瑞吉?dú)W課程模式實(shí)用教案

1、 名稱(mngchng)來(lái)源 課程模式的基礎(chǔ) 基本觀點(diǎn) 瑞吉?dú)W課程模式的體系 評(píng)價(jià) 對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示第1頁(yè)/共20頁(yè)第一頁(yè)，共20頁(yè)。名稱(mngchng)來(lái)源u來(lái)源于意大利北部(bi b)的小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W艾米麗亞u瑞吉?dú)W課程的創(chuàng)始人馬拉古茲u兒童的一百種語(yǔ)言第2頁(yè)/共20頁(yè)第二頁(yè)，共20頁(yè)。第3頁(yè)/共20頁(yè)第三頁(yè)，共20頁(yè)。 在孩子的一百種語(yǔ)言一書(shū)中，馬拉古齊的一首詩(shī)其實(shí)有一百充分表達(dá)(biod)了這一思想。他說(shuō)：“孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；/還有一百種/孩子有一百種語(yǔ)言（一百一百再一百），但被偷去九十九種”。第4頁(yè)

2、/共20頁(yè)第四頁(yè)，共20頁(yè)。第5頁(yè)/共20頁(yè)第五頁(yè)，共20頁(yè)。瑞吉?dú)W課程模式的基本(jbn)觀點(diǎn)l 兒童觀l 1、具有( jyu)生存和發(fā)展權(quán)利的兒童l 2、具有( jyu)巨大發(fā)展?jié)撃艿膬和痩 3、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童l 4、善于表現(xiàn)藝術(shù)的兒童第6頁(yè)/共20頁(yè)第六頁(yè)，共20頁(yè)。 l 教育( jioy)觀l 1、注重內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)l 2、教學(xué)方法l 3、注重合作與交流l 4、突出兒童的主體地位l 5、抓住教育( jioy)的時(shí)機(jī)l 6、依托社區(qū)資源第7頁(yè)/共20頁(yè)第七頁(yè)，共20頁(yè)。瑞吉?dú)W課程(kchng)模式的體系（一）課程(kchng)目標(biāo) 瑞吉?dú)W的課程目標(biāo)是一種精神理念，但是并沒(méi)有直接具體的

3、分列清晰的條目。 瑞吉?dú)W是一種精神理念在營(yíng)造和運(yùn)行的教育理念。是一種“無(wú)為而為”的狀態(tài)。 瑞吉?dú)W就是把生活當(dāng)作學(xué)習(xí)(xux)的過(guò)程，兒童參與生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他們所處的周圍環(huán)境就是學(xué)習(xí)(xux)的內(nèi)容。第8頁(yè)/共20頁(yè)第八頁(yè)，共20頁(yè)。（二）課程內(nèi)容 瑞吉?dú)W從環(huán)境中尋找需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，環(huán)境和社區(qū)的生活就是兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生活中的現(xiàn)象、事物、問(wèn)題、人都是兒童需要了解和學(xué)習(xí)的對(duì)象。兒童把大自然當(dāng)作老師，把社區(qū)當(dāng)作學(xué)習(xí)的“教材”，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)(y chn)、山川河流等等都是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容取之不盡用之不竭的源泉。第9頁(yè)/共20頁(yè)第九頁(yè)，共20頁(yè)。 因此，瑞吉?dú)W的課程內(nèi)容特點(diǎn)(tdin)可以概括為： 沒(méi)有

4、固定的課程內(nèi)容； 沒(méi)有固定的教材方案； 把日常生活作文設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的來(lái)源； 課程內(nèi)容由兒童討論決定。第10頁(yè)/共20頁(yè)第十頁(yè)，共20頁(yè)。（三）課程組織(zzh)與實(shí)施 課程組織與實(shí)施通過(guò)“項(xiàng)目活動(dòng)”或者“項(xiàng)目工作”開(kāi)展教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W的核心內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)可以展示出瑞吉?dú)W的精神內(nèi)涵、價(jià)值追求和教育理念。項(xiàng)目活動(dòng)是指這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的生活(shnghu)中的“課題”或認(rèn)識(shí)中的“問(wèn)題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。 （項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式，有時(shí)也有個(gè)人或全班集體的

5、活動(dòng)。）第11頁(yè)/共20頁(yè)第十一頁(yè)，共20頁(yè)。 瑞吉?dú)W的課程組織與實(shí)施過(guò)程中有著自己的特色和方法，包括以下幾個(gè)方面(fngmin) ： 彈性計(jì)劃彈性計(jì)劃是指教師在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)之前只是設(shè)計(jì)活動(dòng)、擬定基本的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是宏觀上的計(jì)劃，設(shè)定了大致的領(lǐng)域、方向、內(nèi)容，但是具體內(nèi)容和實(shí)施細(xì)節(jié)則是未知的。第12頁(yè)/共20頁(yè)第十二頁(yè)，共20頁(yè)。 合作教學(xué) 合作教學(xué)是指在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，教師與兒童之間是合作關(guān)系，雙方共同商討(shngto)、探究，形成活動(dòng)主題，然后把活動(dòng)進(jìn)行下去。第13頁(yè)/共20頁(yè)第十三頁(yè)，共20頁(yè)。 檔案支持 檔案作為瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)記錄，很好地支撐了活動(dòng)的進(jìn)行。檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師

6、生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。這種檔案并非簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說(shuō)明等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，它貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束( jish)后延續(xù)，檔案并不意味著一個(gè)最后的報(bào)告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造的一個(gè)文件；而是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是他們共同工作的成果。第14頁(yè)/共20頁(yè)第十四頁(yè)，共20頁(yè)。 檔案的作用包括以下幾個(gè)方面：激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)教師的教學(xué)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)的參與積極性深入研究小組工作圖像(t xin)語(yǔ)言第15頁(yè)/共20頁(yè)第十五頁(yè)，共20頁(yè)。瑞吉?dú)W課程(kchng)模式的評(píng)價(jià) 瑞吉?dú)W課程(kchng)模式適應(yīng)了但當(dāng)前時(shí)代

7、和社會(huì)發(fā)展的需要，用兒童喜歡的方式進(jìn)行教育和探究活動(dòng)，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極而重要的影響，其成功之處在于能夠認(rèn)識(shí)兒童，理解兒童，同時(shí)迎合了社會(huì)的需要，對(duì)于社區(qū)資源的利用也是它的一大特色。瑞吉?dú)W的教育體系和項(xiàng)目活動(dòng)課程(kchng)模式是一種海納百川的綜合教育模式，是一種具有不斷發(fā)展生命力的課程(kchng)模式。第16頁(yè)/共20頁(yè)第十六頁(yè)，共20頁(yè)。瑞吉?dú)W教育方案對(duì)中國(guó)幼兒園課程(kchng)改革的啟示 （一）重塑我國(guó)幼兒園課程，建立新的課程模式 1、幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的 2、幼兒園課程應(yīng)該是整體的 3、幼兒園的課程應(yīng)該是真實(shí)生活的反映(fnyng) 4、幼兒園的課程應(yīng)與社會(huì)緊密聯(lián)系 5、幼兒園的課程應(yīng)把握“長(zhǎng)遠(yuǎn)觀”第17頁(yè)/共20頁(yè)第十七頁(yè)，共20頁(yè)。 （三）對(duì)教師的地位和作用進(jìn)行重新審視 1、教師要變“知識(shí)的傳授者”為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者” 2、教師要變“絕對(duì)的教育主體”為“孩子(