這樣聽評(píng)課,比你看100節(jié)表演式公開課更實(shí)在

1、在美國(guó)一些中小學(xué)有所謂“課堂正式評(píng)估”。我有機(jī)會(huì)觀察過幾所學(xué)校的這種“課堂正式評(píng)估”。之所以說是“觀察”，是因?yàn)檫@種“課堂正式評(píng)估”是對(duì)教師課堂教學(xué)水平的定性評(píng)價(jià)，將直接影響教師的聘任和使用，因此在學(xué)校只有特定的人（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、部門主任）所做出的評(píng)估才有效。為了具體研究這種“課堂正式評(píng)估”，我收集了幾所學(xué)校的“課堂正式評(píng)估”聽課反饋報(bào)告原件。研究下來，一方面，我們對(duì)美國(guó)中小學(xué)“課堂正式評(píng)估”制度有了一些具體的了解；另一方面，也是更為重要的收獲，那就是我們從這些具體材料中，管窺到美國(guó)中小學(xué)關(guān)于“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。下面我以3份比較有代表意義的“聽課反饋報(bào)告”為例來具體分析之。首先看是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)研

2、讀完這幾份“聽課反饋報(bào)告”，我最深的一個(gè)體會(huì)是：美國(guó)人真實(shí)在，評(píng)課也是如此。是不是好課，是不是成功的課，首先看是不是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這三份“聽課反饋報(bào)告”中，有兩堂課被評(píng)為“滿意”（最高級(jí)），列出的理由排在第一的都是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。對(duì)其中一堂課的表述是：“今天的教學(xué)達(dá)到了基礎(chǔ)課程的目標(biāo)要求這堂課可以認(rèn)定為滿意?！睂?duì)另一堂課的表述是：“課堂目標(biāo)體現(xiàn)在課堂全程指導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠通過在課堂結(jié)束時(shí)的評(píng)估以及他們的雕塑作品，展現(xiàn)他們?cè)谔砑雍蜏p少方面的知識(shí)和技巧。通過提供給學(xué)生機(jī)會(huì)來完成相似的書面活動(dòng)的方式，學(xué)生的理解能力進(jìn)一步得到評(píng)估。根據(jù)以上原因，本堂課被列為滿意?！比谜n中有一堂課被評(píng)為“尚需

3、改進(jìn)”，理由很直接：“根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中所提出的問題以及他們所完成的工作量，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解是非常初級(jí)的。當(dāng)完成了第一部分的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入第二部分的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，你又回過去帶領(lǐng)學(xué)生探討第一部分的內(nèi)容，這也反映出學(xué)生沒有真正達(dá)成第一部分的目標(biāo)因此該堂課被評(píng)價(jià)為尚需改進(jìn)?！睆恼荨胺答亪?bào)告”來看，對(duì)這位教師其他方面的評(píng)價(jià)并不是太低，但就是因?yàn)椤敖虒W(xué)目標(biāo)”沒有真正達(dá)成，或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的理解“非常初級(jí)”，所以就被評(píng)為“尚需改進(jìn)”。顯然，能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)來說是“一票否決”性的。在中國(guó)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的時(shí)候也非常重視教學(xué)目標(biāo)，但我們看到的表述常常是“教學(xué)目標(biāo)是否明確”，這是從教師的

4、角度提出這個(gè)問題的，著眼點(diǎn)是教師的教，評(píng)價(jià)的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，是否清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，是否貫徹了教學(xué)目標(biāo)的指向，一句話，說的其實(shí)是教師的主觀認(rèn)識(shí)是否到位。仔細(xì)研討來自美國(guó)的這三份“聽課反饋報(bào)告”，第一，都是著眼于學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，指的都是學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，第二，判斷的依據(jù)是學(xué)生的活動(dòng)、作品和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。看來我們確有必要對(duì)我們常使用的“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)概念作一個(gè)細(xì)致的分析：教學(xué)目標(biāo)是誰(shuí)的目標(biāo)？是教師的還是學(xué)生的？或者說，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，是在教師這里還是在學(xué)生這里？學(xué)生表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與美國(guó)同行們一起走進(jìn)教室聽課，我立刻觀察到他們聽課時(shí)與我們的

5、不同：他們的眼睛基本不看上課的教師，他們的眼睛始終盯著學(xué)生；他們不坐在教室后面，他們直接站在學(xué)生旁邊，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)；他們的聽課記錄，上面記錄的是學(xué)生的動(dòng)作和完成作業(yè)（作品）的情況。我們則習(xí)慣性地坐在教室后面，眼睛盯著教師，或看教材，聽課記錄上記下來的也是教師的教學(xué)步驟、板書，或者教材上的知識(shí)點(diǎn)之類的內(nèi)容。這種不同在這三份“聽課反饋報(bào)告”中都有直接的反映。那兩堂被評(píng)估為最高等級(jí)的課，被描述得最多的都是學(xué)生：“學(xué)生的思想的深度和評(píng)論的精致已經(jīng)完全顯示了他們對(duì)主題思想的理解和掌握，對(duì)你提出的評(píng)估問題也是反響熱烈?！薄八袑W(xué)生積極參與完成任務(wù)，被激發(fā)出知識(shí)擴(kuò)展的潛能和綜合運(yùn)用分析的能力。尚特爾（

6、Chantel）和扎克（Zach）的展示，反映出這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，即識(shí)別、解釋和評(píng)價(jià)荷馬選段的說教性本質(zhì)并將其應(yīng)用到現(xiàn)代讀物中。”“這是一堂示范課，學(xué)生不僅參與了每個(gè)活動(dòng)，而且也參與到有意義的學(xué)習(xí)過程中?！薄皩W(xué)生清楚他們?cè)谡n堂上要學(xué)什么和能做什么。”“在整堂課里，學(xué)生始終是積極的學(xué)習(xí)者。”而那堂被評(píng)為“尚需改進(jìn)”的課，之所以被評(píng)為“尚需改進(jìn)”，最主要的理由還是指向?qū)W生：“當(dāng)你要學(xué)生提出問題的時(shí)候，學(xué)生基本上沒有問題。”“提問的數(shù)量和質(zhì)量來看，他們并沒有很好地理解材料的內(nèi)容?！碑?dāng)然這份“聽課反饋報(bào)告”也描述了教師的許多行為，但更多的是從解釋學(xué)生為何出現(xiàn)某種狀況的角度來描述的，著眼點(diǎn)還是學(xué)生。

7、在中國(guó)，我們?cè)诼犝n的時(shí)候更多的是關(guān)注教師。我們關(guān)注教師的學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)是否扎實(shí)，學(xué)科思維是否嚴(yán)密），關(guān)注教師的教學(xué)素養(yǎng)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的確定是否合適，教學(xué)方法的選擇是否有效，等等），總之，主要是教師，即使也關(guān)注到學(xué)生，也常常是從證明教師的學(xué)科素養(yǎng)好、教學(xué)素養(yǎng)高的意義上去關(guān)注的。因此，給人的感覺是教師的行為可以脫離學(xué)生的行為，并能單獨(dú)作為教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容而存在。觀課評(píng)教，其實(shí)“觀”的對(duì)象與“評(píng)”的對(duì)象是不一樣的，“評(píng)”的對(duì)象主要是教師，但“觀”的對(duì)象主要是學(xué)生。觀察學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)有效性，這似乎是一種更為科學(xué)的評(píng)課方式。重視“課程意義”看這三份“聽課反饋報(bào)

8、告”，我發(fā)現(xiàn)有許多關(guān)于教與學(xué)的活動(dòng)的描述。中國(guó)的校長(zhǎng)、教師和教研人員在觀課評(píng)教的時(shí)候，也會(huì)關(guān)注到課堂里教師和學(xué)生的活動(dòng)，但往往更多地是贊賞活動(dòng)本身的圓滿和成功實(shí)施，并以此說明教師和學(xué)生的水平高，從而間接證明教師的教學(xué)是成功的。但就這三份“聽課反饋報(bào)告”來看，它們關(guān)于教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)的描述，總的呈現(xiàn)姿態(tài)是“教師與學(xué)生做了什么，其意義是什么”。例如在第一份報(bào)告中，有這樣的描述：“有效運(yùn)用康奈爾記錄法；右邊欄用于記錄課文重點(diǎn)；左邊欄用于記錄新問題、新思路；總結(jié)寫于頁(yè)末；結(jié)構(gòu)化的寫作，例如學(xué)習(xí)反思日志、簡(jiǎn)要建構(gòu)反應(yīng)寫作（BCR）/拓展反應(yīng)寫作（ECR）、正式文本寫作等?！边@個(gè)描述有一個(gè)總的說明：“

9、學(xué)習(xí)寫作”。這個(gè)說明揭示出：學(xué)生做的以上這些事，是在干什么是在“學(xué)習(xí)寫作”。第三份報(bào)告在具體描述了課堂里的活動(dòng)流程后，特別指出：“這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了教學(xué)目標(biāo)，并用他們自己的語(yǔ)言說明了雕刻的技藝?！蓖瑯右彩窃谶@份報(bào)告中，評(píng)課人專門對(duì)教師的教學(xué)技巧作了描述和說明，但它并不是單純說明這種教學(xué)技巧多么熟練、多么圓滿、多么精彩，而是強(qiáng)調(diào)其“意義”：“你所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是有意義的，且對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)是必要的?！薄澳阃ㄟ^展示臺(tái)、電腦、PPT提供的可視內(nèi)容使得添加和減少的雕塑技巧的學(xué)習(xí)更扎實(shí)?！薄澳銓?duì)教室的布置也體現(xiàn)了你所要教授的內(nèi)容?！庇幸馑嫉氖牵翘帽辉u(píng)為“尚需改進(jìn)”的課，對(duì)教師的課堂活動(dòng)的技巧卻無微

10、辭，相反，倒頗有肯定的筆墨：“在這堂以學(xué)生為中心的課上，你尊重孩子們的回答，贊揚(yáng)他們的思維。你還用聲調(diào)的變化來影響學(xué)生。你在整堂課中創(chuàng)造了很多評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，比如當(dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程做出回答時(shí)、小組活動(dòng)時(shí)?！痹u(píng)課人特別指出：“你在學(xué)生活動(dòng)過程中對(duì)他們的關(guān)注還是很多的。”“你與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，班級(jí)的秩序是好的?！钡亲詈筮@堂課還是被評(píng)為“尚需改進(jìn)”，原因在于：這些技巧沒有“引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的信息，而不是花過多的時(shí)間去討論虛構(gòu)的信息”。在美國(guó)聽了這么多課，總的感覺不管是在認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐中，老師們都有著更為清晰的課程意識(shí)。從課程層面來觀課評(píng)教，是比較專業(yè)的一種視角，值得提倡。關(guān)注在教學(xué)

11、中是否開展“評(píng)價(jià)”關(guān)于課堂里的“評(píng)價(jià)”，過去我們主要是在“隨堂檢測(cè)”的角度上予以關(guān)注。最近幾年，理論界對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)問題提出了一些新的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的意義，提倡“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，甚至有了“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”這樣的命題。教學(xué)的過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是評(píng)價(jià)的過程。這不僅僅是指教學(xué)過程中有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在，更重要的是，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前提性意義。評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果做出分析和判斷，也決定了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。換一句話說，評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈不可缺省的部分。有效的教學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺。從我們現(xiàn)在掌握的資料來看，這個(gè)問題似乎還沒有引起國(guó)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和教研人員的重視，我們看到的課例分析

12、和評(píng)課案例，專門談及“評(píng)價(jià)”的似乎不多。但從這三份來自美國(guó)的“聽課反饋報(bào)告”來看，評(píng)價(jià)問題已經(jīng)進(jìn)入實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域。以下一些句子直接對(duì)教師在課堂里對(duì)“評(píng)價(jià)”的運(yùn)用做出記錄或分析：“學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。”“各種形成性評(píng)價(jià)幫助師生評(píng)價(jià)個(gè)人和小組的成果?！薄皩?duì)學(xué)生深思熟慮而又頭頭是道的回答進(jìn)行有意義的表?yè)P(yáng)并加以強(qiáng)調(diào)，比如你已說了很多關(guān)于從你的回答中很顯然可以看出，等等。這些表?yè)P(yáng)幫助學(xué)生明白怎樣的回答是好的，并怎樣去重復(fù)這種回答技能?！薄澳阍谡谜n中創(chuàng)造了很多評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，比如當(dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程做出回答時(shí)、小組活動(dòng)時(shí)。”這些描述和分析作為對(duì)這堂課或優(yōu)或劣的判斷的直接證據(jù)，占據(jù)了很重要的位置。這一

13、點(diǎn)，非常值得我們?cè)谟^課評(píng)教中借鑒。在一堂課里，是不是有評(píng)價(jià)的因素存在，以及這些評(píng)價(jià)因素是不是起到了作用、起了什么作用，這些在我們的觀課評(píng)教項(xiàng)目里，似乎還是盲區(qū)。以上四個(gè)方面，是我們從這三份“聽課反饋報(bào)告”分析出的所謂“好課的標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容。除此之外，“學(xué)習(xí)材料的挑戰(zhàn)性”“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作性”“師生關(guān)系的有效性”等內(nèi)容也受到高度重視。一般情況下，中國(guó)的校長(zhǎng)、教師和教研人員在觀課評(píng)教中也會(huì)關(guān)注到以上內(nèi)容，但仔細(xì)推敲，其視角也有細(xì)微但卻是非常重要的差異。我們對(duì)學(xué)習(xí)材料，著重從“可用”來考慮，考慮的主要是能否有效地幫助學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。而所謂“挑戰(zhàn)性”則主要是從教學(xué)內(nèi)容的拓展和對(duì)學(xué)習(xí)的促

14、進(jìn)作用來考慮的。兩者的差異是明顯的。新課改以來，“合作學(xué)習(xí)”作為一種觀念得到廣泛傳播和認(rèn)可，但在課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域尚停留在“教學(xué)形式”的層次上，即觀察是否運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，而把它作為“學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)”（即個(gè)人行為是否體現(xiàn)了合作性）來評(píng)價(jià)其課堂優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還所見不多?！皫熒P(guān)系”問題在課程改革過程中受到了廣泛的重視，但大部分論述主要是從教育倫理學(xué)的意義（尊重學(xué)生、學(xué)生的主體性）來闡釋調(diào)整師生關(guān)系的重要意義。而我們從這三份“聽課反饋報(bào)告”中所看到的，則主要是從“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了實(shí)際的作用”來描述和觀察的，其出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)論的，即“促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”。延伸閱讀：什么樣的課是“好課”趙

15、桂霞什么樣的課是“好課”？這是千百 萬老師千萬次追問的話題。為了尋求這個(gè)問題的答案，多少老師乘火車、坐汽車，冒嚴(yán)寒、歷酷暑，南下洋思、東廬，北上杜郎口、濰坊。有的老師甚至多次出行到同一個(gè)地方，或者一次周轉(zhuǎn)到幾個(gè)地方，只為了聽課、觀摩，尋找答案，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂。中國(guó)老師的學(xué)習(xí)精神實(shí)在令人敬佩，但如果在“熱學(xué)習(xí)”之后不能進(jìn)行“冷思考”，好課的概念還是難以形成。什么樣的課是“好課”？香港專家來濰坊廣文中學(xué)進(jìn)行聽課調(diào)研后，對(duì)劉雅琴、曹文霞老師的課堂給予了充分肯定：這里，沒有課堂的過分喧囂，沒有講學(xué)稿的過度限定，沒有限制學(xué)生思維的流程，是真正發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用的好課堂；學(xué)生全員參與、狀態(tài)

16、積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)思維，課堂上評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)效果很好。好課的標(biāo)準(zhǔn)在香港專家的評(píng)課中呈現(xiàn)出來。好課必須是學(xué)生參與度課老師在課堂中的作用，應(yīng)該表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)生，指的是“每一個(gè)”。全員參與，才能實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大班額的情況下，雖不能落實(shí)對(duì)個(gè)體學(xué)生的個(gè)別教育，但完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教，這也應(yīng)該成為教師“備學(xué)生”的要求。劉雅琴、曹文霞老師的課堂，如“杜郎口中學(xué)”的課堂，都實(shí)現(xiàn)了全員參與，這也是稱之為一節(jié)好課的基礎(chǔ)條件。好課必須是學(xué)生“狀態(tài)積極”的課教育不同于其他領(lǐng)域，根本的就在于主體必須有積極主動(dòng)的意識(shí)。外力的推動(dòng)只會(huì)影響和激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)在動(dòng)力才是持久的。劉雅琴

17、、曹文霞老師的課堂，學(xué)生呈現(xiàn)出“手握鋼槍上戰(zhàn)場(chǎng)”似的精神面貌，全員參與的積極性非常高漲。高漲的背后在于老師不斷地質(zhì)疑、激發(fā)、引導(dǎo)，這也形成了老師“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的三種形式：沒有問題時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，有了問題時(shí)引導(dǎo)解決，獲得成果時(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)。好課必須是學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課學(xué)習(xí)態(tài)度分為兩種：一種是主動(dòng)學(xué)習(xí)，一種是被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，心情愉快，精力充沛；被動(dòng)學(xué)習(xí)，心情煩躁，精神渙散。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能學(xué)得又快又好。劉老師和曹老師的課堂，老師把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主展示，自主質(zhì)疑，人人感受學(xué)習(xí)的快樂，全員處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，你展示我互動(dòng)，你回答我質(zhì)疑。在這樣的課堂上，主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成為一種有趣的

18、事情。好課必須是學(xué)生“能動(dòng)思維”的課有無思維含量，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。既表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)期間的“獨(dú)立思考”，也表現(xiàn)為課堂討論時(shí)的“唇槍舌劍”。課堂討論是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)思維的關(guān)鍵地帶，教師創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生建立怎樣的討論秩序，決定著思維的深化程度。在劉雅琴、曹文霞老師的課堂上，“看不見”教師，只看到“學(xué)生的問題”，課堂圍繞問題進(jìn)行，學(xué)生質(zhì)疑不斷，思維不斷延展。好課必須是有“教師主導(dǎo)”的課教師的課堂價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)本身就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”的核心在“導(dǎo)”，放下自己，眼里只有學(xué)生，心里裝著學(xué)生的問題，“導(dǎo)”的作用就會(huì)發(fā)揮好。曹老師、劉老師在課堂上，該出手時(shí)就出手，出