所追求的理想的教學境界。B防犯單純追求“生成性”的課堂教學，以免被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。C要防犯課堂教學單純地“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。D課堂教學可以追求“花樣翻新”，不用考慮課堂教學是否虛化以及“滿堂問”等空洞熱鬧的傾向。二、填空題1對話教學是中的主體借助有意義的交流，不斷和解決教學中生發(fā)的問題，以增進間的理解，提升師生教學生活質量的過程。2生成性教學理解為教師在教學過程中以和的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據(jù)自己對學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣

15、與需要等作出的及時，對教學行為與思路進行機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態(tài)。3課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。4.對話教學的民主體現(xiàn)在教學中是，打破了教師在教學中的壟斷地位，讓學生參與到教學的設計和管理中來，學生在教學中有了 權、 權、 權、 權。5理解教學是充盈 的教學，是源于 的教學，是意義 的教學。三、判斷題1. 在對話教學中，我們鼓勵學生標新立異和別出心裁，我們不用固定的框框去把他們的思維禁止起來，也不用唯一的答案去排擠學生的異義，引導學生對共同的話題讓他們去思考。 （ ）2. 通過對教材的對話，師生不斷與教學內

16、容交流，不斷生成、擴大和豐富，不僅提高了水平，還要學會科學的研究方法，培養(yǎng)了科學的思維，形成了科學的價值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學生的科學精神。 （ ）3. 教師與學生之間的對話是可以沒有的。知識的傳授主要也是靠教師講授的。（ ）4生成性教學則更為關注教學結果，也即教學目標的達成狀況或學習任務的完成情況。（ ）5生成性知識，也就是通過有意識的思維操作的信息加工過程被認識主體主動建構和創(chuàng)造出來的知識。 （ ）四、簡答題 1對話教學的特征是什么？2在實際教學中對話教學與教學對話、對話有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？3生成教學的涵義是什么？4生物新課程課堂教學有效生成的實施策略有哪些？5如何體現(xiàn)生成教學主體性？五論

17、述題1選擇你熟悉的一節(jié)教學內容，談談對話教學的基本策略。2結合案例，談談在實際教學中生成教學的實施過程。3結合實際教學，談談在對話教學過程中要注意的事項。4.如何理解理解教學對傳統(tǒng)教學的超越？5為什么說問題教學有利于學生思維品質的培養(yǎng)？六、操作題1選擇你熟悉的一節(jié)教學內容，談談生物新課程課堂教學有效生成的實施策略。2選擇你熟悉的一節(jié)教學內容談談對話教學的內涵。葫蘆島市初中生物教師學科專業(yè)素養(yǎng)三級考核樣題答案提示模塊二 知識與技能（三）一、選擇題： A；B；C；AB；D；二、判斷題：× × × × × 三、簡答題：16當代生物學教師無疑首先應當具

18、備各類教師共同需要的一般教育技能，這些技能大致可概括為：熟悉本學科的課程標準及教材的編寫意圖、具體內容、重點、難點；熟練地運用教學恰當?shù)慕谭ǎ皇煜そ虒W各環(huán)節(jié)，包括從備課到考試的一系列教學過程中各種方法和技巧等。17從生物學科的特點和當前生物學教學的實際需要出發(fā)，生物學教師大體應具備以下專業(yè)技能：實驗儀器操作調試技能、生物標本的采集、培養(yǎng)和制作技能、動植物的解剖觀察技能、顯微標本的制作和觀察技能、實驗操作和指導技能、生物養(yǎng)殖、栽培技能、生物簡圖的繪制技能、教具制作和現(xiàn)代教育技術運用技能等等。18首先是指教師對自己所教的學科要有深刻、精深的知識。教師在學校里教的是科學基礎學科，他應當能夠分辨清楚這

19、門科學上的最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題。教生物的教師則需要懂得遺傳學發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，熟悉生命起源的各種理論，知識細胞內部發(fā)生的系列化過程。教育素養(yǎng)就是由此開始并在此建立起來的。其次是生物教師的職責不僅是向學生傳授知識，同時還要培養(yǎng)學生具備良好的思想品質，教會學生做人。生物學教育中應貫穿愛國主義教育、科學觀、進化論觀點和實踐第一觀點。通過教學使學生認識到：生物體和生命現(xiàn)象是有其物質基礎的；自然界是一個有內在聯(lián)系的統(tǒng)一整體；自然界的一切事物都是在不斷的運動、發(fā)展、變化的；生物界的一切生命現(xiàn)象都是受客觀規(guī)律支配的，是可以被人認識的。19SARS疫苗研發(fā)有新進展。蛋白質指紋

20、圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預警。快速確診病毒感染技術問世，15分鐘可確認非典?？茖W家發(fā)現(xiàn)致癮蛋白質，有望找到戒斷毒癮新方。治療性乙肝疫苗進入臨床試驗，試驗效果即將公布。抗艾滋病新藥物出現(xiàn)，為患者帶來更多希望。利用航天高科技為醫(yī)院創(chuàng)無菌環(huán)境。生物芯片技術將成為醫(yī)生的“好幫手”20（1）生物工程和生物技術的研究?？寺∪允钱斀裆飳W研究的熱點之一。（2）與人口、能源和環(huán)境污染有關的生物學研究：未來人類面臨的三大危機：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學有關。（3）細胞通訊機制的研究。如神經(jīng)在微秒、幾十分之一秒內傳遞信息的機理研究。 （4）基因表達的調節(jié)控制：如癌細胞生長的調節(jié)與控制機理是什么？

21、 （5）大腦的結構與功能研究。大腦大約有1000億個左右的神經(jīng)細胞，如何自己組織形式功能的。 （6）細胞分裂的實質。細胞分裂都有一個周期，直到現(xiàn)在，才從分子水平認識到一種可以稱之為周期蛋白的物質，在細胞內的濃度發(fā)生著周期性的變化，它的不斷合成使其濃度不斷增加，在細胞分裂之前達到高峰。 （7）生物大分子的結構與功能研究。高分辨率的蛋白質空間結構測定正以每天4個的速度增長，并且發(fā)展速度越來越快。結構生物學興起雖然只有短短幾年，但已成為整個生物學領域中一個組為活躍的重要分支。 四、論述題：21拉馬克的進化思想相當豐富，并且在進化論的歷史上第一次成為一個體系。他的論點主要有：（1）生物種是可變的，所有

22、現(xiàn)存的物種，包括人類都是從其他物種變化、傳衍而來、（2）生物本身存在由低級向高級連續(xù)發(fā)展的內在趨勢；（3）環(huán)境變化是物種變化的原因，并把動物進化的原因總結為“用進廢退”和“獲得性遺傳”兩個原則。拉馬克認為，環(huán)境變化了，使得生活在這個環(huán)境中的生物有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達，有的器官則由于不用而退化，這就是“用進廢退”。這種由于環(huán)境變化而引起的變異能夠遺傳下去，這就是“獲得性遺傳”。拉馬克曾以長頸鹿的進化為例，說明他的"用進廢退"觀點。長頸鹿的祖先預部并不長，由于干旱等原因。在低處已找不到食物，迫使它伸長脖頸去吃高處的樹葉，久而久之，它的頸部就變長了。一代又一代，遺傳下去，它的

23、脖子越來越長，終于進化為現(xiàn)在我們所見的長頸鹿。 總的來說，拉馬克的進化學說種主觀推測較多，相對的爭議也較多，但他的學說較系統(tǒng)和完整，內容更豐富，拉馬克的學說為達爾文的科學進化論的誕生奠定了基礎，他的動物哲學和達爾文的物種起源被稱為現(xiàn)代進化論思想的兩大源泉。22從以下四個方面做答即可：（1）生物教師應具備較全面的教育素養(yǎng)（2）生物教師應具備精深的專業(yè)知識（3）生物教師應具備教育學、心理學知識。（4）生物教師應具備廣博的相關學科知識23主要從以下四個方面論述：求異性：這些教師有科學懷疑精神，有“標新立異”，向陳舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣。不迷信權威，能深求新領域，開拓新路。獨立思考性：這些教師能利

24、用掌握的知識和技能，通過獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，多思考才能看清本質、看透本質，增強自覺性，減少盲目性，增長才智。敏捷性：對新事物、新思想高度敏捷，善于從社會實踐中捕捉和吸取最新的有用信息，永遠保持“精神”年輕，不斷求知進取。堅韌性：信念堅定，遇到困難和挫折不半途而廢，對一時未能解決的問題，進行堅持不懈的探索。具有開拓創(chuàng)造能力的教師，才有可能把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。24中國的古代生物學，側重研究農(nóng)學和醫(yī)藥學。成書于公元前475前221年，中國古醫(yī)書黃帝內經(jīng)對人體內臟的部位、大小、長短及功能已有一定認識，并指出人體的生理功能與生活條件及精神狀態(tài)有密切關系。對男女的生長發(fā)育過程及生理特征也有

25、比較切實的描述 。中國古書爾雅將植物區(qū)別為草本和木本，并將相近的物種排在一起，以示同類；將動物分為蟲、魚、鳥、獸、畜，亦將其中相近的物種排在一起，還使用了“鼠屬”、“牛屬”、“馬屬”等名稱 。公元533公元544年，中國北魏農(nóng)學家賈思勰著齊民要術，全面地總結了秦漢以來中國黃河中下游的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，其中含有豐富的生物學知識。如粟的品種分類，作物與環(huán)境的某些關系、一些作物的遺傳性和變異性、一些作物的性別以及人工選擇的某些成就等 公元1596年，中國藥物學家李時珍本草綱目52卷刻印出版。它記述了豐富的動植物知識，訂正前人之誤，明確規(guī)定部、類、種三級分類程序。分植物為草、谷、菜、果、木五部，分動物為蟲

26、、鱗、介、禽、獸、人六部。每部（除人之外）之下又各分若干類。類之下分種。對生物的形態(tài)、結構描述之仔細和以此為基礎的較準確的分類，均超過了前人 。25鄒承魯1923年5月17日生于山東省青島市，祖籍江蘇無錫。1946年，在招考英庚款公費出國留學生的考試中，他以第一名的優(yōu)異成績被錄取。赴英后，師從英國劍橋大學著名生物化學家D基林(Keilin)教授。1951年，鄒承魯獲英國劍橋大學生物化學博士學位。1951年回國后與王應睞及汪靜英合作純化了琥珀酸脫氫酶，并發(fā)現(xiàn)其輔基為與蛋白部分共價結合的FAD。他建立的蛋白質必需基團的化學修飾和活性喪失的定量關系公式被稱為“鄒氏公式”，被國際同行廣泛采用；他創(chuàng)建的

27、確定必需基團數(shù)的作圖方法被稱為“鄒氏作圖法”，已收入教科書和專著。有關蛋白質結構與功能關系定量研究的成果獲國家自然科學獎一等獎。此外，他們對呼吸鏈及其他酶系也進行了一系列的工作，為我國酶學及呼吸鏈的研究奠定了良好基礎。在1958年他參加發(fā)起人工合成胰島素工作，并負責胰島素A和B鏈的拆合。這項工作的完成確定了胰島素全合成的路線，為胰島素的人工合成做出了重要貢獻。中國科學家通力合作，歷經(jīng)七年完成了牛胰島素的人工合成。這是世界上首次人工合成的一種蛋白質。經(jīng)過嚴格鑒定，它的結構、生物活力、物理化學性質、結晶形狀都和天然的牛胰島素完全一樣。這是世界上第一個人工合成的蛋白質，為人類認識生命、揭開生命奧秘邁

28、出了可喜的一大步。模塊四 有效教學一、選擇題1A 2D 3 A 4 B 5C 6 B 7 C 8 D 9D 10C二、填空題。11備課（或教學設計） 12學生的學習 13學生主體 學生資源（二空順序可變） 14教學反思 15教學智慧三、判斷題。16× 17 18 19 20×四、簡答題。21要點：（1）有利于學生提高學習效率和學習能力；（2）有利于提高學生的非智力因素；（3）有利于提高教師的教學技能和專業(yè)水平；（4）有利于落實素質教育；（5）有利于新課程改革的順利實施。22要點：（1）學習共同體教師與學生共同參與創(chuàng)新性活動；（2）語言發(fā)展通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的文化

29、素質；（3）情境性學習教學能夠聯(lián)系學生真正的生活經(jīng)驗；（4）挑戰(zhàn)性教學教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維；（5）教育性對話通過對話與理解教學促進學生思維能力的形成、表達與交流能力的提高。23要點：（1）教學有價值；（2）教學有效果；（3）教學有效率；（4）教學有魅力。24要點：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。（2）有效率：教學效率=教學產(chǎn)出/教學投入，或教學效率=有效教學時間/教學實際時間。（3）有效益：指教學活動收益和教學活動價值的實現(xiàn)。25要點：（1）“低耗節(jié)能”原則；（2）“差異效益”原則；（3）“全面素質”原則；（4）“師生共進”原則。五、論述題26要點

30、：（1）明晰教學目標；（2）準確把握學生學情；（3）教材的有效利用；（4）資源的有效準備；（5）預設方法的審視。27要點：（1）教學目標是否科學合理；（2）重點、難點是否恰當；（3）教學方法是否得當；（4）教具準備是否充分且恰當運用；（5）教學流程是否清晰并突出核心環(huán)節(jié)；（6）板書是否凝練清楚；（7）練習是否精當；（8）時間是否分配適當。28要點：（1）在教學實踐的過程中反思；（2）形成寫課后記的習慣，在回顧中反思；（3）以學生為鏡子，在批閱作業(yè)、與學生座談時反思；（4）在閱讀中，通過與學者、與大師的精神對話進行反思；（5）參加研討交流活動，在與同行、專家的對話中進行反思；（6）開展專題研究，

31、在課題研究中進行系統(tǒng)的反思。六、設計操作與教學案例分析29要點：無論選擇哪一個內容寫教學設計，一是都必須科學合理、切實可行、層次分明地引導學生進行探索與發(fā)現(xiàn)，合理安排學習活動。即教師要關注學生的個體差異，活動的安排要滿足各個層次學生的需求，保證每個學生都得發(fā)展提高。二是要體現(xiàn)教師能夠充分利用課上生成的資源，運用自己的教學智慧讓生成的資源為教學目標服務，及時調整教學設計，從而生成新的優(yōu)于原計劃的教學流程，使課堂教學處于動態(tài)的不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的需要。三是有創(chuàng)新。如可以采取角色扮演（模擬）、活動操作、探索研究、主題對話、小組合作等。30參考答案：（1）關鍵是指導學生設計對照實驗。

32、（2）評價要點：優(yōu)點：教師課前組織學生進行了充分的實驗準備，如采集鼠婦、實驗設備、小組劃分等。課上組織學生動手實驗并觀察實驗現(xiàn)象、得出結論。問題：教師沒有組織學生經(jīng)歷科學探究中的一般過程，因而沒有實現(xiàn)“體驗科學探究一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。在實驗中學會與其他同學交流合作。養(yǎng)成愛護實驗動物的情感”的教學目標。沒有面向全體學生。一名學生的結論不能夠代替全體學生。沒有對實驗現(xiàn)象進行分析，應該分析多數(shù)鼠婦運動、少數(shù)在原地未動的原因。 說明：答題中出現(xiàn)其他正確答案也應該得分。模塊五 教學方式與學習方式專題研究之二一、選擇題1D 2B 3A 4D 5D 二、填空題1教學過程 探究和解決 教

33、學主體2真誠的態(tài)度 為學生發(fā)展服務 價值判斷3預設 4表達、發(fā)言、評價、人格5理解精神、生活、動態(tài)生成三判斷題（正確的；錯誤的）1 2 3 4 5四、簡答題 1民主的教師、平等的主體；共同的話題，開放的情境；在交往中溝通，在對話中理解；2對話界定為“人們彼此之間借助言語，以達到交流思想，促進理解的一種行為方式”。簡單地說，對話就是一種“有意義的交流”。教學對話，簡單一點地理解，我們可以將它視為發(fā)生在教學過程或教學情境中的對話，即教學過程中主體之間以對話的形式表現(xiàn)出來的交往與互動。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發(fā)的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活

34、質量的過程。3生成性教學理解為教師在教學過程中以真誠的態(tài)度和為學生發(fā)展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據(jù)自己對學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷，對教學行為與思路進行機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態(tài)。4提示：精心預設策略、提問的策略、討論的策略、重組課堂信息的策略、講述的策略5在以往課堂教學中盡管教師想讓學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，但受教學活動計劃性、預設性的影響，教師把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學生的思維和活動仍被束縛在教案框架內，主體性并沒有得到徹底體現(xiàn)。生成式的課堂教學中不再是教師為主，學生跟著教師走，一個勁兒地按預

35、定的教案往下教。師生關系也不再是傳統(tǒng)的講授與聽講，而是相互研究與啟迪，共同研究與成長，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長歷程。在動態(tài)生成式教學過程中，教師是知識的“呈現(xiàn)者”、紀律的“管理者”。教師要關注學生的學情，根據(jù)學生自主學習情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，學生成為課堂教學的中心；教師是為學生的學習的服務的，學生是真正的學習主體。五論述題1提示：對話教學策略，要求教師對教學內容要有豐富的背景知識，認真考慮向學生提出哪些問題，設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題等，對話教學的基本策略：（1）教師與教材“對話”在教學活動中，教師居于主導地位。學生能否學到知識，能學到

36、多少知識，將取決于教師能否給學生一個正確的引導；取決于教師和文本先行對話質量的優(yōu)劣。這里教材不但指課本，多媒體課件，還有圖片，實驗，以及錄像等，還包括教師的教學設計和作業(yè)的處理，以及課外拓展活動，通過對教材的對話，師生不斷與教學內容交流，不斷生成、擴大和豐富，不僅提高了水平，還要學會科學的研究方法，培養(yǎng)了科學的思維，形成了科學的價值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學生的科學精神。（2）教師與學生的“對話” 教學，是教師的教與學生的學緊密相連的活動過程，缺少了學生參與的課堂還能稱之為教學嗎？答案是否定的。 教師與學生之間的對話是必不可少的。知識的傳授主要也是靠師生之間的對話交流來實現(xiàn)的。

37、所以，教師與學生的對話顯得非常重要。（3）學生與文本的“對話”學生是教學的主體，學生與文本的對話自然是不可缺少的。 學生與文本的對話，歸根到底，其本質就是學生提出問題，進而分析問題，解決問題，學生從中產(chǎn)生感悟，進行個性化解讀的過程。學生能否提出問題，關鍵是學生對文本是否熟悉。為達到這點，學生必須要讀，要與文本對話。（4）與課外實踐對話。課堂上的教材對話只是探究的開始,課外的探究是學生教材對話的補充和延伸，是學生養(yǎng)成科學探究的習慣，用科學的方法解決生活中遇到的問題。教材安排了很多課外探究的事例，比如我讓學生去調查校園植物種類，并采集植物，教他們如何查資料，如何制作植物標本，這樣他們把課堂上