淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中教材資源的有效使用

1、    淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中教材資源的有效使用    柯如意摘 要：隨著小學(xué)英語教學(xué)的日益成熟，小學(xué)英語教師對英語教材進(jìn)行了各種改編、拓展，對教學(xué)資源更是多方搜羅。英語課堂看似豐富了，別出心裁了，但有些課堂與教材越走越遠(yuǎn)了，甚至是與教材完全脫節(jié)了。以新版小學(xué)英語教材為藍(lán)本，以課堂教學(xué)片段為例，談?wù)剬π掳鎝ep教材資源的使用體會。關(guān)鍵詞：教材資源；圖片資源；chant；文本再構(gòu)自2001年全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程以來，小學(xué)英語教學(xué)開展得如火如荼。隨著教學(xué)方法的日漸成熟，越來越多的小學(xué)英語教師開始整合各種教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，各式圖片讓我們的課

2、堂生動起來，兒歌讓我們的課堂熱鬧起來，多媒體課件的運(yùn)用大大豐富了我們的課堂。但是與此同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)充斥著課外資源的英語課堂似乎離我們?nèi)巳嗽谑值慕滩馁Y源越來越遠(yuǎn)了。驀然回首，好不容易創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其實(shí)教材上的插圖就給我們準(zhǔn)備好了；千辛萬苦覓得的韻律詩竟然沒有比配套磁帶提供的更地道；想要滲透的文化內(nèi)容原來就滲透體現(xiàn)在話題交流中舍近求遠(yuǎn)不僅大大分散了我們的精力，同時(shí)也浪費(fèi)了手頭的現(xiàn)成好資源?，F(xiàn)在以新版pep三、四年級為例，談?wù)劰P者在教學(xué)過程中對教材資源的使用體會。一、充分利用教材圖片資源美國圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說：“千言萬語不及一幅圖?！?翻開新版小學(xué)英語pep教材，我們發(fā)現(xiàn)人物設(shè)計(jì)、圖案描繪等方面

3、進(jìn)行了很大調(diào)整。人物形象更立體，更具有時(shí)代特征，更能吸引孩子的注意。教材配有大量精美的圖片，這些圖片有的展示具體事物，有的創(chuàng)設(shè)語言交際情景，有的寓文化信息于圖片中，與文本相輔相成，不僅直觀有趣，更有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在二級語言技能目標(biāo)中指出，學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，活用教材插圖，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促成課堂教學(xué)效率的提高。挖掘圖片中的文化信息，體驗(yàn)英語語言與文化密不可分，外語學(xué)習(xí)過程是語言內(nèi)化、文化外化的過程。學(xué)習(xí)外語的主要目的是學(xué)習(xí)一種文化，即

4、跨文化學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)文化最終是為了運(yùn)用文化。通過對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化教學(xué)，可以使其擁有更為明確的學(xué)習(xí)目的。新版pep教材較之老版教材在文化教學(xué)內(nèi)容的安排上有很大差異，不同于老版教材每單元有一個獨(dú)立的culture部分，新版pep教材的文化教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和教材的圖片、詞匯、對話、語段有機(jī)結(jié)合、融為一體了。如：pep 2 unit 1a lets learn部分的教學(xué)內(nèi)容為uk，usa，china，canada四個國家名，教材圖片提供了除國旗外的各國象征性建筑：英語的大本鐘，美國的自由女神像，加拿大的國家電視塔和中國的長城。直觀的圖片，讓學(xué)生對各個國家有了更多的初步了解，也為他們更多地了解英語國

5、家打開了一扇小小的窗。二、合理利用，適當(dāng)改編教材chant資源英語chant語言結(jié)構(gòu)簡單易懂，節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美且中間有大量的重復(fù)和押韻，非常利于記憶。新版pep恰恰給我們提供了豐富的chant資源，尤其是語音教學(xué)部分，教材提供的語音歌謠，彌補(bǔ)了老教材語音教學(xué)與歌謠分離的弊端。因此，用好chant，使之與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，顯得尤為重要。細(xì)化教材chant資源的使用：新版pep教材提供的語音歌謠語言規(guī)范，發(fā)音純正準(zhǔn)確，可以作為有效的聽力材料使用，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽力的目的。還是以新版pep 2 unit 5a lets spell為例，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真聽第一首是pep 1 unit 6a le

6、ts learn 的chant，聽完后提問學(xué)生，聽到最多的是什么單詞，并從這些單詞中自己發(fā)現(xiàn)“u”在單詞中的發(fā)音。在使用第二首chant“run duck run”時(shí)，我讓學(xué)生做聽音填詞的練習(xí)。給出文本run _ run. _ duck _ . _ the _ . _ the _ . . 首先播放chant音像材料，讓學(xué)生傾聽，對材料進(jìn)行初步感知。然后對照所給的挖空文本，再次細(xì)聽，聽出chant中所缺的單詞。接著根據(jù)已學(xué)發(fā)音規(guī)則，一起書寫單詞。在完成聽音填詞練習(xí)之后，學(xué)生帶著“where is the duck？”這個問題，再讀chant，找出相對應(yīng)圖片。與chant做聽跟唱chant，并適時(shí)表演?？傊?，新版pep教材給我們提供了豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分挖掘課文插圖所蘊(yùn)含的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；合理運(yùn)用chant資源，幫助學(xué)生在明快、歡樂的氛圍中提高語音素養(yǎng)；依托教材，科學(xué)再構(gòu)文本，鞏固學(xué)生的語言習(xí)