年輕教師成長(zhǎng)之路

1、西南大學(xué)研究生課程考試答卷紙考試科目 英語(yǔ)教學(xué)研究任課教師陳靜院、所、中心外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)研究方向?qū)W科教育（英語(yǔ)）級(jí)別2012級(jí)教育碩士學(xué)年 2012-2013學(xué)期第一學(xué)年姓名劉春麗學(xué) 號(hào)類別 教育碩士（全日制博士全日制碩士教育碩士 高師碩士工程碩士 農(nóng)推碩士 獸醫(yī)碩士 進(jìn)修）2013 年 6 月 30 日研究生院（籌）制課程類別課程考試方式題號(hào)得分教師評(píng)價(jià)一二三四五六七八九十總分任課教師簽名：備注：成績(jī)?cè)u(píng)定以百分制或等級(jí)制評(píng)分，每份試卷均應(yīng)標(biāo)明課 程類別（必修課選修課同等學(xué)力補(bǔ)修課）與考核方式（ 閉卷筆試口試開卷筆試課程論文）。課程論文應(yīng)給出評(píng) 語(yǔ)。西南大學(xué)課程論文開題報(bào)告論文題

2、目年輕教師的成熟之路學(xué)院專業(yè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)年級(jí)2012開題日期6月4日學(xué)號(hào)姓名劉春麗指導(dǎo)教師陳靜1. 本課題研究意義:教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代，九十年代末引起我國(guó)教育研究者的關(guān)注。 敘事研究是近年來(lái)在我國(guó)教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視 角下的研究方法。上世紀(jì)80年代中期，敘事學(xué)理論開始被逐步介紹到中國(guó)，特別是杰姆 遜在北大的演講，帶來(lái)了中國(guó)敘事學(xué)的繁榮。1986-1992年是對(duì)敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來(lái)的。1999年，華東師范大學(xué)丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗(yàn)，繼而上海師范大學(xué)研究 生導(dǎo)師黎加厚教授極力推

3、崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個(gè)弟子的指導(dǎo)下，一些 老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成 績(jī)。教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其 意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn) 的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生 活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本。教育敘事研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語(yǔ)教師 養(yǎng)成反思習(xí)慣。英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程；是一個(gè)教 師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括英語(yǔ)教師對(duì)英

4、語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值、認(rèn) 知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)集中代表了教師發(fā)展的意義。 教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特 征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2. 研究?jī)?nèi)容：案例1從學(xué)生名字入手，學(xué)做一位有心的年輕教師案例2從學(xué)生活動(dòng)入手，學(xué)做一位積極的年輕教師案例3從學(xué)生習(xí)慣入手，學(xué)做一位有原則的年輕教師案例4從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)入手，學(xué)做一位懂賞識(shí)的年輕教師案例5從學(xué)生心理入手，學(xué)做一位有愛的年輕教師133. 技術(shù)路線、研究方法和研究進(jìn)度：教育敘事研究文獻(xiàn)法，訪談法，歸納總結(jié)法6月4號(hào)著手收集資料，包括相關(guān)文獻(xiàn)

5、，教學(xué)案例，策略措施等。6.10-6.28 轉(zhuǎn)寫論文4. 導(dǎo)師意見：指導(dǎo)教師（簽名）：年 月 日5. 學(xué)院意見：學(xué)院（蓋章）年 月 日年輕教師的成長(zhǎng)之路摘要：每年都有大批的年輕教師加入教師隊(duì)伍， 而隨之而來(lái)的年輕教師的職 業(yè)成長(zhǎng)成為了各大學(xué)校面臨的棘手問題。 為盡快讓年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)， 學(xué)校也不 乏推出各種方案，如：講座培訓(xùn)、結(jié)對(duì)子、副班主任、賽課等，種類繁多，但年 輕教師的職業(yè)成長(zhǎng)速度依然難以讓人滿意， 為進(jìn)一步加快成長(zhǎng)的步子，筆者推 出年輕教師職業(yè)成長(zhǎng)五要素。 并輔以詳實(shí)的案例佐證， 希望年輕教師能活學(xué)活用， 早日成長(zhǎng)成熟，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。關(guān)鍵詞： 年輕教師 成長(zhǎng)案例 1. 從學(xué)

6、生名字入手，學(xué)做一位有心的年輕教師“ 新課程改革強(qiáng)調(diào)我們要以“學(xué)生為本”，所以我工作的首要任務(wù)之一就 是盡快熟悉學(xué)生。 從學(xué)生的姓名入手， 并收集其相同姓氏的偉人能人， 希望通過 在平時(shí)的點(diǎn)名之中也能讓學(xué)生意識(shí)到自己是特別的而且有優(yōu)秀的品質(zhì)在其內(nèi)心， 只需要慢慢發(fā)覺和堅(jiān)持， 他們也能像古人偉人一樣綻放光芒甚或是超越他們而更 加能干優(yōu)秀。正如有位哲人說(shuō)的， 在學(xué)生的心里播下一顆希望的種子勝過移植一 株參天大樹。 我也正是希望能幫助他們?nèi)计鹣Ｍ幕鹈纭?除此之外，我用了兩周 時(shí)間將兩個(gè)班的學(xué)生姓名記下了， 并大部分能對(duì)號(hào)入座， 不為別的， 也為了不再 讓這樣的學(xué)生感到心酸 （曾經(jīng)一位學(xué)生說(shuō)她讀了三

7、年書， 老師連他的名字都叫不 出的）。半年結(jié)束了， 在學(xué)生給我的留言里我感受到了他們對(duì)這一舉動(dòng)的欣喜和 滿心的期待。我將繼續(xù)深入下去，希望能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能在心里存一個(gè)小檔案， 并希望能借助這些來(lái)讓我的學(xué)生學(xué)到更多走得更遠(yuǎn)。 ”從這個(gè)案例中，我們可以看到，這是一位非常有心的老師，要做到有心，往 往是從身邊的小事著手， 年輕教師剛接觸到學(xué)生， 可能為了方便， 抽問時(shí)便叫學(xué) 生的學(xué)號(hào)。 殊不知，這樣的做法非但不能拉近師生之間的距離， 反而會(huì)增加陌生 感，因?yàn)椋瑢W(xué)生會(huì)覺得自己在老師的眼里不過是一些數(shù)字符號(hào)而已。 可能很多年 輕教師都有聽課的經(jīng)歷， 而聽完課后無(wú)不贊嘆該課堂教學(xué)的連貫性和和諧性： 該

8、教師的每一句話學(xué)生都在認(rèn)真聽， 提出的問題每個(gè)學(xué)生都在思考并做回答， 雖然 有時(shí)候回答的并不準(zhǔn)確。 這種默契是不是一定要等到年輕教師熬成老教師時(shí)才會(huì) 出現(xiàn)呢，回答是“不”。那要達(dá)到這種默契有沒有捷徑呢，回答是“有”。那就 是從最不起眼的學(xué)生姓名著手吧。 中國(guó)人給自己的孩子取名字多少都寄予了深深 的期盼，老師要做的是要強(qiáng)化這種期盼， 并讓這種期盼成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。案例 2. 從學(xué)生活動(dòng)入手，學(xué)做一位積極的年輕教師 我校有一位中年英語(yǔ)老師很受推崇，凡是聽過她課的老師都說(shuō)她講的很好， 學(xué)生聽得很有激情。 為了進(jìn)一步了解詳情， 筆者曾用了兩周的時(shí)間跟蹤聽課， 最 后的結(jié)論是， 該老師的講課很有感

9、染性和煽動(dòng)性。 而這種感染和煽動(dòng)性不是單純 的來(lái)自書本文字， 更多的來(lái)自于學(xué)生自己的活動(dòng)。 這位老師像是一個(gè)外事通， 學(xué) 生有什么活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)甚至有些細(xì)節(jié)她都能在課堂上隨口拈來(lái)， 流暢 自然，毫無(wú)可疑之嫌。 筆者就這個(gè)特點(diǎn)也曾專門請(qǐng)教， 難道要老師每天像個(gè)狗仔 一樣去收羅這些“八卦” ！她開心的笑了笑說(shuō)道“只要用心就行，學(xué)校很多的活 動(dòng)都會(huì)出通知，而且辦公室里同事之間也會(huì)討論，現(xiàn)在學(xué)生流行用QC交流，你只要積極一點(diǎn)就行了。 ”用心，積極，原來(lái)她是這樣實(shí)施自己的教學(xué)的。正是有 了她的用心，學(xué)生的活動(dòng)她才會(huì)一清二楚，而其他老師則認(rèn)為是孩子們的東西， 用不著上心，可是在孩子們的眼里，在學(xué)校

10、里所經(jīng)歷的活動(dòng)件件都與自己有關(guān)， 每件都是大事， 老師的心到了還要積極地與學(xué)生交流， 告訴學(xué)生老師非常重視他 們。這也是該教師能在教學(xué)中隨時(shí)舉例都能喚起學(xué)生的注意力的原因， 學(xué)生樂意 在課堂上聽到有關(guān)于自己的尤其是好的表現(xiàn)，這會(huì)讓他們覺得每天都過得很充 實(shí)，因?yàn)樵谶@堂課上他們看到了自己在成長(zhǎng)， 關(guān)鍵是老師也看到了并且時(shí)時(shí)關(guān)注 著自己。年輕教師精力充沛更應(yīng)該積極地走進(jìn)學(xué)生世界， 盡快與學(xué)生產(chǎn)生情感上 的共鳴，不然學(xué)生一旦進(jìn)入視覺疲勞后，年輕教師的吸引力將很難維持。案例 3 從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)入手，學(xué)做一位懂賞識(shí)的年輕教師 “在我們班有這樣一個(gè)學(xué)生， 是個(gè)體育特長(zhǎng)生， 長(zhǎng)得高大魁梧， 個(gè)性也怪異， 在我們

11、班他好像不容易和別的學(xué)生玩到一塊去。 成績(jī)也不好， 所以經(jīng)常一個(gè)人出 來(lái)進(jìn)去的。 對(duì)老師也是愛理不理的， 感覺他只活在自己的世界里。 一開始我覺得 這樣的學(xué)生看著就不容易接近，同學(xué)都很難融入他的生活，更別說(shuō)我做老師的。 所以跟他的接觸不是很多。 后來(lái)在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上他參加了男子 5000 米的比賽。 我正好就是裁判員。 當(dāng)時(shí)我就是給他計(jì)時(shí)的。 我發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很有活力， 跑 起來(lái)速度很快， 很自信的樣子， 一路上一直領(lǐng)先于其他隊(duì)員。 這時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)他 在干自己擅長(zhǎng)的事情的時(shí)候還是很認(rèn)真的。 我給他喊了幾聲加油， 他一開始覺得 挺不適應(yīng)的，用奇怪的眼神看了看我，繼而對(duì)我笑了，跑起來(lái)更加有勁了，

12、果然 不負(fù)眾望，勇奪冠軍。從此以后他見了我就會(huì)笑笑，表現(xiàn)出那種大男生的靦腆。后來(lái)，在我的課上我明顯感覺他開始學(xué)習(xí)了。 雖然有時(shí)候聽不懂會(huì)很痛苦的表情， 會(huì)打瞌睡， 但是以前表現(xiàn)好很多。 我找他了解他的學(xué)習(xí)情況， 他說(shuō)其實(shí)他以前英 語(yǔ)學(xué)的還可以， 但是他喜歡體育， 經(jīng)常會(huì)把時(shí)間花在體育場(chǎng)上， 家里人覺得他貪 玩，不務(wù)正業(yè)，老是恨鐵不成鋼。老師也說(shuō)他學(xué)習(xí)不好，久而久之，他就不喜歡 和別人接觸了，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，也不愛學(xué)習(xí)了，更多的是在操場(chǎng)上一個(gè)打打籃球， 跑跑步。對(duì)于這樣的學(xué)生能成為今天這個(gè)樣子主要就是來(lái)自家人和他人的負(fù)面的 評(píng)論太多，給他的鼓勵(lì)太少。造成他現(xiàn)在這種孤僻自卑的性格。知道情況后，我 就

13、鼓勵(lì)他：其實(shí)你是很優(yōu)秀的，你的體育很好，你跑起步來(lái)很帥的。'他不好 意思的摸了摸頭。 你成績(jī)不是很差， 只要你肯努力，你一定能趕得上來(lái)。 '老 師，是真的嗎，我以為我已經(jīng)考大學(xué)沒希望了，我都基本上放棄了。'真的， 你一定行的，只要你從現(xiàn)在開始好好努力，現(xiàn)在還是高一下，還有兩年的時(shí)間， 憑的聰明勁兒， 你一定可以趕得上來(lái)， 你需要什么幫助我會(huì)盡可能的幫助你。 ' 聽了我的話，他好像充滿的了希望，眼里放著光芒，我能感覺到他很內(nèi)心 受到了鼓舞。 從此他慢慢的開始學(xué)習(xí)， 成績(jī)也是慢慢的有進(jìn)步。 后來(lái)在我一次改 作業(yè)的時(shí)候，從他的作業(yè)里掉出一張紙條： 老師，很感謝你，你的

14、鼓勵(lì)讓我 重新找回自信，我一定會(huì)努力，我可能做不了最好， 但是我一定做更好的自己。 '” 這個(gè)案例告訴我們教師的賞識(shí)教育是多么重要。 賞識(shí)教育就是利用心理學(xué)的 “羅森塔爾效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)” 。相傳古代的塞浦路斯國(guó)王皮格馬利 翁精心地雕刻了一具象牙少女像， 由于他十分欣賞和迷戀這位象牙少女， 所以他 每天都含情脈脈地注視她， 久而久之，這種無(wú)限的深情終于使象牙少女活了起來(lái)， 走進(jìn)了皮格馬利翁的生活。 這一美麗的神話， 完全應(yīng)驗(yàn)了中國(guó)的一句老話 心誠(chéng)則靈。但神話畢竟是虛幻的，在精益求精的教育領(lǐng)域，我們更應(yīng)關(guān)注的是， 教師的期望究竟能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。羅伯特 ?羅森塔爾和他的助

15、手在一項(xiàng) 研究中探討了這些有趣的問題。 當(dāng)他們向教育界宣布他們的發(fā)現(xiàn)： 中小學(xué)生在校 學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞， 是教師對(duì)學(xué)生不同期望的真實(shí)寫照。 那么， 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)究 竟有多少是受教育的期望所影響的呢？很遺憾， 后來(lái)的研究指明 “期望效應(yīng)” 是 很難定量說(shuō)明的， 甚至羅森塔爾本人重新嘗試做這一研究也沒突破性進(jìn)展。 但有 一點(diǎn)在心理學(xué)界被普遍認(rèn)同， 那就是學(xué)生往往對(duì)教師的期望做出反應(yīng)。 成功學(xué)專 家A?羅賓也曾經(jīng)在他的喚醒心中的巨人一書中非常誠(chéng)懇地說(shuō)：“每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘?他上天不會(huì)虧待任何一個(gè)人，他給我們每個(gè)人以無(wú)窮的機(jī)會(huì)去充分發(fā)揮特 長(zhǎng)

16、 我們每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著可以 立即支取的能力，借這個(gè)能力我們完全 可以改變自己的人生，只要下決心改變，那么，長(zhǎng)久以來(lái)的美夢(mèng)便可以實(shí)現(xiàn)?！碑?dāng)然賞識(shí)教育也是一門技術(shù)，賞的不好很可能變成“罰”，學(xué)生的真正才能 沒得到培養(yǎng)和發(fā)揮，反而習(xí)得了一些不好的習(xí)慣，例如無(wú)謂的驕傲等。教育教學(xué) 過程中，賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、美德或成績(jī)公開贊美的一種激勵(lì)手段。 它作為 一種有聲的“陽(yáng)光”操作工具，應(yīng)發(fā)自教師的心靈深處，是情感態(tài)度自然而然的 流露和表現(xiàn)。筆者以為，只有在真誠(chéng)、具體、準(zhǔn)確、合理以及適時(shí)的基礎(chǔ)上，賞 識(shí)教育才能發(fā)揮其固有的魅力。所以其應(yīng)遵循下列原則：一、注重內(nèi)容，不可流于形式二、注重效果，避免學(xué)生產(chǎn)生功利

17、行為三、注意尺度，讓其返本還原五、符合學(xué)生的年齡和心理特征四、面向全體學(xué)生，“因人而異”案例4從學(xué)生習(xí)慣入手，學(xué)做一位有原則的年輕教師MATH課上，某老師正在上課，邊講邊環(huán)視學(xué)生的聽課狀況，不料發(fā)現(xiàn)一學(xué) 生斜著身子，左手撐著腦袋，眼睛盯著右下方，神情專注，老師一改往日走路的 鏗鏘之勢(shì)，慢慢邊講邊靠近，果然，那學(xué)生真的在耍手機(jī)。老師也不忙，把手機(jī) 拿過來(lái)后就直接叫他站起來(lái)，他也很順從，老師把他叫到教室外面，他也不反抗 地跟了出去。老師停了一會(huì)，就問到：“你玩手機(jī)沒有？”對(duì)方很不出意料地趕 緊回答：“沒有”。老師也沒有直接說(shuō)她親眼看見之類的話， 而是出了一個(gè)選擇題： “如果你承認(rèn)耍了，就把手機(jī)還給

18、你”。話音剛落，那學(xué)生就忙不迭地說(shuō)：“耍 了。”，并抬起剛剛還緊緊低著的頭，等待著老師歸還他的手機(jī)。可這老師 依然不慌不忙地說(shuō)到：“手機(jī)是會(huì)還給你的，只是暫時(shí)保管在我這里”，并接著補(bǔ) 充道：“要拿到你的手機(jī)，你還必須滿足一些條件，不多，兩個(gè)而已，一：保證 在第二次段考中考好；二，以后我的課上認(rèn)真聽講做筆記，我會(huì)不定時(shí)地抽查你 當(dāng)堂課的內(nèi)容。你只要做到了以上兩個(gè)條件，我會(huì)盡快把手機(jī)歸還給你。要不然， 你拿不到手機(jī)不說(shuō)，我還會(huì)請(qǐng)你的家長(zhǎng)到班上來(lái)當(dāng)著其他同學(xué)的面，講清楚他的 孩子為什么可以無(wú)視學(xué)校的規(guī)定，帶手機(jī)到課堂上并且在課上玩耍。搞清楚沒 有？”那學(xué)生聽到這些話， 臉上漸漸掛不住了， 頭也重重地

19、低了下去， 眼淚珠子似 得掉個(gè)不停。 嘴巴似動(dòng)非動(dòng)， 依然看不出有多大的悔意。 好像還在努力找其他的 借口。這老師早就心領(lǐng)神會(huì)了， 還不等他開口， 就首先把他想說(shuō)的給道了出來(lái)：“不 要跟我提，手機(jī)是別人的，你沒辦法給朋友交差這樣的借口，我不會(huì)信，即便信 了，那也不是我所擔(dān)心的范圍。也不要提把卡拿出來(lái)，手機(jī)保存在我這里的話， 誰(shuí)不知道現(xiàn)在很多學(xué)生騙老師， 轉(zhuǎn)頭就借別人的手機(jī)繼續(xù)玩。 更不要說(shuō)把卡放我 這里，如此種種理由，我早就知道了！你現(xiàn)在也不要以為，我是女老師，你一哭 我就會(huì)心軟什么的， 直接跟你說(shuō)吧， 這些都不管用， 管用的就是我說(shuō)的條件你一 件一件做好，如果你知錯(cuò)就改，我還可以再考慮！ ”

20、一番話下來(lái)， 那學(xué)生也聽明白了， 什么借口苦肉計(jì)根本不管用， 還是回去慢 慢悔過吧。從這個(gè)案例中我們可以看出， 該老師的育人是有策略的， 她在遇到此類狀況 時(shí)能及時(shí)處理，且不但要學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤， 并且要勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。 同時(shí)該教師的教育也體現(xiàn)了原則性， 如果教師本身不講原則， 那教育學(xué)生講原則 就是徒勞無(wú)功的，因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)都在以教師為榜樣， 身不正則影斜即是這個(gè)道理。 所以年輕教師在教學(xué)中要表明自己的立場(chǎng)， 制定師生之間共同的原則以及獎(jiǎng)懲措 施，一旦誰(shuí)犯規(guī)，定要做到有法可依，有理可講，有章可循并依據(jù)執(zhí)行，只有教 師帶頭堅(jiān)持，整個(gè)班級(jí)才會(huì)更有法度， 班級(jí)秩序才會(huì)日益穩(wěn)固，為每一位學(xué)生

21、 都創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境才真正可行， 不然， 一旦學(xué)生認(rèn)為年輕教師隨意松散， 那 教學(xué)秩序?qū)?huì)日漸混亂， 教學(xué)效果也難以提高。 所以這一點(diǎn)， 年輕教師要立即引 起重視，不要拖延，否則后果不堪設(shè)想。案例 5 從學(xué)生心理入手，學(xué)做一位有愛的年輕教師 某生，高一，外表英俊，上課很喜歡接某老師的話，起初，因其對(duì)相關(guān)的知 識(shí)比較熟悉，且反應(yīng)也快，該老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)與他。其他學(xué)生也比較喜歡他，認(rèn)為 他“知道的很多”?？蓾u漸地，該學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越差，上課開始經(jīng)常同別人講 話，課后作業(yè)敷衍了事。 該老師課上對(duì)其的提醒越來(lái)越多。 雖還一如既往地接老 師的話，但往往把話題扯遠(yuǎn)。 有一次為了不影響班級(jí)進(jìn)度， 該老師請(qǐng)他課

22、后與大 家探討，但其卻不依不饒，幾次三番，硬要在課堂上說(shuō)明自己是對(duì)的。而實(shí)際上 是他自己沒有記清楚。 老師為了不傷其自尊， 才想了課后探討這個(gè)方法， 但其卻 未曾領(lǐng)會(huì)。其他同學(xué)見他如此，紛紛側(cè)目。段考，該學(xué)生成績(jī)下滑厲害。班主任 欲與警示， 將其靠前的座位排到了后面。 這個(gè)舉動(dòng)非但沒有讓其醒悟， 反而令其 表現(xiàn)愈來(lái)愈差，上課睡覺，抄作業(yè)，遲到，接老師話等頻頻發(fā)生。各科老師雖對(duì) 其進(jìn)行了言語(yǔ)勸戒，卻不管用。直到有一次，其接老師話的毛病又犯了，這次依 然是堅(jiān)持自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)， 該老師幾次解釋， 其非但不聽，反而大聲說(shuō)老師錯(cuò)了， 老師顧面子不承認(rèn)， 誤人子弟之類的話， 老師見拗其不過， 只好請(qǐng)他站到

23、教室外 面冷靜冷靜。見此情形，該學(xué)生不但沒有收斂，反而越發(fā)放肆，說(shuō)年輕老師，啥 都不懂，自己錯(cuò)了怪學(xué)生，他又沒犯錯(cuò)，憑啥站外面。 。如是僵持，該老師 忍無(wú)可忍，便下了命令，要不他出去，要不自己出去。其他學(xué)生此時(shí)也看不下去 了，紛紛指責(zé)該學(xué)生蠻橫無(wú)理。該學(xué)生見狀，負(fù)氣而出。接下來(lái)的一周時(shí)間，凡 是該老師的課， 他都不進(jìn)教室， 自己一個(gè)人站在外面， 其間該老師兩次叫其回座 位，他都假裝沒聽見。 幾次下課叫其到辦公室談話， 其都不曾赴約。該老師無(wú)折， 遂將情況匯報(bào)給了班主任。從上面的案例中分析得出，該生的行為表現(xiàn)出典型地控制力差，逆反心強(qiáng)。 處于青春期的學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)， 控制力差， 存在著強(qiáng)烈的逆反心

24、理， 易產(chǎn)生對(duì) 立情緒，只想讓別人適應(yīng)自己， 而自己卻不愿去主動(dòng)適應(yīng)別人。 當(dāng)自我要求得不 到滿足的時(shí)候， 就感覺到尊嚴(yán)受到了蔑視， 為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)， 就開始不講原 則地和別人對(duì)抗。 正是這種逆反心理造成該學(xué)生常常和老師對(duì)抗。 尤其是在年輕 老師的課堂上， 更容易出現(xiàn)這樣的事情。 根據(jù)該學(xué)生的自我總結(jié)可看出， 學(xué)生需 要一個(gè)空間， 而年輕老師的課堂往往空間性比年長(zhǎng)的老師要強(qiáng)， 所以該學(xué)生會(huì)主 動(dòng)發(fā)言而且也享受到了發(fā)言帶來(lái)的一些積極效應(yīng)， 例如受到表?yè)P(yáng)， 班級(jí)其他學(xué)生 喜歡他，這些都促使他不斷地用發(fā)言來(lái)博得老師的喜歡和同學(xué)的親睞， 而后面因 其表現(xiàn)不佳位置調(diào)換， 發(fā)言也不再給他帶來(lái)積極效應(yīng)時(shí)

25、， 他變得無(wú)所適從， 心態(tài) 沒辦法調(diào)橫， 再加上自我控制力差， 經(jīng)不住別人的引誘或慫恿， 遂一而再再而三 地觸犯紀(jì)律。針對(duì)這種情況， 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育， 同時(shí)借助一 切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律教育、 誠(chéng)信教育，通過耐心疏導(dǎo)， 矯正學(xué)生的不良心態(tài)。同時(shí)，其行為也表現(xiàn)出自私狹隘， 虛榮心強(qiáng)的特征。隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈， 中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大， 形成認(rèn)識(shí)上的封閉與狹 隘，缺乏包容和開放意識(shí)，只喜歡表?yè)P(yáng)，不喜歡批評(píng)；只想比別人強(qiáng)，不想比別 人弱；對(duì)強(qiáng)于自己的人，心存嫉妒；對(duì)得罪過自己的人，伺機(jī)報(bào)復(fù)。該學(xué)生因其 之初表現(xiàn)良好，遂得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的親睞， 但之后因好逸惡勞， 成績(jī)下降，

26、 其位置被調(diào)換。 心里遂產(chǎn)生了不良心態(tài)。 沒有老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的喜歡， 覺得自 己很沒“面子”，就想盡辦法挽回自己的面子。例如，課堂上堅(jiān)持說(shuō)自己是對(duì)的， 老師是錯(cuò)的， 年輕老師誤人子弟的話， 無(wú)外乎是想爭(zhēng)取其他同學(xué)的集體認(rèn)同， 以 借機(jī)掃老師的面子， 達(dá)到挽回自己面子的目的。 殊不知， 他的這種做法非但沒有 引起其他同學(xué)的共鳴， 反而更加深了其他同學(xué)對(duì)他的厭惡。 因?yàn)椋?他堅(jiān)持的說(shuō)法 本身就是錯(cuò)誤的。 這一想法正體現(xiàn)了其自私狹隘的心理。 同時(shí)他的舉動(dòng)也表明其 虛榮心很強(qiáng)，喜歡別人捧著他，不管是老師還是同學(xué)，他都希望以自己為中心。 究其原因主要還是缺乏正確的教育和引導(dǎo)。因此，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的矛盾行為， 還需要教育者運(yùn)用有效的教育手段，仔細(xì)觀察，及時(shí)化解，消除積怨，將隱患解 決在萌芽狀態(tài)，防止矛盾升級(jí)、惡性循環(huán)。再則，該行為也體現(xiàn)了其存在情緒沖動(dòng)，缺乏理智的特征。處于青春過渡期的青少年， 情緒情感波動(dòng)性大， 極不穩(wěn)定， 外界刺激會(huì)引起 他們的強(qiáng)烈反應(yīng)，為了表現(xiàn)自我，會(huì)置周圍的人和事于不顧；行為帶有沖動(dòng)性， 好感情用事，當(dāng)個(gè)人的想法受到限制時(shí)， 就會(huì)滋生挫折感， 進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿 情緒，往往為達(dá)到個(gè)人目的不擇手段和不計(jì)后果， 簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)Ψ綄?shí)施言語(yǔ)甚 至行為攻擊，或借助外力進(jìn)行報(bào)復(fù)。 該學(xué)生成績(jī)下降， 班主任借調(diào)換位置來(lái)預(yù)與 警示，這一做