小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

1、2019 年小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃教學(xué)優(yōu)勢(shì) 自己的每堂課都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，也在備課以前通讀了所教單元的整體內(nèi)容及各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分析教材的教學(xué)目標(biāo)及要求?；旧夏芡瓿擅抗?jié)課所想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，制作過一些多媒體課件。課堂上基本能充分關(guān)注每一位學(xué)生掌握知識(shí)的情況， “關(guān)注學(xué)生神態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) ” 。同時(shí)我容易接受新事物，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試。教學(xué)不足 由于我多年來都任高年級(jí)的課，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，耐性力差，我的備課有時(shí)偏重于形式，有時(shí)忽略了所設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問題以及每一個(gè)討論是否有意義，這些問題、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的是什么，我想達(dá)到什么樣的一個(gè)結(jié)果等等。在學(xué)生回答完問題時(shí)

2、也忽略了給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。改進(jìn)目標(biāo) 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的水平安排好教學(xué)進(jìn)度，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，積極努力適應(yīng)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。改進(jìn)措施“師 ”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，

3、隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師 ”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢 “老師 ”之說也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師 ” ，其只是 “老”和 “師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “道 ” ，但其不一定是知識(shí)的傳播者。 今天看來， “教師” 的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展，死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，漸漸為人們所摒棄；而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。

4、其實(shí)，只要應(yīng)用得當(dāng)， “死記硬背 ”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)?！皫?”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師 ”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢 “老師 ”之說也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師” ，其只是“老”和 “師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道 ” ，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來， “教師” 的必要條件不光是擁有知識(shí)， 更重于傳播知識(shí)。 低年級(jí)學(xué)生對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于具體的、直觀的、形象的事物感知深刻，以直接興趣為主。所以在教學(xué)中，我要抓住這些心理特點(diǎn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地把實(shí)物、教具等展示給學(xué)生，將學(xué)生觀察中的直接興趣發(fā)展為間接興趣。讓學(xué)生通過在看一看、摸一摸