考試試題參考答案

1、 第一章一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A教育心理學(xué)成熟期人本主義掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。 2【精析】B l903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 3【精析】D教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】BE教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系等。 2【精析】ABCDE 教學(xué)媒體正不斷更新從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書本、錄音、

2、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。 三、填空題 1初創(chuàng)時(shí)期 發(fā)展時(shí)期 成熟時(shí)期 2心理學(xué) 教育學(xué) 3課堂紀(jì)律 課堂氣氛 師生關(guān)系4自我檢查 自我強(qiáng)化 四、名詞解釋 1教學(xué)過(guò)程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。 2微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)。嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 來(lái)源:考試大-教師資格第二章一、單項(xiàng)選擇題1【精析】A前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。2【精析】B埃里克

3、森發(fā)展理論指明r每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。3【精析】D 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4【精析】A 2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】ABC 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。2【精析】ABCE心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。3【精析】ADE鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒

4、童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題1情感體驗(yàn) 2性格3場(chǎng)依存 4邏輯思維運(yùn)算5具體運(yùn)算 來(lái)源:考試大-教師資格四、名詞解釋1比率智商： 公式中智力年齡是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡。2人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。五、簡(jiǎn)答題場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利

5、用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。六、論述題人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相瓦影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人

6、際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。第三章一、單項(xiàng)選擇題1【精析】C我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中。2【精析】C 刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3【精析】C 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。4【精析】C 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)從而逃避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。5【精析】C 巴甫洛夫是俄國(guó)生理、心理學(xué)家。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】BCD 三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2【精析】BD學(xué)習(xí)

7、指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3【精析】ABDE學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。三、填空題1獲得評(píng)價(jià) 2負(fù)強(qiáng)化3相互作用 4有意接受學(xué)習(xí)論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 結(jié)構(gòu)四、名詞解釋1連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。2。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起

8、非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題 (1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。可見一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)給以滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就減弱?！豹?jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重

9、復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是SR聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。六、論述題(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2)這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋并不都是胡猜亂想而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)

10、，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問(wèn)的合作使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的講行。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、

11、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的。 2【精析】D強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。 3【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。 4【精析】D在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 5【精析】C根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。 二、多項(xiàng)選擇題 1【精析】ABD從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。 2【精析】BDE班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 3【精析】BCD認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。 三、

12、填空題 1替代性強(qiáng)化 2誘因 3結(jié)果效能 4自我提高 5行為的結(jié)果因素 先行因素 四、名詞解釋 1耶克斯 多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 2動(dòng)機(jī)：是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 3學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)日標(biāo)：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭

13、腦中的。因此， 學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體頭腦中的反映五、簡(jiǎn)答題 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng) 機(jī)是指出由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動(dòng)力。我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。老師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。 六、論述題 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： (1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)

14、化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單項(xiàng)選擇題 1【精析】A根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。 2【精析】C賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。 3【精析】D按照共同要素說(shuō)，兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 4【精析】D根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。 5【精析】B它們都是同化性遷移。 二

15、、多項(xiàng)選擇題 1【精析】ABC認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素、即主觀因素。 2【精析】BC 數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 3【精析】ACE教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。 三、填空題 1認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2一般遷移 3正遷移 負(fù)遷移 4負(fù)遷移 5量杯 四、名詞解釋 1水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的相互影響。 2一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 3重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境

16、。 五、簡(jiǎn)答題 原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決 定了遷移的可能性及遷移的程度。 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 六、論述題 早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 共同要素說(shuō)認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。 經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的

17、經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1【精析】A 學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。2【精析】B長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制。3【精析】D遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。4【精析】B感性概括即直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。5【精析】D實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。二、多項(xiàng)選擇題1【精析】ABDE這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組

18、合律。2【精析】BCD A、E分別屬于模象直觀和言語(yǔ)直觀。3【精析】BDE在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。 三、填空題1直觀 21503下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 4痕跡衰退說(shuō)5組合律四、名詞解釋1模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。2并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3知識(shí)學(xué)習(xí)：主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加T過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。五、簡(jiǎn)答

19、題在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。六、論述題(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章 技能的形成一、選擇題1-5、CCDAC 6-10、BABDC11-15、CADAA 16-20、CBCAC二、填空題21. 動(dòng)作技 22. 細(xì)微型 粗放型 23. 連續(xù)型 斷續(xù)型 24. 心智 25. 充分而有效的反饋 26. 操作技能 心智技能

20、 27. 徒手型 器械性 28. 加涅 程序性 對(duì)外辦事 對(duì)內(nèi)調(diào)控 29. 動(dòng)作方式 行為模式 30. 定向映像 實(shí)際動(dòng)作 31. 認(rèn)知階段 自動(dòng)化階段 32. 積極性與主動(dòng)性 33. 對(duì)象具有觀念性 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 34. 動(dòng)力定型 35. 練習(xí) 36.動(dòng)作和方式 適應(yīng)性 完善化 37.集中學(xué)習(xí) 分散學(xué)習(xí) 38. 創(chuàng)擬確立模型 檢驗(yàn)修正模型 39. 技能 40. 原型定向階段的教學(xué)三、簡(jiǎn)答題41 心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動(dòng)的時(shí)間模式，也就是主體掌握操作性知識(shí)的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序以外顯的方式實(shí)施。原型內(nèi)化，指

21、的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的，內(nèi)潛的，簡(jiǎn)縮的形式。42 操作模仿階段的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)？答：從動(dòng)作品質(zhì)看，動(dòng)作的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差。從動(dòng)作的結(jié)構(gòu)看，各個(gè)動(dòng)作間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。從動(dòng)作控制看，主要依靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制較差。從動(dòng)作效能看，完成動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作要慢，個(gè)體容易感到疲勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。操作技能除了具有技能的一般特點(diǎn)外，還具有與心智技能不同的其它一些特點(diǎn)。首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言。具的客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有外顯性。第三、就動(dòng)

22、作的結(jié)構(gòu)而言，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。心智技能也稱智力技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：第一、對(duì)象具有觀念性。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。44 技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動(dòng)方式，能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制?？梢允箓€(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲的的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段，從形成問(wèn)題的表征、確定問(wèn)題的性質(zhì)和類型、探索解決問(wèn)題的可能的方法，到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，都是通過(guò)各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操

23、作技能保證了問(wèn)題的解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。45 技能有什么特點(diǎn)？答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一、技是是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二、技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三、技能中各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。46 教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：1、準(zhǔn)確地示范與講解。有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象；2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能；3、充分而有效地反饋

24、。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生艱難困努力改善其操作；4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。四、論述題47 如何利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：心智技能按一定階段形成，因此在培養(yǎng)方面也要分階段進(jìn)行。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于心智技能本身難以認(rèn)知的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性，因此，教師必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。其次，注意原型的完備性，獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來(lái)的原型定向映像，原型的完備性，獨(dú)立性，和概括性決定

25、了其遷移的價(jià)值。最后，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言，心智能力是借助內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)在不同階段有不同的作用，在原型定向與原型操作階段，其作用在標(biāo)志動(dòng)作，在原型內(nèi)化階段，其作用在鞏固形成中的動(dòng)作表象。此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題1-5、DACBA 6-10、ABBCD11-15、DCABA 16-20、ABABC二、填空題21. 模式再認(rèn) 動(dòng)作系列學(xué)習(xí) 22. 首位 近位 23. 83% 24. 在實(shí)踐中應(yīng)用新學(xué)知識(shí) 25. 縮減和

26、編歌決 26. 整體識(shí)記 27. 專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí) 28. 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和觀念 29. 位置記憶法 30. 諧音記憶法 31. 心理想象 32. 元認(rèn)知 33. 學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生 34. 預(yù)測(cè) 35. 生成性學(xué)習(xí) 36. 背景知識(shí) 37. 概括性 條理性 38. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 39. 精細(xì)加工策略 40 流程圖 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖三、簡(jiǎn)單題41 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有哪幾種？答：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有以下五種：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完型訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。42 學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)？答：學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。

27、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。43 什么是復(fù)述策略？簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略？答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重復(fù)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便使注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述記憶策略有：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除互相干擾；整體記憶和分段記憶;多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。44 如何高效利用最佳時(shí)間？答：首先，要根據(jù)自已的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自已的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。45 學(xué)習(xí)策略應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、主體性

28、原則。2、內(nèi)化性原則。3、特定性原則。4、生成性原則。5、有效的監(jiān)控。6、個(gè)人自我效能感。46 怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理？答：1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。2、高效利用最佳時(shí)間。3、靈活利用零碎時(shí)間。四、論述題47 試述認(rèn)知策略？答：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。1、復(fù)述策略，是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將在注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的方法有：（1）利用隨意記憶和有意記憶；（2）排除相互干擾；（3）整體記憶和分段記憶；（4）多種感官參與；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）畫線。2、精細(xì)加工策略，是一種將新材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新

29、信息的意義的深層加工的策略。常用的策略有：（1）記憶術(shù)；（2）做筆記；（3）做筆記；（4）提問(wèn)；（5）生成性學(xué)習(xí)；（6）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。3、組織策略，是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的策略有：（1）列提綱；（2）利用圖形；（3）利用表格。第九章 問(wèn)題解決一、選擇題1-5、CCCAC 6-10、BBDDA11-15、DCCCA 16-20、CBDAB 二、填空題21. 有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 22. 已知條件 要達(dá)到的目標(biāo) 23. 目的性 心理活動(dòng) 24. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 25. 功能固著 26. 流暢性 27. 啟發(fā)式 28. 發(fā)明創(chuàng)造 29. 循序漸

30、進(jìn) 分階段 30. 活動(dòng)積極性 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 31. 起始狀態(tài) 32. 存在的限制或障礙 33. 表面特征 深層特征 深層特征 34. 問(wèn)題空間 35. 直接檢驗(yàn) 間接檢驗(yàn) 直接檢驗(yàn)36. 數(shù)量 質(zhì)量 37. 常規(guī)性問(wèn)題解決 40. 民主 38. 問(wèn)題的特征 定勢(shì)與功能因素39. 智力 40 民主三、簡(jiǎn)答題41 創(chuàng)造力和智力的基本關(guān)系？答：創(chuàng)造力和智力是一種相互獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。體現(xiàn)在以下幾方面：低智商不可能有創(chuàng)造力；高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的可能低智商也可能高智商；高創(chuàng)造力必定有高于平均水平的高智商。42 影響問(wèn)題解決的因素？答：影響問(wèn)題解決的重要因

31、素有以下方面：?jiǎn)栴}的特征，即問(wèn)題的類型，呈現(xiàn)形式；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與解決問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性越大；定勢(shì)有功能固著。指的是解決問(wèn)題的傾向性，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用和典型功能后，很難看出該物體所具有的其他潛在特質(zhì)。43 問(wèn)題解決有哪幾類？分別是什么？答：?jiǎn)栴}可以分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。前者，問(wèn)題明確，解法穩(wěn)定，個(gè)體按一定思維即可以得到答案。后者，問(wèn)題情境不明確，解法不確定，難以找到答案。44 高創(chuàng)造力者有什么個(gè)性特質(zhì)？答：1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡幻想。5具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。45問(wèn)題解決的

32、基本過(guò)程？答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。理解問(wèn)題-理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題表征。提出假設(shè)-提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。檢驗(yàn)假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。46 影響創(chuàng)造性的因素？答：1、環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不

33、同的意見，學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由這種教育環(huán)境有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、智力（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有較高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、個(gè)性。 四、論述題47影響問(wèn)題解決的因素？并據(jù)此談?wù)勗趯?shí)踐中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力？答：影響問(wèn)題解決的重要因素有以下方面：?jiǎn)栴}的特征，即問(wèn)題的類型，呈現(xiàn)形式；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與解決問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性越大；定勢(shì)有功能固著。指的是解決問(wèn)題的傾向性，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用和典型功能后，很難看出該物體所具有的其他潛在特質(zhì)。針對(duì)問(wèn)

34、題解決能力的提高，教學(xué)中可以應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)。其次，教授和訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略，結(jié)合具體科目，教授思維方法。培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第十章 態(tài)度的形成一、選擇題 1-5、ABACA 6-10、CBCDD11-15、CDABC 16-20、DCCAA二、填空題 21. 個(gè)體與環(huán)境 22. 道德情感 道德行為23. 道德觀念 道德信念 24. 情感成分 和 行為成分 25. 初中階段 26. 內(nèi)心體驗(yàn)27. 了解中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征 28. 他律道德 自律道德 29. 自律 30. 社會(huì)契約定向階段 31

35、. 10 32.自律道德 33. 自我中心 34. 認(rèn)知能力 社會(huì)關(guān)系 35. 初中階段 36. 自律 道德信念 37. 想象的道德情感 38. 模仿 39. 社會(huì)風(fēng)氣 40. 反應(yīng) 、 評(píng)價(jià) 、 性格化 三、簡(jiǎn)答題 41 簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？ 答：1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐漸鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善；2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 42 簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)？ 答：一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身，態(tài)度不同于能力，當(dāng)然二者都是內(nèi)部?jī)A向。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。 43 簡(jiǎn)述態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程？ 答：1、依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺失認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)