論文學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究

1、2012級畢 業(yè) 論 文學位申請人姓名學 號所在學院名稱外國語學院 專 業(yè) 名 稱 英語教育指導教師姓名 指導教師職稱 13目 錄 摘 要 一、緒論 4二、學習動機的含義及基本類型 4 （一） 學習動機的含義 4（二） 學習動機的基本類型 5（三）對學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng) 5三、激發(fā)學習動機的原則 7（一）學習動機的定義以及與學習活動的關系 8（二）學習動機的培養(yǎng) 9（三）學習動機的激發(fā) 10三、學習動機的激發(fā)和培養(yǎng) 12（一）歸因訓練 12（二）角色轉換 12（三）讓學生獲得成功的體驗 12（四）激發(fā)學習興趣 13（五）培養(yǎng)良好的學習態(tài)度 13（六）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機 14（七

2、）合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作 14（八）注意個別差異 14（九）正確運用競賽、考試與評比 14（十）提高學生的學習動機和自主能力的注意點 15（十一）學習動機的培養(yǎng) 15（十二）學習動機的激發(fā) 16五、結論 18 參考文獻 19附錄 20 致謝 23學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究 摘要：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)在課堂教學中具有核心作用。要通過對學習目的的教育,闡述知識的意義和價值,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的探求興趣。通過加強考試和競賽,培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神。第一部分綜述了學習動機的一些理論和這些理論對教學的啟示。第二部分在理論分析和研究的基礎上，結合自己的

3、教學實踐，以新課程改革的要求為導向，從影響中學生學習動機的重要因素教師和教學的角度提出來激發(fā)與維持學習動機的一般原則和策略。這些策略激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自我效能感與建立和諧師生關系。第三部分動機激發(fā)策略在教學實踐中應用效果分析。關鍵詞： 學習動機  課堂教學 培養(yǎng)與激發(fā) Research in cultivating and Arousing Abstract:They offer a three-year junior secondary education to help students develo

4、p their interest in and motivation towards studies, and prepare them for vocational training, employment or senior secondary education inmainstream schools. It is the curiosity for knowledge stimulated by knowledge itself. In fact

5、, the activity prepare doesn't matter, but the initiative to boost the students' motivation does. The essence ofeducation lies more in activating a desire in the educated to study on their own accord. How can we galvanize

6、the students into taking the responsibility for their own work? Recent education reforms encourage 'life-wide learning' which allows students to have a more balanced education beyond theeconfinesofthe classroom setting.The first part of this paper

7、 discusses the theories related to learning motivation.these theories have the enlightenment.The second offers general principles and strategies to motivate chemistry learners based on investigation and modern theories of motive,integrated the practice of teaching,directed by the reform of new curri

8、cula.these strategies include the following：(1)stimulating learning interest (2)increasing individualistic self-efficacy, (3)promoting the harmonious relation between teachers and students.The fourth part is teaching experiment, the effect that motivation stimulation strategies have been applied tea

9、ching is analyzed.Key Words: typically to a class : learning motivation-stimulation strategies學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究一、 緒論學生是教學活動的主體，一切教學活動都離不開學生積極主動的參與。從這個意義上講，學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯(lián)。同時教學活動又是師生雙向互動的過程，學生教學的積極參與又可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效率，保證質量。由此看來，學習動機是影響學生活動的重要因素，它不僅影

10、響學習的發(fā)生，還影響到學習的進程和學習的結果，還能影響教師的教學工作。所以作為教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，將是一件重要的教學研究工作。二、學習動機的含義及基本類型（一）學習動機的含義動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。它是學生學習的內(nèi)部動力。是激發(fā)學習積極性的最直接因素。在教學中，我們要促使學生把學習的近期目標與遠大理想緊密聯(lián)系起來，進而形成最佳的學習動機。這樣，學生在學習中才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自

11、覺自愿地，堅持不懈地學習。學習動機的動力功能 。如果按照引起學習動機的原因來劃分，動機一般可分為三種： 第一種是外在動機：即學習受外部因素或情境的支配，被外力推動。如分數(shù)與文憑，獎與懲，表揚與批評，競爭與合作等。 第二種是內(nèi)在動機：即學習受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三種是任務動機：既不受外力推動，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)，而是把學習看作是一種應盡的責任和義務，完成任務就得到滿足。 學習動機是有效地進行學習的必要因素。學習動機的主要功能有： 第一，具有引起學習行為的激活功能，即喚醒或增強學習行為，維持學習者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中

12、有意識地學習活動提高能量。第二，具有將學習者的行為引向某一特定目標的指向功能，即選擇學習行為的方向。第三，具有強化學習效率的強化功能。可以設想，學習動機越強，學習勁頭就會越高漲，從而學習效率也就會越高。（二）學生的學習動機的基本類型1持久的長線動機這類動機指的是學生學習活動的結果和價值，是學生學習的社會意義和社會對學生的學習要求。它一般是指為人類、為祖國或為家庭、為追逐名利而學習。這類學習動機往往與學生的學習行為關系是間接的，然而這類學習動機及對學習意義的認識，與學生的世界觀有密切聯(lián)系，因而具有較大的穩(wěn)定性和持久性。2波動的短線動機這類學習動機，往往是學生對社會要求、家長和教師愿望的錯誤理解而

13、產(chǎn)生的錯誤態(tài)度而引起的。例如：學生為了取得家長、教師的贊揚而爭取優(yōu)良成績；為贏得同學的尊重和在班集體中的地位而爭當優(yōu)等生等。這類動機也具有一定的間接性，其有時也能很強烈地激勵學生進取，但難以持久，并容易出現(xiàn)勝驕敗餒的波動現(xiàn)象。有時甚至會為表現(xiàn)自己而不惜一切，出現(xiàn)對成績超過自己的同學產(chǎn)生忌妒甚至仇視的不良心理或考試舞弊等負面效應。3.穩(wěn)定的短線動機這類動機主要由學習內(nèi)容和學習活動直接引起的，表現(xiàn)為學生對所學的學科內(nèi)容或學習活動本身的直接興趣與愛好。這類動機既具體、又強烈和有效，也一定的穩(wěn)定性與持久性，往往會影響人的一生的學習與事業(yè)。三、激發(fā)學習動機的原則古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

14、者”講的就是興趣和動機對于學習和行動的作用，一般說來，動機越強，學習和行動的效果也就越好，越容易取得好的成績。比如現(xiàn)在的重點高中的學生，學習的動機就明確而清楚，因而他們的學習效果就很好，而我們學校的學生，由于在小學、初中的學習搞得不好，加上他們在平時也較少得到比較恰當?shù)囊龑В麄兊膶W習動機就不盡人意，因而，作為一名實習老師，在平時的教學活動中，應該特別注意學生學習動機的培養(yǎng)和引導。如果這項工作做好了，我們的教學就容易取得很好的效果，甚至有時會給我們帶來意想不到的驚喜。我們學校的教師有的在這一方面做得很好，有的做得就不盡如人意，總的來說，對于這一方面的探討和研究進展得不夠，沒有上升到應有的高度，

15、我們應該從理論上進行細致的探討，以成熟而系統(tǒng)的理論來指導我們的教育行為過程，我們的老師應該有意識的學習這一方面的知識，做到自覺、系統(tǒng)地運用各種行之有效的手法，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，搞好我們的教學。1學習目的的教育要與設置具體的學習目標相結合，不僅要使學生學習有遠景性的目標，成為鼓勵他們前進的種持久的動力；而且要使這種遠景與具體的切實可行的目標結合起來，只有學生能夠理解這些目標，經(jīng)過努力也可以達到這些目標。這樣才能轉化為學生自身求知的需要。2 培養(yǎng)學生的學習興趣要注意以下幾點：1.用具體的內(nèi)容和生動活潑的方式，在學生一入校就向學生介紹各門學科在社會生活中的意義，對培養(yǎng)學生的認識興趣有重要的

16、意義。當學生對學科的具體意義有所認識時，相應的情感體驗也就會發(fā)生，學生喜愛某門學科的興趣也就油然面生了。2.使學生投入力所能及的學習活動，積累有關的知識，完成有關的任務，通過學習活動來培養(yǎng)對學習的興趣。前蘇聯(lián)著名教育家盧布措娃的研究表明，對一些缺乏閱讀興趣的學生，通過布置給他們一系列任務，諸如選購圖書、把書分發(fā)給同學以及收集好的書評，讓他們朗讀有趣的書籍等，都能培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。當然，這類任務的選擇應有適當?shù)碾y度，使學生力所能及，通過完成任務又可擴大他們的知識面，才有利于學習興趣的培養(yǎng)。技工學校的學生的特點就是活潑好動，而比較缺乏抽象思維，不太喜歡按部就班的上課和學習，這種活動可以使他們比

17、較快的投入到學習的氛圍當中去。3.通過課外活動培養(yǎng)學習興趣。教學經(jīng)驗證明，根據(jù)技校的實際情況和教學目標的需要，組織學生參加各種課外小組的活動，如機械愛好者小組、機電愛好小組，汽車愛好小組，計算機學習小組的活動，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣有重要意義。學生通過課外小組的活動不僅運用了所學的知識，而且擴大了知識面，加深了對知識的理解，這有利于學生的興趣朝著某一確定的方向發(fā)展。3四、 學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)（一）歸因訓練歸因訓練是針對學生在學業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設計的干預計劃。（二）角色轉換角色轉換最初出現(xiàn)于60年代。有些專家采用孩子教孩子的兒童輔導方法來改變中小學學習困難學生的成績落后狀況。角色理論認

18、為，學習困難學生在教師、同學的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對課堂學習和集體更為反感、敵對。因此，運用角色轉變策略可以改進學習困難學生的低動機、低期望。實驗研究 研究者讓小學高年級學生擔任低年級學生的數(shù)學輔導老師，具體是要求他們課后對低年級學生進行第二天數(shù)學課程的預習輔導。實驗結果表明，學習困難學生在社會角色改變四個月后，數(shù)學成績有了顯著提高，并且他們的自我概念、成就動機、人際關系、測驗焦慮等都出現(xiàn)了不同程度的積極改變。（三）讓學生獲得成功的體驗自我信念是動機模式中的核心成分。要激發(fā)學習困難學生的

19、學習動機，從根本上說就是要增強他們的自我信念。共中有兩個問題要解決，一是自己覺得有沒有能力完成學習任務，二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說過，積極的能力概念是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。學習困難學生由于經(jīng)常性的學業(yè)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發(fā)途徑。1.創(chuàng)設成功的機會。2.樹立成功的榜樣。3.在自身進步中體驗到成功。（四）激發(fā)學習興趣興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動其學習活動的內(nèi)部動力因素。個體一旦對學習活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學習活動的效率?？鬃釉缭趦汕Ф嗄陮W

20、就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也說過，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢?，如何培養(yǎng)學習困難學生的學習興趣是激發(fā)其內(nèi)部學習動機的另一個重要途徑。1.善于發(fā)現(xiàn)學生的直接興趣。2.培養(yǎng)學生的間接興趣。（五）培養(yǎng)良好的學習態(tài)度學習困難學生對學習任務的態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在動機。如前所說，任務卷入引導學生專注于學習任務本身，通過對學習活動的積極參與來發(fā)展自己的能力，使得學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度；自我卷入引導學生專注于學習結果，通過對學習結果的評價來判斷自己的能力高低，往往對學生(尤其是對學習困難學生)產(chǎn)生消極影響。我們的研究表明學習困難學生對課堂學習任務更多的是自我卷入傾

21、向。這就告訴我們，引導他們從自我卷入轉向任務卷入是改變學生畏學、厭學，以積極的態(tài)度對待學習的重要途徑。具體可以從以下兩點入手：1.引導學生坦然面對失敗。2.鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務。（六）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機1獎勵和懲罰對學習的影響。在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地進行表揚和獎勵。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學

22、生的內(nèi)在動機。但事實上，有效地進行表揚也確實不是一件容易的事（七）合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作教育心理學告訴我們，智力因素構成學習的操作系統(tǒng)，包括觀察（感智）能力、記憶能力、思維能力、想象能力等；非智力因素構成學習的動力系統(tǒng)，包括學習動機、學習興趣、學習情緒情感、意志品質、個性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學生而言，智力因素并無明顯的懸殊，而導致學生學習兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。非智力因素有積極與消極之分。重視非智力因素是教學中的一個重要課題。它能夠使學生學習動力充足，師生合作愉快，師生潛力得以發(fā)揮，教與學的效果好。所以，在教學過程中，我們要重視對學生的學習動機

23、、學習興趣、情緒、情感、意志品質等非智力因素的培養(yǎng)。 在學習的動力系統(tǒng)中，學習動機具有核心意義。它是學生學習的內(nèi)部動力。是激發(fā)學習積極性的最直接因素。在教學中，我們要促使學生把學習的近期目標與遠大理想緊密聯(lián)系起來，進而形成最佳的學習動機。這樣，學生在學習中才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自覺自愿地，堅持不懈地學習。下面我們著重討論學習動機的動力功能及學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)途徑。（八）注意個別差異 1以每個學生動機中獨有的優(yōu)點補償其弱點。 2幫助每個學生確定個人的具體學習目標。 3教學工作要用足夠的變式和不同的進度，使每個學生有機會功。   

24、;4針對學生本人對其學業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。 其中，特別要注意教師對學生學習的歸因要科學客觀。 （九）正確運用競賽、考試與評比 1適當開展競賽。按能力分組；按項目分組，使不同特長的學生有施展才華的機會；鼓勵學生自己和自己競賽。 2正確運用考試（測驗）和分數(shù) 3正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評 。要使學生對評價有一個正確的態(tài)度；評價必須客觀、公正和及時，可以適當?shù)刂贫ǘ喾N評價標準（這包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行為等等），允許學生自由地去選擇適合他們自己情況的、提供挑戰(zhàn)性的任務，讓學生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造；評價必須注意學生的年齡

25、特征與性格等特征。 （十）提高學生的學習動機和自主能力的注意點1需要在幫助學生理解自己的思維過程上花功夫。2要提供一個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關愛的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關系的機會。 總之，教師在數(shù)學教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。結語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的龐大工程，需要課堂內(nèi)，課堂外，學校內(nèi)，學校外諸多方面共同努力，受個人的精力、能力的制約，該課題主要依