運用情緒繪本培養(yǎng)大班幼兒情緒管理能力的實踐研究

1、運用情緒繪本培養(yǎng)大班幼兒情緒治理能力的實踐研究 摘 要：幼兒情緒能力主要是指幼兒能理解自己和他人的情緒，36歲的時期是幼兒認識和理解情緒的關鍵期，在這一段時間內(nèi)幼兒教師要通過繪本進行的語言互動、活動等方式教育幼兒學會認識各種不同的情緒，理解自己的情緒并學會適度的表達情緒。3歲6歲的幼兒在情緒的理解上需要老師的指導，老師在選取教材時要注意情緒繪本的閱讀難度和閱讀特性要適合于孩子的閱讀，否則會適得其反使孩子厭煩閱讀完文本。關鍵詞：幼兒；情緒繪本；情緒治理emotional picture books on the cultivation of children's emotional ma

2、nagement ability.author:instructor: (education college of science, hainan normal university, haikou, 571158)abstract:children's emotion ability is mainly refers to children can understand themselves and others, 3-6 years 

3、old children's understanding and the understanding emotions at the time of the critical period of early childhood teachers in this period of time to draw this languag

4、e interaction, activities and so on way to education children learn to recognize all sorts of different mood, learn to understand their emotions and modest. 3-6 years

5、0;old of children on the understanding of the emotional needs the guidance of the teacher, the teacher should pay attention to when selecting textbooks mood of picture

6、60;books reading difficulty and reading features is suitable for children's reading, otherwise children hate reading the whole text would be counterproductive. key words: children;&

7、#160;emotional picture books; emotion management1、 引言（1） 研究緣起我們的生活無時無刻充滿著情緒，有時我們欣喜若狂，有時焦躁不安，有時害怕恐懼，有時怒火攻心，有時舒適愉快。情緒是最能表達人的內(nèi)心狀態(tài)，那個體的情緒改變是伴隨著個體心理活動過程中產(chǎn)生的，它的起伏和改變都是有原因的。而情緒作為個體適應生存和進展的一種重要方式，情緒的多樣性和復雜性令研究者感興趣，格外是對于3-6歲的學齡前兒童來說，情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要的作用，他們的行為充滿情緒色彩。不少心理學家都承認情緒在兒童心理活動中的動機

8、作用，它是人的認識和行為的喚起者和組織者。情緒能力在對幼兒的認知、和同伴交往、個性形成等方面都存在重要的促進作用。情緒能力的進展不僅是受到先天因素的影響，更多的是受到后天的教育而習得?，F(xiàn)社會、家庭、幼兒園對于幼兒的情緒教育及其重視，格外是承擔幼兒園一日教育的學習場所幼兒園。那如何去對幼兒進行相關的情緒教育，使得幼兒認識并理解自身情緒進而能夠表達自身情緒，調(diào)節(jié)自己的情緒呢？通過什么媒介去進行教育，情緒繪本也就隨之進入了研究者的探訪之中。通過情緒繪本去充當情緒教育的媒介，以其獨特的性質(zhì)和特點，在幼兒的情緒教育中扮演著重要的角色。繪本中蘊含的教育價值，在幼兒園制定的科學教育方案下，令幼兒去學習、模仿

9、最終內(nèi)化成自己的情緒治理能力。（2） 文獻綜述1、 情緒能力的相關研究孟昭蘭在情緒心理學中將情緒描述為“多成分組成、多維量結構、多水平坦合，并為有機體生存適應和人際交往而同認知交互作用的心理活動過程和心理動機力量”。  隨著情緒領域研究的深入開展，更多的教育者與心理學專家認為幼兒情緒的進展從本質(zhì)上來說是幼兒情緒能力的進展。梅耶和薩洛維將情緒能力看作為個體多元智能中的一種與認知能力相關的智力成分，并用“情緒智力”來對其進行命名。他們將個體的情緒智力劃分為四個維度:情緒覺察與情緒表達能力；正向情緒對思維的促進能力；對情緒的理解與領悟能力；對情緒進行調(diào)節(jié)和控制的能力。對于兒童情緒

10、能力維度的劃分，不同的學者有不同的看法。薩尼將其劃分為以下幾個維度:覺察自身、識別他人情緒的能力；使用情緒語言的能力；移情的能力；區(qū)分內(nèi)部情緒與外部表情的能力；應對緊張情緒的能力；使用適當情緒進行交流的能力；情緒自我效能。我國學者陳英和，姚端瑞將兒童情緒能力的亞能力概括為：情緒理解能力與情緒調(diào)節(jié)能力?？梢姡榫w能力主要是針對不同對象的情緒認知和理解能力、情緒表達能力、情緒調(diào)節(jié)能力。在1977年，梅耶和薩洛維又將情緒智力結構進展為四個維度，形成情緒智力結構的思維模型。四個維度分別是：情緒知覺、評價和表達的能力；情緒對思維的促進能力；理解、分析能力。運用情緒知識的能力；對情緒自我調(diào)節(jié)的能力。（1）

11、正確覺察、評估、表達情緒的能力（2）情緒促進思考的能力（3）具備情緒知識與了解情緒的能力（4）調(diào)整情緒以促進情緒智力成長的能力通過情緒智力理論可得知，情緒能力是個體在社會生存和進展所必備的一種能力，并倡導通過一定的教育手段，幫助個體進展、完善情緒能力。2、 繪本的相關研究在幼兒園開展早期繪本閱讀教育的實踐，發(fā)覺通過繪本早期閱讀能夠“促進幼兒的前閱讀能力、聽說表達能力、思維與想象能力、審美感知能力及社會性進展”，張彤闡述了繪本教育的重要意義。如何運用繪本去開展實踐教學，楊淑理則提出了繪本教學的建議：繪本教學前的情境安排有助于繪本教學的進行；繪本教學前的引起動機方式與策略多元化，可以增進幼兒對繪本

12、及單元教學活動的興趣；教師應以多樣化的技巧與方式進行繪本教學，借以提升自身的教學能力。說到繪本對于幼兒情緒情感的進展作用：由于幼兒認識水平進展的局限，幼兒的行為充滿情緒色彩，幼兒的心理活動主要受情緒情感的支配。在幼兒閱讀的過程中，其實幼兒已經(jīng)十分熟悉故事內(nèi)容了，但是他們還是重復的聽，重復的看，重溫故事情境，體會故事的情感意境，獲得情感上的滿足。（3） 概念界定1、 情緒繪本情緒繪本屬于繪本主題的一種，指的是：以通過呈現(xiàn)某種情緒狀態(tài)的故事，幫助認識、理解常見的情緒狀態(tài)、引導幼兒恰當?shù)谋磉_、抒發(fā)自己的情緒，進而調(diào)節(jié)情緒，增長情緒知識，提升情緒治理能力為主旨的兒童圖畫書。采納與情緒相關主題的繪本時幫

13、助幼兒學習情緒的媒介。為幼兒選擇恰當?shù)那榫w繪本可以增加情緒經(jīng)驗，認知了解。幼兒可以從繪本圖片中了解不同的情緒面部表情，認識正確的情緒名稱，并且能在不同的情境下做出適當?shù)姆磻?、 情緒治理能力情緒治理能力是指個體覺察自身情緒、理解自身和他人情緒，并在此基礎上進行調(diào)節(jié)、控制和適當表達，以進行和他人正常交往。根據(jù)幼兒的進展特點，幼兒時期的情緒治理能力主要是指，情緒認知、情緒理解和情緒表達、情緒調(diào)節(jié)的能力。2、 研究設計（1） 研究思路本研究在探究在幼兒園集體教育情境中，如何利用和發(fā)揮情緒主題繪本的價值和作用，以能夠促進幼兒情緒治理能力的培養(yǎng)。具體思路為：（1） 以情緒智力理論為基礎，為情緒繪本教學

14、提供理論依據(jù)。（2） 結合文獻綜述前人的研究成果，制定如何挑選情緒繪本、制定教育目標的方案（3） 根據(jù)活動方案進行教育實踐，以情緒繪本為媒介開展情緒教育。（2） 研究方法1、 文獻綜述法本研究根據(jù)課題需要，通過在中國知網(wǎng)、閱讀相關懷理學書籍等方式，收集情緒繪本教育相關文獻，從中選取具有參考意義的文獻資料為本研究提供理論支持。2、 觀察法觀察行動貫穿全程，無論是通過在試驗班級觀察到幼兒對于繪本的選擇，還是實踐教學中幼兒的表現(xiàn)。觀察時關注了幾個問題：幼兒對于投放繪本的興趣強度、活動中幼兒的表現(xiàn)、需要對教育打算作出怎樣的修改。三、在大班開展情緒繪本教育的實踐（一）情緒繪本教學的前期分析1、研究者初步

15、制定方案內(nèi)容情緒繪本閱讀活動開展前，需要做一系列的準備活動。教師在運用情緒繪本對幼兒開展情緒教育，一定先對繪本閱讀、情緒教育的相關理論有足夠的認識和了解，才能保證接下來的教育活動效果。經(jīng)過自主閱讀相關文獻，并咨詢過進行繪本情緒教育已有兩年的h教師，她不僅有兩年的行動研究經(jīng)驗，且對繪本教學理論掌握較好。需要了解該大班幼兒的年齡段特點和情緒進展特點，需要和帶班教師做溝通，了解該班幼兒的是否有開展過相應的情緒繪本教育、情緒能力的強弱、常出現(xiàn)的情緒問題等。通過和教師的溝通，可得知試驗班級，幼兒識別與表達開心和生機的能力較高，并有覺察思念、嫉妒這樣的情緒；能夠區(qū)分積極情緒和消極情緒，但用于表達情緒的詞匯

16、量不高，對于積極情緒更多會使用“開心” 、“高興”、“笑”簡潔的詞匯，消極情緒使用最多的詞匯是“生機”、其次是“害怕”；害怕情緒的是試驗班級幼兒較難識別的一個情緒狀態(tài)，對于什么樣的場景能產(chǎn)生害怕情緒的狀態(tài)不太了解；幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的水平基本相當。本次活動設計依據(jù)試驗班級幼兒的情緒進展特點為基礎，與合作教師商討，設計了一個以情緒為主題的活動方案，以情緒識別、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)的培養(yǎng)作為總目標。在此基礎上，將情緒識別、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)各目標具體細化到每個主題單元中。該目標的設定既考慮到試驗班級幼兒情緒進展能力進展的共性，又從幼兒的實際水平和個體進展差異出發(fā)，初步框架如下表1。2、情緒繪本的選擇本

17、研究所用的繪本，是以“情緒”為主題，通過教師開展教學，幼兒閱讀與各種情緒有關的繪本。旨在加深幼兒對于各種情緒的認識尤其是基本情緒的認識，理解和表達，探究情緒發(fā)生的原因和處理方式的能力，最終通過教師指導教學，促進幼兒情緒治理能力的進展。基于大班幼兒求知欲旺盛、規(guī)律思維進入抽象能力階段與情緒情感的心理進展特點，本研究以試驗班幼兒為例，選擇合適的情緒繪本開展實踐教學活動，達到教學的目標。（1） 求知欲旺盛奇怪其實是學前兒童的共同特點，但大班幼兒較之小班、中班幼兒有所不同，這個年齡段的幼兒奇怪心更強，經(jīng)常會提出各種各樣的問題，不像小班、中班幼兒那樣只問“是什么”，而是提出許多的“為什么”，喜愛學習新知

18、識，具有猛烈的求知欲和認識興趣。根據(jù)這個特點，研究者選擇的情緒繪本首先要能夠激發(fā)幼兒對情緒的奇怪心和閱讀興趣，調(diào)動幼兒參加閱讀的積極性，繪本的故事線索能夠提供更多的師幼互動空間。例如研究者在為試驗班幼兒選擇繪本時，繪制精美的繪本首先會進入研究者的眼簾，格外是封面人物表情刻畫十分生動的，能第一時間喚醒幼兒的情緒狀態(tài)的，如研究者在選擇的情緒繪本中的溫柔的怪獸和我的感覺系列我思念你做對比，在實踐中投放后的觀察發(fā)覺，幼兒大多數(shù)傾向于選擇溫柔的怪獸，研究者就這一觀察情況詢問了多名幼兒為什么喜愛這本書，其回答可概括為：封面上的怪獸造型奇怪，畫面顏色明媚，以及繪本的名字能激起幼兒興趣。由此得知，夸張的角色設

19、計和明媚亮麗的色彩畫面更簡潔引起幼兒的無意注意，從而使幼兒將注意力集中在繪本上。此外好玩的故事內(nèi)容也能激發(fā)幼兒猛烈的求知欲，例如在害羞的面條，興奮的雞蛋一書中，作者多次運用設問句例如“如果是你xx到這個程度你會怎么做”，引起幼兒共鳴，帶著這些問題，幼兒會主動的去尋覓故事線索，通過和教師的問答，增加師幼互動性。可見，內(nèi)容好玩可以激發(fā)幼兒的奇怪心和求知欲，所以，研究者就大班幼兒這一特點表現(xiàn)，認為選擇封面色彩豐富，人物刻畫生動并且內(nèi)容豐富好玩的繪本，能引起幼兒的奇怪心和求知欲，有利于教師的活動開展。（2）規(guī)律思維進入抽象能力階段大班幼兒思維仍然是具體形象，但已有抽象思維的萌芽，并對因果關系也有所理解

20、，思維規(guī)律性的進展使得幼兒的觀察和記憶水平有所提高，比如，在觀察圖片時，大班幼兒會進行一些規(guī)律推理。根據(jù)這一特點，研究者選擇的繪本除了封面畫面和內(nèi)頁畫面要能夠吸引幼兒閱讀興趣，還要考慮幼兒能否理解故事內(nèi)容，理解故事中仆人公的情緒改變前因后果，通過觀察繪本的圖片去進行推理。例如研究者在選擇情緒繪本時，選用的我好嫉妒這一情緒繪本，在這一階段的幼兒，對于嫉妒一情緒是理解不深的，故事內(nèi)容就嫉妒這一情緒產(chǎn)生的起因進行了具體的闡述。幼兒會奇怪什么是嫉妒，嫉妒的感覺是什么樣的，什么事情引發(fā)了嫉妒的情緒，幼兒會去思考這些問題，然后去推理嫉妒情緒產(chǎn)生的前因后果，這樣幼兒會全程投入到教學活動中，對這一情緒主題具有

21、全面深刻的理解。由此可見，我們要選擇的情緒繪本內(nèi)容要具有規(guī)律性，推理性。（3） 情感情緒進展5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生改變，但他們情感的穩(wěn)定性開始增加。幼兒開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始進展；例如當自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強。情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么簡潔改變，不愉快的情緒有時持續(xù)時間較長；大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也簡潔受各種因

22、素的影響而產(chǎn)生改變。 處于這個年齡階段的幼兒對于繪本已經(jīng)有了一定經(jīng)驗和體會，只有繪本閱讀內(nèi)容多元化才能夠滿足他們各方面的需求，這時候就可以加入我的感覺-我好擔憂面對自我消極情緒、你是我的朋友么了解珍惜友情的情緒繪本，重視幼兒對不同繪本的獨特理解和感受是非常有必要的。此時幼兒繪本閱讀的內(nèi)容應具有豐富性，一是選擇畫面更豐富的繪本，不同于小班幼兒的繪本，畫面不再是單一的一個人物或是一幅畫面，一頁上有多幅畫面，讓幼兒在閱讀的時候，嘗試自己尋覓故事的后續(xù)進展，進行自主閱讀活動。二是選擇優(yōu)秀的圖文結合的情緒繪本給幼兒閱讀，能夠在這方面大大滿足幼的求知欲。三是選擇積極教育的繪本。隨著幼兒年齡的進展，選擇一些

23、有積極情緒教育意義的繪本就變得很有必要。本次方案選擇的情緒繪本，根據(jù)大班幼兒該年齡段心理特點、已有的學習經(jīng)驗、還有初步制定的方案，還要考慮繪本對于試驗班級幼兒的吸引力，有吸引人的封面圖片，故事內(nèi)容好玩且具有規(guī)律性、推理性，并且在幼兒的認知范圍內(nèi)以及具有多元化和教育意義等。和合作教師進行商定之前，研究者進行大量的閱讀和賞析作品，再和教師交流溝通，選擇了以下情緒繪本，如表2。表2情緒繪本的選擇編號情緒主題情緒能力目標書 名1開心快活認知好餓的毛毛蟲2愉快快活認知我覺得自己很棒3興奮興奮調(diào)節(jié)不要再笑了裘裘4難過難過認知難過5難過難過認知我好難過6悲傷悲傷調(diào)節(jié)我永遠愛你7生機生機認知我好生機8生機生機

24、認知生機的亞瑟9生機生機調(diào)節(jié)媽媽我好生機10害怕害怕認知我好害怕11害怕害怕認知我不會害怕12恐懼恐懼調(diào)節(jié)沒關系，沒關系綜合上述考慮，選擇的十二本情緒繪本作為情緒教育活動開展的媒介。但作為試驗班級的繪本閱讀教育實踐，研究者不確定自己選擇的繪本是否符合幼兒的需求，能否將接下來的繪本教學活動順利進行，所以在確定繪本及制定教育目標之前，研究者決定把選擇的十二本繪本投放在試驗班級，讓幼兒自讀，通過觀察幼兒自讀時的反應再進行繪本的二次篩選。（二）教學打算實施前1、情緒繪本的二次篩選幼兒自讀時，表現(xiàn)出一定的閱讀習慣和閱讀興趣，研究者觀察他們的自讀時的表現(xiàn)，再對繪本進行二次篩選，利于接下來的教育實踐的開展。

25、（1） 選書時被封面吸引的幼兒占多數(shù)大多數(shù)的幼兒都能知道閱讀繪本時，要從封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底的順序閱讀。情緒繪本不同于其他的兒童讀物，繪本的封面往往就開始了故事的講述。在投放繪本時，發(fā)覺幼兒先拿到手閱讀的繪本，封面繪圖設計都是十分吸睛的類型，例如繪本生機湯，封面上黑色的大鍋熬著滾滾的濃湯，紅色的烈焰占據(jù)了封面三分之一的位置，“生機湯”三個字在封面上像是一躍而出，格外能夠吸引小朋友。（2） 閱讀習慣：自問自答幼兒在拿到自己感興趣的繪本時，翻看的過程中會自己忽然提出問題，作為旁觀者有時候會告訴他答案，但研究者認為有時候幼兒并不是向教師得到回應，更多都是自問自答。觀察幼兒在閱讀情緒繪本我好害

26、怕一書中：幼兒：它為什么躲在角落？.啊，是害怕坐滑滑梯啊。幼兒：為什么要把被子掀起來？.沒有東西在床下。幼兒在自問自答中，無意間就會找到情緒問題的來源，有助于對故事內(nèi)容的理解。由于幼兒對故事的奇怪，所以也增加了他閱讀的積極主動性。除了出現(xiàn)良好的現(xiàn)象外，也觀察到了問題：幼兒閱讀的隨意性。幼兒在自讀時，存在閱讀的隨意性。有些小朋友在拿到繪本時，如果是他不感興趣的內(nèi)容，就會只看圖書中畫面色彩較豐富的頁面，或者隨便翻一翻就放下。這樣的閱讀過后，研究者詢問幼兒這本書在講述什么故事的時候，幼兒往往回答不出，或者回答的內(nèi)容是支離破碎的。為了幸免在接下來的教學活動中存在幼兒失去興趣和積極性，所以根據(jù)觀察幼兒對

27、這十二本繪本的態(tài)度，發(fā)覺幼兒對于故事內(nèi)容偏愛的類型是有情緒發(fā)泄的、偏愛暖色調(diào)的圖片，偏愛自然逼真的繪畫風格。所以重新選擇了以下繪本如表3：表3情緒繪本的修改編號情緒主題情緒能力目標書名1開心快活認知我好快活2開心快活認知我覺得自己很棒3開心快活調(diào)節(jié)不要再笑了裘裘4難過難過認知大衛(wèi)惹麻煩5難過難過認知我好難過6難過難過調(diào)節(jié)我永遠愛你7生機生機認知我好生機8生機生機認知生機的亞瑟9生機生機調(diào)節(jié)我不想生機10害怕害怕認知我好害怕11害怕害怕認知我不會害怕12害怕害怕調(diào)節(jié)沒關系，沒關系2、活動方案目標的確定在結合試驗班級的實際情況和實踐時間限制的綜合考慮上，最終確定了具體主題內(nèi)容：如表4根據(jù)情緒智力理

28、論的原理，以試驗班級的情緒進展特點為基礎，以情緒為主題的活動方案，以情緒識別、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)的培養(yǎng)作為總目標。在此基礎上，將情緒識別、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)各目標具體細化到每個主題單元中。該目標的設定既考慮到試驗班級幼兒情緒進展能力進展的共性，又從幼兒的實際水平和個體進展差異出發(fā)，將情感目標伴隨著認知目標、行為技能目標貫穿教學實踐中，幫助大班幼兒更好的識別、理解與調(diào)節(jié)自己的情緒，研究者將主題教育目標細化成如下表，表5：表5主題活動教育目標各單元目標總目標我好快活 第一，能夠正確識別“開心”的情緒；第二，能夠表達自己平時開心的原因；第三，在他人情緒不好的時候去關懷，幫助他人讓自己快活。情緒識別與

29、表達能力: 幼兒能夠準確識別自己和他人的一些基本情緒，能夠用語言、或者其他恰當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒 并樂于進行表達；情緒緒理解能力： 理解各種情緒產(chǎn)生的原因、理解處 于此種情緒狀態(tài)的人的 所思、所想、所為，促進幼兒情緒理解能力中的各亞能力的進展，最終反映于幼兒情緒理解的總體能力之上；情緒調(diào)節(jié)能力: 掌握一些正確應付負面情緒的策略，當自己或他人處于不良情緒狀態(tài)時能夠運用策略調(diào)節(jié)心情；情緒運用能力: 建立自信念和同理心，運用積極情緒鼓舞自己，幫助他人。我好難過第一，能夠正確識別難過情緒，會用“難過”一詞表情表達情緒; 第二，理解書中難過的情緒事件，明白可能兒導致難過情緒產(chǎn)生原因有哪些; 第三，掌握

30、應對難過情緒的方法。 我不想生機第一，知道生機是一種正常的情緒，每個人都會生機，生機并不可怕；第二，了解生機時給人帶來的不良影響；第三，學習調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的心理健康。我不會害怕第一，能夠正向面對害怕這一情緒，用口頭語言表達自己害怕的經(jīng)歷；第二，理解令人害怕的的原因；第三，掌握應對害怕情緒的方法，樹立自信念。（3） 打算實施1、教師導讀（1） 喚醒幼兒情緒狀態(tài)情緒繪本作為情緒教育的媒介，其封面、環(huán)襯、扉頁、封底都有可能是構成整個故事。而封面作為情緒繪本的敲門磚，開啟情緒故事的主題、傳達故事情節(jié)、引發(fā)幼兒興趣。教師可以利用情緒繪本的封面喚醒幼兒情緒狀態(tài)，快速進入故事。我好開心繪本教學片段

31、教師利用大書為幼兒展示封面（遮擋封面標題）t:小朋友們，今天我們班來了一位新朋友，它帶來了它的故事，大家看這個新朋友是誰呢？c:小兔子！t:是的，那小兔子會給我們帶來什么故事呢？c:不知道。t:大家看一下這個封面，小兔子是什么樣的？它看起來感覺怎么樣？c:開心的樣子！c：它拿著花呢。t:你從哪里看出小兔子很開心呢？c:我看見它在笑。c:因為它出去找小伙伴玩了，你看它手上還拿著花呢。c:它張開雙臂，看起來好開心。t:大家都很會觀察，開心的時候，小兔子會張開雙臂，咧嘴笑。那小朋友們猜一猜什么原因讓小兔子開心呢？c:它穿上新衣服了？c:因為它收到了花，我媽媽收到花的時候也很開心，t:現(xiàn)在小朋友們有沒

32、有猜出來小兔子要給我們帶來什么故事呢？c：開心的故事！老師快說小兔子為什么開心吧。通過案例中可以看出，教師通過引導幼兒觀察封面，格外觀察小兔子的面部表情和姿態(tài)動作，一下把小朋友們帶進了小兔子的情緒世界中。教師通過提問讓孩子們對小兔子開心的原因進行推測，小朋友們對繪本閱讀的興趣一下子被激發(fā)出來。小朋友積極的情緒促使他們對知識的認知，使得教師順利的進行繪本教學，可以在接下來的活動中加深孩子的情緒認知體驗。（2） 引導幼兒讀圖在本研究中，情緒繪本作為培養(yǎng)幼兒情緒治理能力的載體，教師運用情緒繪本引導幼兒學習情緒知識，引導幼兒學會將知識內(nèi)化成情緒治理的能力。繪本中的對人物情緒面部表情、姿態(tài)表情的刻畫，為

33、幼兒在識別情緒上構建了自己的情緒認知圖庫。在情緒繪本中，圖畫的作用是將情緒知識進行傳遞和表達，在圖畫中，我們可以清楚的看見仆人公情緒發(fā)生的場所、原因和情緒行為表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)方式。根據(jù)幼兒認知方式的特點：理解圖像先于文字符號。教師要有目的的引導幼兒讀圖，關注圖畫中所傳達的情緒要素，幫助幼兒感知、體驗情緒，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒表達自我情緒的能力。引導幼兒讀圖，第一：觀察人物表情，了解情緒；第二：分析情緒發(fā)生的原因；第三：觀察了解情緒改變；第四：觀察角色人物對情緒事件的處理方式。我好難過繪本教學片段t:這次我們看到小天竺鼠它在什么地方、在做什么事情、他看起來怎么樣呢？c1:它在家里c2:在房間里，它

34、在找東西，或許是它的文字不見了。t:那小天竺鼠的心情看起來怎樣呢？c3：它的玩具不見了看起來它很難過c4：它把房間弄亂了，媽媽在說它，然后它就難過了！c5：我媽媽說我的時候我也會難過，如果媽媽來抱抱我，心情會變好的。案例中，幼兒對一副圖畫不斷深入地觀察、解讀與協(xié)商，在梳理出小天竺鼠情緒誘因的同時，也為大家歸納出一個完整的故事情節(jié)。幼兒2根據(jù)幼兒1的回答基礎上，加入自己的觀察和想像，無意中說出小天竺鼠情緒失落的原因。幼兒5根據(jù)前兩位幼兒對小天竺鼠難過原因的解釋，甚至聯(lián)絡到自身的情況，說出自己會因為媽媽批判自己而感到難過。無論是觀察表情還是事件原因、幼兒情緒表現(xiàn)等都是在為幼兒的情緒知識構建認知地圖

35、。通過引導幼兒讀圖的實踐的開展，我們發(fā)覺大班幼兒對畫面的感知與理解的自發(fā)水平大多處于觀察性水平，當教師進行引導和干預之后，他們對繪本畫面的感悟與理解便能提升到較高的一個水平。（3） 圖文共賞繪本的圖文結合這一特性也必定反映在引導幼兒閱讀繪本的過程中。幼兒在閱讀繪本時，會對同一幅圖畫產(chǎn)生不同的解讀，其中既有合理的也有不合理的。這就要請教師在引導幼兒單獨讀圖之后，為幼兒進行圖與文結合的講解，幫助幼兒正確理解繪本中的每一個情節(jié)，鞏固對每個情緒事件發(fā)生、進展的準確把握。我不想生機繪本教學片段t:我們剛才說到小兔子生機的時候會用力大叫，踢東西，跺腳，那小兔子為什么會生機呢？c:是因為有人搶他的玩具。t:

36、你是看到小兔子手中的玩具才覺得是它生機的原因是這個嗎？c2：不是不是，老師我覺得是小熊在笑它。t:哦？你認為是小熊笑話小兔子，所以小兔子生機了？c3：小熊在笑呢。c2：小熊可能覺得小兔子太好笑了。c4：或許是小兔子的衣服很好笑。t:來，我們來聽聽小兔子怎么說的：“我好生機，因為有人在笑話我。”c2：和我想的一樣的。在對圖文進行解析時，我們發(fā)覺通過文字的解釋，幼兒對圖畫的理解和把握就會有一定的提升。在案例中，無論是幼兒1對圖畫的解釋偏差還是幼兒2的正確解讀，在你來我往，大家對繪本圖畫的解釋一下就會清楚。通過簡潔句式文字的表達，既清楚的解讀圖畫中人物情緒和情緒發(fā)生的原因，還可以讓幼兒去進行口頭模仿

37、，在日后，當幼兒遇到情緒事件時，便會使用。2、師幼互動協(xié)商在講述繪本故事時，通過教師對情緒繪本中故事再現(xiàn)，為幼兒提供一個相對完整的情景，搭建一個表演的平臺。在當前繪本教學中，我們需要結合故事中的情景來讓幼兒對人物表情進行分析。在互動閱讀中，教師要先制造一個情境，在指讀繪本分飾角色時，要掌握好角色的情緒狀態(tài)并語氣恰當，讓這樣能夠為幼兒在實際語氣中感受他人的情緒是有著重要的作用和意義，并用循序漸進的方式引導幼兒思考、推理、協(xié)商，可以增加幼兒思維的可逆性，幫助幼兒構建整個故事概念，在增進幼兒對文學作品的獨特感受的同時，完成閱讀過程中一系列心理歷程的發(fā)生與轉變。在互動協(xié)商中，一般都會圍繞繪本故事內(nèi)容去

38、協(xié)商，結合自身經(jīng)驗進行協(xié)商，讓幼兒去了解角色人物發(fā)生情緒事件的緣由、情緒事件的解決方法、情緒爆發(fā)和情緒穩(wěn)定后的差異。教師提問的問題普遍如下：1） 封面上有誰？2） 它看起來怎么樣？它可能遇見了什么事情3） 這件事情另它覺得怎么樣？4） 當它感到（生機、難過）時，它是怎樣處理自己的壞情緒？5） 它用這樣的方法處理自己的壞情緒有用嗎？你從哪里看出來？6） 小朋友們遇見什么事情會覺得（難過、生機）？你會有什么表現(xiàn)？你如何處理你的情緒？我不會害怕協(xié)商片段t:今天我們又認識另一只小兔子的故事，這只兔子害怕的時候會有什么表現(xiàn)呢？c1：心臟咚咚咚的亂跳c2:身體顫抖，手腳冰涼c3:它會藏在被子里面，這樣就會

39、很安全。t:那小兔子怎樣讓自己變得不害怕呢？c2:大聲的喊出來！c3:去和媽媽說一說。c4:也可以告訴好朋友或者老師吧t:那小兔子用了這些方法，最終變得怎樣呢？c2：它覺得都不害怕了，它還化妝成鬼的樣子嚇自己呢，太好笑了。t：那小朋友們你們有沒有覺得害怕的時候呢？看完小兔子的故事，你覺得它的方法有用嗎？你是怎樣讓自己變得不害怕呢？c1:晚上睡覺的時候媽媽把燈關掉我就覺得害怕了。c3:我上次不小心摔爛杯子，杯子摔下來的時候我都嚇得叫了出來。c5:有用的，我害怕的時候就躲進被子里，我也覺得很安全。t:其實老師也會有害怕的時候，當老師聽見格外響的雷聲時，老師也會被嚇得叫了出來，但叫出來之后就不會覺得

40、害怕了。 幼兒在與教師一問一答的協(xié)商過程中，對故事內(nèi)容重新進行了一番梳理，在清楚掌握故事內(nèi)容的同時，也加深并鞏固了故事中所蘊含的想要傳達給幼兒的情緒知識。在與老師的協(xié)商中，幼兒談論的話題從小兔子的經(jīng)歷逐漸地被教師轉移到了幼兒自身的經(jīng)歷之上，孩子們積極踴躍地談論著自己的害怕經(jīng)歷，分享著彼此的故事，猶如故事中的仆人公由圖畫中的小兔子變成了真實的自己。教師在協(xié)商的過程也給幼兒講述了令自己害怕的經(jīng)歷，讓小朋友知道，大人也會有害怕的時候。教師作為指導者，幫助幼兒有效的全面讀出繪本中所蘊含的所有情緒要素，對仆人公情緒發(fā)生的場所、原因、表情、動作、行為以及處理方式等多種元素的解讀，讓幼兒掌握各種常見的情緒表

41、情、加深了幼兒對情緒狀態(tài)的理解、初步掌握情緒的調(diào)節(jié)策略。通過和教師還有其他幼兒的互動，幼兒得到了向他人展示內(nèi)心，和傾聽別人內(nèi)心的機會，并通過加深對繪本故事的理解，鞏固對故事中各種情緒記憶的同時，也鍛煉了幼兒的情緒表達能力。3、延伸活動（1）繪本故事表演故事表演是“通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品的一種形式”。繪本故事表演是繪本閱讀活動的延伸，重點集中在用適當?shù)恼Z言、動作、表情，將對作品內(nèi)容的理解，故事情感和角色體驗表現(xiàn)出來，逐步模仿學習故事仆人公的規(guī)范行事過程,感受、理解情緒主題繪本中所蘊含的情緒主題，這是幼兒情緒社會化的重要途徑。（2）家園共育要使幼兒情緒教育更好的開展，也要充分調(diào)動家庭的

42、力量，通過在家庭中開展情緒治理教育，和幼兒園步調(diào)一致，會更利于幼兒情緒治理教育的開展。例如在家庭中使用“笑容獎勵打算”?！靶θ莳剟畲蛩恪保@個打算取自于雙味情緒一書中，根據(jù)作者所述。教育者向幼兒解釋，所有人都會有憤慨的情緒，即使是大人也會發(fā)怒。告訴小朋友，發(fā)怒時打人、扔東西都是不對的，正確的做法是說出來。并制作一個圖表記錄孩子的積極行為，當孩子在發(fā)怒時，表現(xiàn)出正確的情緒處理方式，即可得到一枚笑臉，畫滿所有笑臉就可以得到獎勵。四、對大班開展情緒繪本教育的結論與建議（1） 研究結論本研究以情緒繪本為載體開展了大班幼兒情緒教育的研究活動，通過對活動的設計、實施，進而促進幼兒對相關情緒的認知和了解，同時也使幼兒掌握調(diào)節(jié)情緒的方法?？偟膩碇v，以情緒繪本為媒介的主題式活動是開展情緒教育的有效途徑。1、情緒繪本是開展幼兒情緒教育的有效媒介研究表明，情緒主題繪本是開展大班幼兒情緒教育的有效媒介，選擇圖文結合、故事性強、內(nèi)容富好玩味性的情緒繪本，設計相關的主題活動，幼兒在主題活動中對這些情緒的認識和理解都有了相對穩(wěn)定的提高，幼兒能把情緒發(fā)生的原因、情緒問題的處理方式和表達自己的情緒大方的表達出來。情緒教育要重視以幼兒為主體的情緒體驗。根據(jù)大班班幼兒身心進展的特點和幼兒情緒發(fā)生進展的特點，選擇合適的情緒繪本，引導幼兒感悟書中的意蘊，