淺議人本理論在高校學生工作中的運用

1、    淺議人本理論在高校學生工作中的運用    梁燕飛【摘要】對于高校而言，大學生管理工作是非常重要的工作內容指之一，其管理質量會直接關系的高校人才培養(yǎng)的綜合質量。以人為本是現(xiàn)階段很多高校教育以及管理的主要原則，本文也嘗試對以人為本理念在高校學生工作中的運用情況進行了分析?！娟P鍵詞】人本理論;高校;學生工作;運用分析高校方面在展開大學生管理工作的時候，應該充分尊重生的自身價值，與學生建立起平等的交流局面，引導學生發(fā)展個性，從而促進學生創(chuàng)造能力的提升。但是從現(xiàn)階段我國一部分高校大學生管理工作展開的實際情況來看，很多時候往往還是應用經驗管理的方法，將管理者

2、看作是管理工作中的核心，沒有對大學生的主體地位給予充分尊重，這往往容易使大學生產生與教師相對立的情緒，從而不利于大學生管理工作的有效展開。時間一長，很有可能使大學生產生逆反心理，使得學生管理工作處于持續(xù)性的被動局面。歸根結底，上述問題的存在主要是由于人本理論沒有在高校學生管理工作中得到有效落實所導致的，由此看出，人本理論在高校學生管理工作中發(fā)揮了重要作用。一、人本理論的基本闡述最早，以人為本的理念是德國唯物主義哲學家費爾哈巴所提出的哲學觀點，認為人是一切社會關系的總和，在社會活動中應該突出人的主體性，用人的主體性制定社會發(fā)展方向，這樣也有利于對人的首創(chuàng)精神進行激發(fā)。目前看來，以人為本的理念在我

3、國教育事業(yè)中有廣泛應，并且受到了廣大學生的歡迎，在一定程度上提升了學生的學習主動性以及活動參與主動性。以人為本的理念更加強調人在組織中的突出地位以及突出作用，運用以人為本理念的根本目的就是為了對人的主觀能動性及創(chuàng)造性進行有效激發(fā)，從而滿足社會持續(xù)性發(fā)展的根本需求，使人的價值在社會發(fā)展過程中得到實現(xiàn)，進而提升人的生命質量。二、人本理論在高校學生管理工作中運用策略（一）樹立起以學生文本的教學以及管理理念。對于當代大學生而言，自主能力較強，思想先進性較強，在很多事物上都有自己的判斷以及想法，因此高校在展開學生管理工作的時候，應該對學生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)以及思想狀態(tài)有較為深入的了解，并且要屏棄傳統(tǒng)的以教

4、師為中心的管理理念，與學生的中心地位給予肯定，這樣也更容易使學生認可人本理論，使得教師管理思想的引導性作用得到了充分發(fā)揮。想要更好的踐行以學生為本的管理理念，就應該對管理過程中學生的個性以及行為態(tài)度進行深入研究，積極了解現(xiàn)階段大學生的實際成長環(huán)境以及學習狀態(tài)。（二）注重構建起和諧的師生關系。和諧的師生關系是保證學生管理工作可以順利展開的關鍵，可以使教師的引導作用得到充分發(fā)揮，調動起學生的主動意識，更加有利于教師對學生現(xiàn)階段的行為進行習慣調節(jié)，從而使得學生管理以及學生教育工作可以相互輔助，有利于學生養(yǎng)成良好的生活習慣及學習習慣。對于大學階段的學生來說，思想體系相對完善，這時候如何對學生心理健康進

5、行維護成為了很多教師以及學生管理工作者所關注的重要問題之一，良好的師生關系不僅可以幫助教師更加高效的完成教育任務，為學生心理健康情況有更加清晰具體的了解，從而促進了心理健康教育工作的展開，也促進了學生健康成長。（三）引導學生進行自我教育。自我教育的本質就是為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及行為習慣，唯物辯證法原理認為外因是導致變化的主要條件，內因是變化的根本依據(jù)，只有將內在條件以及外在條件進行結合才能實現(xiàn)對學生的有效管理。教師應該引導學生進行自我教育，傳授學生自我教育的方法，主要包括自我反省、自我批評，從而使學生對現(xiàn)階段自己的行為習慣更加客觀的認知，這也更加有利于學生對自己進行約束。此外，還應該

6、建立起學生服務指導體系，例如要在大學校園的內部建立起大學生自律委員會、宿舍管理委員會以及勤工助學委員會等等，通過這種方式來實現(xiàn)對學生的被動管理，同時也促進了學生的自我管理自我教育，有助于培養(yǎng)學生的良好行為習慣，使得高校教育管理工作的展開更加順利。（四）落實個性化評價機制。在對大學生進行教育以及管理的時候，同時也應該注意對其創(chuàng)造精神進行培養(yǎng)，大學生已經有了較為深厚的基礎知識儲備，并且有了較強的自主學習意識以及能力，因此在對評價機制進行設定的時候，在保證其公正性的前提之下，要落實個性化的評價機制，為學生進行綜合評價，這樣更加有利于對學生的創(chuàng)造精神進行激發(fā)，從而促進學生學以致用。在傳統(tǒng)的評價方式中，

7、往往以一刀切的評價為主，這種評價方式的應用沒有考慮到學生的個體差異，因此其公正性也很難得到保證，嚴重挫傷了一部分學生的積極性。同時，對學生的評價像是一種威脅，會使學生產生一種戒備感，嚴重的可能還會是學生拒絕用自己的經驗去迎合他人的要求，這樣不利于對學生綜合知識體系進行完善，自然也不利于學生管理工作的展開。由于每個學生的遺傳素質、家庭環(huán)境以及興趣愛好都存在較大差別，因此其世界觀以及價值觀也勢是必有很大的不同，高校方面應該建立起個性化的考評體系，對學生進行縱向、橫向的結合評價，使學生在被評價的過程中可以產生一種心理安全感，這樣更加有利于提升評價效果，也在很大程度上鼓勵了學生的創(chuàng)造意識以及創(chuàng)新精神。

8、結束語：總而言之，人本理論在現(xiàn)階段我國高校管理工作中的應用越來越普遍，并且取得了階段性的應用成果，促進了學生自我教育以及自我管理意識的養(yǎng)成，使得學生在今后的學習以及生活過程中養(yǎng)成了更加良好的習慣。今后，高校方面還應該注意對大學生自身的潛質進行深入發(fā)掘，將管理工作與現(xiàn)階段大學生自身的心理狀態(tài)以及學習狀態(tài)進行結合，從而使得學生管理工作輔助教育作用得到充分發(fā)揮。參考文獻：1邵莉.淺議人本理論在高校學生管理工作中的運用j.時代教育，2015，10（7）：66-66.2錢蘭蘭.淺議人本理論在高校學生工作中的運用j.大觀周刊，2018，1（13）：165-165.3卓雄，項傳軍.淺議人本理論在高校學生工作中的運用j.高教