實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源泉

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源泉山東省青島市嶗山區(qū)石老人小學(xué)266100一般認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)是“做”，但是我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的核心應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 產(chǎn)牛這一想法源于我參加了一次小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。這次比賽有一個(gè)比較特殊 的要求：要求三十分鐘內(nèi)完成，并且以展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主要著眼點(diǎn)。正是這一要 求，使本文要說(shuō)明的主題得到放大、凸顯，并使我不得不對(duì)當(dāng)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 思考。我參賽的課題是凝結(jié)一課。通過(guò)對(duì)比賽規(guī)則的研讀，我和磨課團(tuán)隊(duì)的老 師們一致認(rèn)為：學(xué)牛動(dòng)手操作的時(shí)間不能少于15分鐘，其他環(huán)節(jié)能快則快，畢 竟只有三十分鐘。只有這樣，才能體現(xiàn)出比賽中“展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程”的要求。我進(jìn)行了兩次試講，可是都出現(xiàn)了同樣的問(wèn)

2、題：有的小組操作順序不對(duì)，有 的遺漏了某一環(huán)節(jié)，還有的手忙腳亂打碎了儀器，完全是一種混亂、不知所措的 局面。針對(duì)上課情況的反思，我們認(rèn)為，這是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不理解引起的。上 課時(shí)，我們過(guò)分追求保證操作的時(shí)間，而對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)操之過(guò)急，導(dǎo)致學(xué)生 在不完全理解的情況下開(kāi)始動(dòng)手，打的是無(wú)準(zhǔn)備之仗，焉能不??？隨后，我決定改變教學(xué)策略，把實(shí)驗(yàn)的重心向方案設(shè)計(jì)上進(jìn)行了傾斜，沒(méi)想 到變換角度收到了奇效。當(dāng)學(xué)生提出猜想一一“水蒸氣遇冷變成水”后，在設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)方案階段，我給予了學(xué)生大量的時(shí)間，在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、小組匯 報(bào)的基礎(chǔ)上充分論證其優(yōu)缺點(diǎn)。更妙的是因?yàn)樵谒魵獾降资怯觥袄洹边€是遇“熱” 的觀點(diǎn)上

3、分為了兩派，為了使自己的論點(diǎn)成立，孩子們絞盡腦汁想出了各式各樣 的驗(yàn)證方法，而持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)則想方設(shè)法找出對(duì)方方案的漏洞，有效地完善 了各方的方案。其中，課堂上精彩的牛成環(huán)節(jié)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，木來(lái)是需要兩個(gè)燒杯、兩個(gè)玻璃 片的，操作中要求保證等量的水，同吋擺放玻璃片。可是一位孩子的辦法卻讓人 眼前一亮：用一個(gè)燒杯、一個(gè)玻璃片即可。他的辦法就是玻璃片一半加熱，另一 半不加熱，讓遇冷和遇熱發(fā)生在一個(gè)玻璃片上，一下子就解決了所有的問(wèn)題，而 且更符合實(shí)驗(yàn)的條件要求，更有說(shuō)服力。最后，雖然實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段的吋間被占用 了六七分鐘，但是比原來(lái)長(zhǎng)時(shí)間操作的效果卻反而好得多。更可貴的是，學(xué)生通 過(guò)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，深刻掌

4、握了科學(xué)探究的方法，訓(xùn)練了思維，激發(fā)了創(chuàng)造性，這 也正符合了 “培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨。比賽結(jié)束后，我不由地對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有了一些新的理解，產(chǎn)生了一點(diǎn)思 考:一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新、靈活和豐富課改之前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀況是相當(dāng)糟糕的：最差的實(shí)驗(yàn)課，就是老師說(shuō)一步, 學(xué)生做一步，最終得到想要的結(jié)果；稍微好點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，則是老師教會(huì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn) 的步驟，把步驟打在屏幕上，學(xué)生按圖索驥，實(shí)驗(yàn)成功。不管是哪一種，都是學(xué) 生嚴(yán)格按照老師、教材預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，雖然最后學(xué)生也能因?yàn)榈玫搅藢?shí)驗(yàn) 的結(jié)果而歡呼，但是往往許多人對(duì)于實(shí)驗(yàn)所揭示的原理是一知半解的。這樣的實(shí) 驗(yàn)課單一、封閉，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、

5、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)少得可憐。新課標(biāo)提出“科學(xué)探究”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式，以上這種糟糕的實(shí)驗(yàn) 課現(xiàn)在基本上絕跡了，但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還是沒(méi)有離開(kāi)按教材、老師預(yù)設(shè)的方 案做，全班做一樣的實(shí)驗(yàn)的狀況。不可否認(rèn)，這些預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方法是經(jīng)過(guò)多年的 實(shí)踐固定下來(lái)的，科學(xué)性沒(méi)有問(wèn)題，也有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法、技能，我也認(rèn) 為是學(xué)生應(yīng)該掌握的，可是問(wèn)題在于，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力怎么辦？從這次上 課，我深刻體會(huì)到，動(dòng)手操作重要，但是方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更重要，它是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操 作的保證，也是最能激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力、想象力的環(huán)節(jié)，是他們將來(lái)能進(jìn)行科 學(xué)創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)土壤。我們當(dāng)下提倡“做中學(xué)”，可是在我看來(lái)，做之前方案設(shè)計(jì) 的“

6、思”、“辯”更有育人價(jià)值。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)豐富多樣，實(shí)驗(yàn)器材不拘一格與實(shí)驗(yàn)方法多樣性相對(duì)應(yīng)的，是實(shí)驗(yàn)器材對(duì)學(xué)生思維的束縛。每個(gè)學(xué)校的實(shí) 驗(yàn)室里的器材基本上是一樣的，要做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師們會(huì)想起對(duì)應(yīng)的器材。這也 在一定程度上固化了老師的教學(xué)思維。另外，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)方案之前，也都是要 求學(xué)生只能利用老師準(zhǔn)備的器材。當(dāng)然，這也是為了保證學(xué)生的方案能得到實(shí)施, 畢竟，想得再好沒(méi)有工具也不能做。可是，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就受到工具的 約束，不能天馬行空了。愛(ài)因思坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)'想象比知識(shí)更重要?！蹦侨绾谓鉀Q這一問(wèn)題呢？我認(rèn)為 應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行各種方案的設(shè)計(jì)之后，再拿出準(zhǔn)備的器材。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的 創(chuàng)造性，又能保證常規(guī)方法的實(shí)驗(yàn)，還可以與自己的方法進(jìn)行比較，一箭多雕。 在正式比賽中，正是基于這種設(shè)計(jì)，結(jié)果學(xué)生真的說(shuō)出了許多不同的方案，有的 用眼鏡片，有的用培養(yǎng)皿，有的用茶杯，非常豐富。也讓學(xué)生發(fā)出了“大自然就 是最好的實(shí)驗(yàn)室”的感慨。另外，老師課前也應(yīng)該盡量多準(zhǔn)備-些器材，一方面 滿足學(xué)生各種可能的奇思妙想，另外也能鍛煉學(xué)生從諸多器材中做選擇的能力, 這樣也符合科學(xué)研究的實(shí)際。我也建議學(xué)校在購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器吋考慮多種變化，選 擇有多種可能的儀器設(shè)備。另外，如果因?yàn)槠鞑?/p>