小學藏語文高效課堂的有效構建策略探究

1、    小學藏語文高效課堂的有效構建策略探究    趙才周【摘要】隨著語文課程改革的不斷發(fā)展，小學藏語文高效課堂越來越受到教育者的關心和重視。筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“設置課前導學，提升預習效果”“靈活導入內容，營造良好氛圍”“豐富教學形式，激發(fā)學生興趣”和“合理設計提問，尊重學生差異”這四方面入手，就小學藏語文高效課堂的有效構建策略探究發(fā)表個人的認識與看法?！娟P鍵詞】小學藏語文  高效課堂  有效構建g623.2;h429 a 2095-3089（2019）19-0051-01小學藏語文是藏族地區(qū)小學教育階段至關重要的學

2、科，藏語文的學習對學生的成長和發(fā)展有著非常重要的影響。如何有效構建小學藏語文高效課堂，提升小學藏語文教學的質量和水平是我們每一位小學藏語文教師都正在面臨的問題。以下，筆者將結合具體的藏語文教學實例，圍繞小學藏語文高效課堂的有效構建策略探究展開詳細的分析與闡述。一、設置課前導學，提升預習效果正所謂：“凡事預則立，不預則廢?！庇行У恼n前預習可以充分提高學生的課上學習效果，為學生的學習活動奠定良好的基礎。但就目前的課前預習形式來看，學生的預習大都是走馬觀花。不論是教師還是學生，都沒有對預習引起相應的重視，從而導致學生在課上學習時非常迷茫，抓不住學習的重點?；诖?，我們小學藏語文教師可以通過導學案來引

3、導學生進行課前預習，既可以提升學生的預習效果，又可以培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在教學倔強的小紅軍這篇課文時，筆者給學生布置了導學案預習清單，其中主要包含以下內容：首先是基礎部分要做到一讀三會。一讀指正確流利地朗讀課文，疏通文中的生字詞，三會指會正確書寫生字詞，會用形近字組詞語，會用藏語用生字說話練習。其次是課文初探，即仔細閱讀課文，想想這篇課文講述了一件什么事？再讀課文，畫出描寫小紅軍外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，并寫出自己的感受。最后將預習中沒有解決的問題或者自己有疑惑的地方記錄下來，等課上與教師和其他同學一同探討。如此一來，學生的課上學習效率會有很大的提升，同時還可以為教師和學生的深層次探

4、究提供時間保證。二、靈活導入內容，營造良好氛圍課前的三至五分鐘導入時間是吸引學生注意的關鍵環(huán)節(jié)，良好的課堂導入可以直接推動學生調整自身的學習狀態(tài)投入到學習活動之中。由此出發(fā)，我們小學藏語文教師非常有必要做好導入工作。在進行教學設計時，我們應結合具體的教學內容，靈活選擇課堂導入的形式，從而營造出輕松、有趣的課堂氛圍。例如，在教學全神貫注這篇課文時，筆者首先給學生觀看了兩端資料：一是“他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲時被迫轉學，他沒有考上大學。”二是“他是法國著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，深受世界各國人民的喜愛，他的創(chuàng)作對歐

5、洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。”然后筆者請學生說一說這兩段文字中的“他”給你留下了什么印象。學生分別對這兩個人發(fā)表了自己的看法。之后筆者對學生說：“這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公羅丹，對此你們有什么想說的嗎？”學生聽到后感到十分的詫異，并提出“為什么他會發(fā)生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？”通過反差較大的兩則材料來引導學生學習本篇課文，可以充分激發(fā)學生的好奇心，勾起學生的探究欲望。如此一來，可以使學生快速地投入到教學活動之中。三、豐富教學形式，激發(fā)學生興趣宋代哲學家張載曾經(jīng)提出：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”從中我們可以看出興趣是激發(fā)學習的最佳推動

6、力。在小學藏語文教學中，單一的教學模式使得藏語文教學非常的枯燥無聊，學生的學習興趣越來越低，同時藏語文課堂教學效率也越來越低。針對這一情況，我們應豐富我們的教學形式，以此來提高學生參與教學活動的積極性，進而提高課堂效率。例如，在教學草原這篇課文時，筆者首先給學生播放了歌唱草原的歌曲，如美麗的草原我的家蒙古人等能體現(xiàn)草原遼闊風光或民族特色的歌曲。聽完之后筆者引導學生說：“同學們，聽了這首歌你們的心情怎么樣？是不是有一種置身于草原的感覺呢？”通過音樂來創(chuàng)設情境可以將學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有一個初步的認識，知道草原是遼闊美麗且具有民族特色的，這種初步的認識可以使很多學生產生對草原的向往

7、，也有利于學生進入課文的情景之中。之后筆者請學生聆聽配樂朗讀的錄音，并想象一下草原的景色是怎樣的？草原的人民是怎樣待客的？通過信息技術來播放音樂，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了藏語文課堂的教學效果。四、合理設計提問，尊重學生差異課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，有效的課堂提問是構建高效課堂的基本保障。因此，教師在進行教學設計時，要精心設計提問問題。既要注意學生之間的學習能力、基礎知識和心理發(fā)展水平等差異，又要考慮具體的教學內容以及每個學生的實際情況，從而提出符合學生實際的問題，強化提問的效果。例如，在教學桂林山水這篇課文時，筆者對學習基礎較差的學生提出這樣一個問題“請你根據(jù)課文內容說說漓

8、江有什么特點呢？學生可能不知從何說起，因此筆者請學生朗讀課文中“漓江的水真靜啊漓江的水真清啊”這段排比句，從中總結出漓江的水的特點是靜、清、綠。之后筆者提出：“那桂林的山又有什么特點呢？”這時筆者請學習水平中等的學生來回答，同時引導學生根據(jù)“撥地而起，各不相連”“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”“好像一不小心就會栽下來”等句子來入手分析。最后筆者提出“桂林的山和水有什么樣的聯(lián)系呢？”這時筆者請學習能力較強的學生進行回答。在分層教學下，問題的難度逐級遞增，不同學習層次的學生都可以有不同程度的提高，從而促進了學生的共同進步?？偠灾?，小學藏語文高效課堂的有效構建不是一蹴而就的，需要教師長期不斷地探索。設置課前導學、靈活導入內容、豐富教學形式、合理設計提問只是構建藏語文高效課堂的四個有效途徑，但并不局限于此。在今后的教學實踐中，筆者將對小學藏語文高效課堂的有效構建策略做進一步的探究，爭取為小學