小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

1、    小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究    霍璐摘要：我從教語文學(xué)科多年，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾螏椭⒆幼R字。關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字教學(xué);語文新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)的愿望?！币髮W(xué)生“認(rèn)識常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會寫?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生對漢字的深厚感情和主動識字的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生獨(dú)立識字的能力是小學(xué)低年級的重要任務(wù)。我從教語文學(xué)科多年，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，淺談如何幫助孩子識字，現(xiàn)總結(jié)如下：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣識字陳舊的識字

2、教學(xué)方法常采用機(jī)械、重復(fù)的手段，讓學(xué)生覺得枯燥無味，毫無興趣，要想改變這種現(xiàn)狀，提高識字效率，就得提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)是需求的源泉，興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特指出：教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生置身于情景之中，把抽象的語言文字具體化、形象化，這樣能引起學(xué)生有興趣地觀察、思考，理解記憶起來自然就輕松多了。所以，識字教學(xué)要千方百計(jì)激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，使他們在活動中產(chǎn)生問題，引導(dǎo)他們在力所能及的情況下得出結(jié)論，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲。比如在教學(xué)“波浪”一詞時(shí)，我利用多媒體，直觀、形象地向?qū)W生展示了

3、一望無際的藍(lán)藍(lán)的大海，風(fēng)起時(shí)波光粼粼的情景，當(dāng)畫面一出現(xiàn)，孩子們“刷”地一下子坐得十分端正，情不自禁地說：“哇，多美呀！”。大家都神情專注地地盯著大屏幕，陶醉在大海的美景之中。緊接著，我問：“你們可知道海風(fēng)吹來的時(shí)候。海面上會有一層層的什么呢？”孩子們異口同聲的地回答說：“波浪”，我將“波浪”這兩個(gè)字展示在大屏幕，情景教學(xué)，形象生動地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生一目了然。然后，讓學(xué)生畫一畫波浪，比一比誰畫得更好，在競爭與合作中學(xué)生非常認(rèn)真，積極性很高。采用這樣的教學(xué)方法，孩子們對“波浪”一詞的音、形、義都有了很好的理解，收到了事半功倍的效果。二、巧用記憶策略識字低年級兒童的理性認(rèn)知能力非常有限，對形

4、近字他們很容易混淆不清，往往是記得模棱兩可，似是而非，因此我注重精細(xì)加工，讓學(xué)生需要識記的字詞人為地具有某種意義，促進(jìn)記憶。（一）編歌謠、口訣記憶比如我教學(xué)生識記“燒、繞、澆”，三個(gè)形近字，根據(jù)它們的構(gòu)字特點(diǎn)，我巧妙地編上口訣“用火燒，用水澆，絞絲彎彎才是繞。”這樣，學(xué)生在笑聲中就記住了幾個(gè)字形復(fù)雜的漢字。（二）將漢字拆分記憶比如教學(xué)“丑”字時(shí)，我根椐它的筆順規(guī)則，一邊書寫一邊口述是“7”加“一”。學(xué)生跟著老師一起書空，也很容易掌握了這個(gè)字的寫法。這樣的方法學(xué)生記得快，記得牢。（三）游戲?qū)ε鲎R字在教學(xué)“粉、鮮、咆”幾個(gè)字時(shí)，我先把 “米、魚、口”幾個(gè)部首排列在第一行，再把“分、羊、包”幾個(gè)字

5、排列在第二行，讓學(xué)生將上行和下行字進(jìn)行對對碰，組合成新的漢字，剛一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生馬上開動起小腦筯，很快將這些字組合成了新的字，思維能力得到了有效的訓(xùn)練。（四）色彩比較記憶在相同中找出不同或者在不同中找出相同，強(qiáng)化記憶。比如在課堂上我應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力，加強(qiáng)記憶。如：教學(xué)漢字“因”和“困”時(shí)，將“因”字里面的“大”和“困”字里面的“木”分別用不同顏色的粉筆書寫，教學(xué)過程中我讓學(xué)生自己先去觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的不同之處。然后口頭表述出來。孩子們一邊說，我一邊板書，用紅粉筆標(biāo)出“大”，用黃粉筆寫出“木”。學(xué)生很自然地加以了區(qū)分。三、“圖文結(jié)合形象”識字

6、低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，簡筆畫言簡意賅、形象生動而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給孩子以極大的想象空間。運(yùn)用形象聯(lián)想，把學(xué)生頭腦中的栩栩如生而又奇特的形象與眼前要記憶的內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。在生字字形的教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地給生字配上一些簡筆畫，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，形象地進(jìn)行記憶生字。我在教學(xué)“獅子”、“老虎”、“狐貍”等幾個(gè)動物詞語的時(shí)候，除借助已有的教學(xué)掛圖以外，我還分別畫出了獅子、老虎、狐貍幾幅簡筆畫，課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)識我手中所出示的圖畫，緊接著親切地問孩子們：“這是什么呢？”，學(xué)生看了就馬上說出是“獅子?！薄澳钦l又能把黑板上有獅子的這張字卡請到這張圖片上呢？”，老師的

7、話音剛落，孩子們便爭先恐后要上臺展示自己，課堂氣氛一下子活躍了，上臺的學(xué)生選出了相應(yīng)的卡片貼對了，得到同學(xué)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中就能認(rèn)讀幾個(gè)動物的詞語，教師也輕松愉快的完成了教學(xué)目標(biāo)。把“寓教于樂”的教學(xué)理念落到了實(shí)處。四、走進(jìn)日常生活識字課堂是學(xué)生認(rèn)字識字的主渠道，但培養(yǎng)學(xué)生的識字能力而言，社會生活處處都是識字的課堂。為了拓展學(xué)生識字的時(shí)間和空間，我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會就問”的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主識字、自覺識字的熱情，讓學(xué)生在生活中學(xué)會識字。如讓學(xué)生學(xué)會觀察，在生活中做個(gè)有心人，在商標(biāo)上、路標(biāo)上、電視上、食品袋上或是閱讀課外讀物時(shí)，只要是遇到不認(rèn)識的字就盡快記錄在卡片上，及時(shí)向老師、家長、同學(xué)請教，并把自己的卡片帶到學(xué)校與小組同學(xué)分共同分享。讓更多的學(xué)生參與識字，識更多的字，大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。孩子在參與的過程中學(xué)會了如何與人交往，合作，如何尊重他人。同時(shí)，識字能力得到進(jìn)一步的提升，又培養(yǎng)了學(xué)生留心生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣?？傊?，在低年級識字教學(xué)過程中，我不斷地探索，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，采用多種方法，力求改變學(xué)生“厭學(xué)”的這種狀況 ，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了樂趣，達(dá)到“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的境界。通過教師們堅(jiān)持不懈的努力，相信