淺談新課標(biāo)下高中英語合作學(xué)習(xí)問題

1、    淺談新課標(biāo)下高中英語合作學(xué)習(xí)問題    楊小記長(zhǎng)期以來，由于中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。筆者近年來對(duì)高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，談?wù)勛约旱目捶?。一、運(yùn)用小組活動(dòng)與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系傳統(tǒng)的

2、以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國(guó)家為了改革外語課堂教學(xué)，試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語交際能力和自信心，而且也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績(jī)能夠大面積提高。課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動(dòng)開展的方法和要求學(xué)生在自己開展活動(dòng)時(shí)所須運(yùn)用與掌握的語言知

3、識(shí)。強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進(jìn)行。也可以在一個(gè)單元的某個(gè)階段進(jìn)行。每次活動(dòng)從幾分鐘至節(jié)課不等。視需要而定。每個(gè)小組的規(guī)模以4人為宜。把學(xué)生分成若干小組，最好不要移動(dòng)學(xué)生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對(duì)第2排兩人進(jìn)行小組活動(dòng)。每組要選一名外語成績(jī)較好、性格外向、有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語交際環(huán)境。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與語言實(shí)踐量。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。合作學(xué)習(xí)小組的組織1正確劃分小組以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則。小組可進(jìn)行如下劃

4、分：(1)指令性劃分：根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。(2)隨機(jī)性劃分：根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。(3)自由性劃分：學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2科學(xué)安排座位座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下形式：(1)“橫線”型，即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。(2)“田字格”型，即前后兩桌四人為一個(gè)合作小組，適合

5、做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。(3)“u”，型即前后或左右六人為一個(gè)合作小組，適合完成teamwork、interview或task。(4)“o”型，即多入圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion或debate。座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。3，合理分配角色根據(jù)不同的合作任務(wù)由2-6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握

6、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。二、分析英語課堂教學(xué)中小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象(一)學(xué)生合作不主動(dòng)組織課堂小組活動(dòng)的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“談、說、評(píng)、議”等語言表達(dá)活動(dòng)，而許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。(二)學(xué)生合作不充分教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高。學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。(三)學(xué)生角色不明確教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成