初中語文閱讀課堂中關(guān)于有效提問策略的研究

1、初中語文閱讀課堂中關(guān)于有效提問策略的研究即墨市新興中學 山東 即墨266200摘 要:初中語文的課堂教學中有很多精彩的內(nèi)容，閱讀教學便是其中一個重點, 對語文教師的教學水平、對學牛的學習都起到了決定性的作用。閱讀教學可以使 學牛了解更多的文學知識，并對提高學生的綜合素養(yǎng)也起到了一定的作用。而在 閱讀教學中教師經(jīng)常使用的一個重要手段是設(shè)置問題，教師在設(shè)置問題的時候要 講究一些策略，使提問與課程相聯(lián)系；并且提問的難易程度要考慮學牛的實際情 況，這樣可以使學生和教師在提問與回答中交流互動，增加彼此的了解，培養(yǎng)學 牛的語文思維表達能力，激發(fā)學牛思考的興趣。因此，我們應(yīng)該運用新的教學觀 念，探索使用有效

2、提問策略對初中語文閱讀教學的影響。關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀課堂 提問策略在我國，教育事業(yè)越來越受到人們的重視，并且隨著我國加強對教育改 革的力度，學牛能力的提高和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被提到教育改革的日程上來。 而在傳統(tǒng)的語文教學中，作為語文教學的重要部分，閱讀教學方式主要是以教師 為主，由教師跟隨課程內(nèi)容向?qū)W牛講授，降低了語文閱讀教學的質(zhì)量。在人教版 的初中語文中，對閱讀提出了更高的要求，需要進一步優(yōu)化教學改革的方式。至 此，對語文閱讀教學中加強對有效提問策略的使用便成了實現(xiàn)此目標的重要手段 之一。一、啟發(fā)式提問語文教師在閱讀語文教學中經(jīng)常使用的一個教學手段是創(chuàng)設(shè)情境。在實 際的課堂活動中，教師可

3、以根據(jù)課堂內(nèi)容，為學牛創(chuàng)造一個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情 境小片段，并且要在這個情境中穿插上預(yù)設(shè)的和提擊的問題，激發(fā)學生的好奇心 和閱讀興越，還能使學牛通過對問題答案的思考更加理解閱讀課文的內(nèi)容。但是 對情境的創(chuàng)造和設(shè)計要根據(jù)不同的內(nèi)容有所改變，要實現(xiàn)多樣化，不能局限于一 種方式，否則會降低學牛對情境的興趣，從而降低對閱讀課文的學習興趣。例如，在學習魏巍的我的老師這一課程前，教師讓學生先根據(jù)自己 的學習經(jīng)歷，在課堂中談一談自己最喜愛的老師或者給自己深刻印象的老師，并 說一下這位老師與學生之間發(fā)生過什么事情使學生感動或者難以忘懷。學生們在 不斷的冋憶中，便被教師引導(dǎo)帶入了我的老師這篇課文中。然后教師借著

4、同 學們此刻的激情與興奮，針對課文提出問題：課文是由幾個片段組成的？這幾個 片段的先后順序是怎么安排的？學生便開始了對課文的思考，了解到該課文表現(xiàn) 的是蔡蕓芝教師溫柔的性格以及優(yōu)秀的才情，是按照課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、 學期到假期的順序來描述的，并且作者從很多發(fā)面表達了對老師的喜愛。學生通 過這種邊閱讀邊思考的方式，加強了對課文的理解力，教師的教學目的也得以實 現(xiàn)。二、拓展延伸式提問在初中所有的教學學科中，語文課程是極其重要的主學科之一。對語文 學科的閱讀教學，可以提高學生閱讀課文的能力，以及組織語言然后用口語表達 自己想法的能力。而對語文閱讀教學實行有效提問的策略，可以使學生在分析問 題、解

5、決問題的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力，提升自己的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學生傅雷的傅雷家書兩則的課程活動結(jié)束之后，對 學生提出了一些問題，希望學生通過對這篇課文的閱讀學習，聯(lián)系到自己與父母 之前的關(guān)系，讓學生思考一下自己對父母是否做到了感恩。女m “你們和父母的 關(guān)系是不是像課文中傅雷和他父母的關(guān)系那樣呢？你們向父母表達過你愛他們 嗎？ ”這些問題在無形中把學生的情感拓展了。還有像契科夫的變色龍，教師通過對學生講解奧起蔑洛夫的形象， 結(jié)合學生實際的生活狀態(tài)，對學生提岀一些問題：“我們從奧楚蔑洛夫身上獲得 了哪些感想？有哪些可以使用到我們?nèi)粘Ｉ钪心兀?”通過這類問題，學生對奧 處蔑洛夫的印象更

6、加深刻，同吋也使學生更加了解自己，并且在與教師和同學的 討論中，對自己的人生觀、價值觀有所認識，促進學生正視自己，改進自己的行為習慣等。三、層次式提問根據(jù)新課程改革的要求，初中語文的閱讀教學基本已經(jīng)實現(xiàn)了以教師為 主向?qū)W生主導(dǎo)課堂的轉(zhuǎn)變，但是由于操之過急，加上做法不當，使得語文閱讀教 學的課堂中直接忽略了教師的引導(dǎo)作用，課堂的學習活動變成了問題滿天飛的模 式，并沒有達到想要的效果。因此，在語文閱讀教學中實行有效提問的策略一定 要注重教師的引導(dǎo)作用，對學生按照課程要求進行有層次的提問，使學生對課文 進行更深層次的研究。比如，在藤野先生(魯迅)這一節(jié)教學中，在閱讀課文之前，教師 就先向?qū)W生提出了問題：“同學們要找出代表作者在留學期間三次轉(zhuǎn)換地點的關(guān) 鍵詞。”等學生帶著問題閱讀并對問題作岀解答之后，教師再次提岀問題：“本文 是按照什么線索來敘述作者的故事的？中心思想是什么？ ”教師通過這種層層深 入式的提問，使學生充分掌握了課文的中心思想，加深了對藤野先生的記憶，達 到了閱讀教學最終的目的。因此，對初中語文的閱讀教學實施有效提問的策略具有非常重要的意義, 我們應(yīng)該跟隨新課改的