論文學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究

1、2012級畢 業(yè) 論 文學(xué)位申請人姓名學(xué) 號所在學(xué)院名稱外國語學(xué)院 專 業(yè) 名 稱 英語教育指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱 13目 錄 摘 要 一、緒論 4二、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及基本類型 4 （一） 學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 4（二） 學(xué)習(xí)動機(jī)的基本類型 5（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 5三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的原則 7（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義以及與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 8（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 9（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 10三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 12（一）歸因訓(xùn)練 12（二）角色轉(zhuǎn)換 12（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗 12（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 13（五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 13（六）妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 14（七

2、）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作 14（八）注意個別差異 14（九）正確運用競賽、考試與評比 14（十）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主能力的注意點 15（十一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 15（十二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 16五、結(jié)論 18 參考文獻(xiàn) 19附錄 20 致謝 23學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究 摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在課堂教學(xué)中具有核心作用。要通過對學(xué)習(xí)目的的教育,闡述知識的意義和價值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求興趣。通過加強考試和競賽,培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。第一部分綜述了學(xué)習(xí)動機(jī)的一些理論和這些理論對教學(xué)的啟示。第二部分在理論分析和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的

3、教學(xué)實踐，以新課程改革的要求為導(dǎo)向，從影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素教師和教學(xué)的角度提出來激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則和策略。這些策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我效能感與建立和諧師生關(guān)系。第三部分動機(jī)激發(fā)策略在教學(xué)實踐中應(yīng)用效果分析。關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī)  課堂教學(xué) 培養(yǎng)與激發(fā) Research in cultivating and Arousing Abstract:They offer a three-year junior secondary education to help students develo

4、p their interest in and motivation towards studies, and prepare them for vocational training, employment or senior secondary education inmainstream schools. It is the curiosity for knowledge stimulated by knowledge itself. In fact

5、, the activity prepare doesn't matter, but the initiative to boost the students' motivation does. The essence ofeducation lies more in activating a desire in the educated to study on their own accord. How can we galvanize

6、the students into taking the responsibility for their own work? Recent education reforms encourage 'life-wide learning' which allows students to have a more balanced education beyond theeconfinesofthe classroom setting.The first part of this paper

7、 discusses the theories related to learning motivation.these theories have the enlightenment.The second offers general principles and strategies to motivate chemistry learners based on investigation and modern theories of motive,integrated the practice of teaching,directed by the reform of new curri

8、cula.these strategies include the following：(1)stimulating learning interest (2)increasing individualistic self-efficacy, (3)promoting the harmonious relation between teachers and students.The fourth part is teaching experiment, the effect that motivation stimulation strategies have been applied tea

9、ching is analyzed.Key Words: typically to a class : learning motivation-stimulation strategies學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究一、 緒論學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都離不開學(xué)生積極主動的參與。從這個意義上講，學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是各種有效的教學(xué)對策實施的前提，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。同時教學(xué)活動又是師生雙向互動的過程，學(xué)生教學(xué)的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率，保證質(zhì)量。由此看來，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生活動的重要因素，它不僅影

10、響學(xué)習(xí)的發(fā)生，還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，還能影響教師的教學(xué)工作。所以作為教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將是一件重要的教學(xué)研究工作。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及基本類型（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自

11、覺自愿地，堅持不懈地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)的動力功能 。如果按照引起學(xué)習(xí)動機(jī)的原因來劃分，動機(jī)一般可分為三種： 第一種是外在動機(jī)：即學(xué)習(xí)受外部因素或情境的支配，被外力推動。如分?jǐn)?shù)與文憑，獎與懲，表揚與批評，競爭與合作等。 第二種是內(nèi)在動機(jī)：即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三種是任務(wù)動機(jī)：既不受外力推動，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)，而是把學(xué)習(xí)看作是一種應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，完成任務(wù)就得到滿足。 學(xué)習(xí)動機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能有： 第一，具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中

12、有意識地學(xué)習(xí)活動提高能量。第二，具有將學(xué)習(xí)者的行為引向某一特定目標(biāo)的指向功能，即選擇學(xué)習(xí)行為的方向。第三，具有強化學(xué)習(xí)效率的強化功能?？梢栽O(shè)想，學(xué)習(xí)動機(jī)越強，學(xué)習(xí)勁頭就會越高漲，從而學(xué)習(xí)效率也就會越高。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的基本類型1持久的長線動機(jī)這類動機(jī)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果和價值，是學(xué)生學(xué)習(xí)的社會意義和社會對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。它一般是指為人類、為祖國或為家庭、為追逐名利而學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)動機(jī)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)系是間接的，然而這類學(xué)習(xí)動機(jī)及對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，與學(xué)生的世界觀有密切聯(lián)系，因而具有較大的穩(wěn)定性和持久性。2波動的短線動機(jī)這類學(xué)習(xí)動機(jī)，往往是學(xué)生對社會要求、家長和教師愿望的錯誤理解而

13、產(chǎn)生的錯誤態(tài)度而引起的。例如：學(xué)生為了取得家長、教師的贊揚而爭取優(yōu)良成績；為贏得同學(xué)的尊重和在班集體中的地位而爭當(dāng)優(yōu)等生等。這類動機(jī)也具有一定的間接性，其有時也能很強烈地激勵學(xué)生進(jìn)取，但難以持久，并容易出現(xiàn)勝驕敗餒的波動現(xiàn)象。有時甚至?xí)楸憩F(xiàn)自己而不惜一切，出現(xiàn)對成績超過自己的同學(xué)產(chǎn)生忌妒甚至仇視的不良心理或考試舞弊等負(fù)面效應(yīng)。3.穩(wěn)定的短線動機(jī)這類動機(jī)主要由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動直接引起的，表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身的直接興趣與愛好。這類動機(jī)既具體、又強烈和有效，也一定的穩(wěn)定性與持久性，往往會影響人的一生的學(xué)習(xí)與事業(yè)。三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的原則古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

14、者”講的就是興趣和動機(jī)對于學(xué)習(xí)和行動的作用，一般說來，動機(jī)越強，學(xué)習(xí)和行動的效果也就越好，越容易取得好的成績。比如現(xiàn)在的重點高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動機(jī)就明確而清楚，因而他們的學(xué)習(xí)效果就很好，而我們學(xué)校的學(xué)生，由于在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)搞得不好，加上他們在平時也較少得到比較恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就不盡人意，因而，作為一名實習(xí)老師，在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)該特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。如果這項工作做好了，我們的教學(xué)就容易取得很好的效果，甚至有時會給我們帶來意想不到的驚喜。我們學(xué)校的教師有的在這一方面做得很好，有的做得就不盡如人意，總的來說，對于這一方面的探討和研究進(jìn)展得不夠，沒有上升到應(yīng)有的高度，

15、我們應(yīng)該從理論上進(jìn)行細(xì)致的探討，以成熟而系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)我們的教育行為過程，我們的老師應(yīng)該有意識的學(xué)習(xí)這一方面的知識，做到自覺、系統(tǒng)地運用各種行之有效的手法，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，搞好我們的教學(xué)。1學(xué)習(xí)目的的教育要與設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)有遠(yuǎn)景性的目標(biāo)，成為鼓勵他們前進(jìn)的種持久的動力；而且要使這種遠(yuǎn)景與具體的切實可行的目標(biāo)結(jié)合起來，只有學(xué)生能夠理解這些目標(biāo)，經(jīng)過努力也可以達(dá)到這些目標(biāo)。這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身求知的需要。2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意以下幾點：1.用具體的內(nèi)容和生動活潑的方式，在學(xué)生一入校就向?qū)W生介紹各門學(xué)科在社會生活中的意義，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣有重要的

16、意義。當(dāng)學(xué)生對學(xué)科的具體意義有所認(rèn)識時，相應(yīng)的情感體驗也就會發(fā)生，學(xué)生喜愛某門學(xué)科的興趣也就油然面生了。2.使學(xué)生投入力所能及的學(xué)習(xí)活動，積累有關(guān)的知識，完成有關(guān)的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)著名教育家盧布措娃的研究表明，對一些缺乏閱讀興趣的學(xué)生，通過布置給他們一系列任務(wù)，諸如選購圖書、把書分發(fā)給同學(xué)以及收集好的書評，讓他們朗讀有趣的書籍等，都能培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。當(dāng)然，這類任務(wù)的選擇應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生力所能及，通過完成任務(wù)又可擴(kuò)大他們的知識面，才有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。技工學(xué)校的學(xué)生的特點就是活潑好動，而比較缺乏抽象思維，不太喜歡按部就班的上課和學(xué)習(xí)，這種活動可以使他們比

17、較快的投入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去。3.通過課外活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)經(jīng)驗證明，根據(jù)技校的實際情況和教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生參加各種課外小組的活動，如機(jī)械愛好者小組、機(jī)電愛好小組，汽車愛好小組，計算機(jī)學(xué)習(xí)小組的活動，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣有重要意義。學(xué)生通過課外小組的活動不僅運用了所學(xué)的知識，而且擴(kuò)大了知識面，加深了對知識的理解，這有利于學(xué)生的興趣朝著某一確定的方向發(fā)展。3四、 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)（一）歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計的干預(yù)計劃。（二）角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換最初出現(xiàn)于60年代。有些專家采用孩子教孩子的兒童輔導(dǎo)方法來改變中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績落后狀況。角色理論認(rèn)

18、為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感、敵對。因此，運用角色轉(zhuǎn)變策略可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動機(jī)、低期望。實驗研究 研究者讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，具體是要求他們課后對低年級學(xué)生進(jìn)行第二天數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。實驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在社會角色改變四個月后，數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，并且他們的自我概念、成就動機(jī)、人際關(guān)系、測驗焦慮等都出現(xiàn)了不同程度的積極改變。（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗自我信念是動機(jī)模式中的核心成分。要激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的

19、學(xué)習(xí)動機(jī)，從根本上說就是要增強他們的自我信念。共中有兩個問題要解決，一是自己覺得有沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說過，積極的能力概念是成就動機(jī)的基礎(chǔ)。在動機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗是十分重要的動機(jī)激發(fā)途徑。1.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。2.樹立成功的榜樣。3.在自身進(jìn)步中體驗到成功。（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素。個體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率?？鬃釉缭趦汕Ф嗄陮W(xué)

20、就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也說過，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的另一個重要途徑。1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的直接興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。（五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)困難學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在動機(jī)。如前所說，任務(wù)卷入引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，通過對學(xué)習(xí)活動的積極參與來發(fā)展自己的能力，使得學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；自我卷入引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)結(jié)果，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來判斷自己的能力高低，往往對學(xué)生(尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生)產(chǎn)生消極影響。我們的研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是自我卷入傾

21、向。這就告訴我們，引導(dǎo)他們從自我卷入轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入是改變學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的重要途徑。具體可以從以下兩點入手：1.引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。2.鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。（六）妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)1獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)的影響。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，獎勵和懲罰對于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地進(jìn)行表揚和獎勵。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)

22、生的內(nèi)在動機(jī)。但事實上，有效地進(jìn)行表揚也確實不是一件容易的事（七）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作教育心理學(xué)告訴我們，智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，包括觀察（感智）能力、記憶能力、思維能力、想象能力等；非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)、個性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，智力因素并無明顯的懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。非智力因素有積極與消極之分。重視非智力因素是教學(xué)中的一個重要課題。它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動力充足，師生合作愉快，師生潛力得以發(fā)揮，教與學(xué)的效果好。所以，在教學(xué)過程中，我們要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

23、、學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。 在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機(jī)具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自覺自愿地，堅持不懈地學(xué)習(xí)。下面我們著重討論學(xué)習(xí)動機(jī)的動力功能及學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)途徑。（八）注意個別差異 1以每個學(xué)生動機(jī)中獨有的優(yōu)點補償其弱點。 2幫助每個學(xué)生確定個人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個學(xué)生有機(jī)會功。   

24、;4針對學(xué)生本人對其學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。 其中，特別要注意教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀。 （九）正確運用競賽、考試與評比 1適當(dāng)開展競賽。按能力分組；按項目分組，使不同特長的學(xué)生有施展才華的機(jī)會；鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。 2正確運用考試（測驗）和分?jǐn)?shù) 3正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評 。要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度；評價必須客觀、公正和及時，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評價標(biāo)準(zhǔn)（這包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行為等等），允許學(xué)生自由地去選擇適合他們自己情況的、提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造；評價必須注意學(xué)生的年齡

25、特征與性格等特征。 （十）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主能力的注意點1需要在幫助學(xué)生理解自己的思維過程上花功夫。2要提供一個能夠讓學(xué)生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關(guān)愛的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機(jī)會。 總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。結(jié)語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的龐大工程，需要課堂內(nèi)，課堂外，學(xué)校內(nèi)，學(xué)校外諸多方面共同努力，受個人的精力、能力的制約，該課題主要依