小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)愛(ài)后進(jìn)生提高班級(jí)總體實(shí)力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，提高班級(jí)總體實(shí)力河北省涉縣河南店鎮(zhèn)南莊學(xué)校江曉珍摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)才能為初中階段打好 基礎(chǔ)，才能初步的利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣。然而，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有諸多抽象的概念以及公式，對(duì)部分小學(xué) 牛而言，由于各方面原因在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上學(xué)習(xí)吃力，這就是我們所謂的“后進(jìn) 生”。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)牛 關(guān)愛(ài)一、引言后進(jìn)牛的培養(yǎng)是教育工作中的“苦差事”，但做好這項(xiàng)“苦差事”，也是教育 工作中有意義的事情，同樣也是令人羨慕的事情。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們 更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化傾注不懈的

2、努力。木文我 就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及其應(yīng)對(duì)措施入手進(jìn)行討論，旨在為后進(jìn)生 早日擺脫“后進(jìn)”貢獻(xiàn)一份自己的力量。二、愛(ài)心+耐心，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化智力水平低的學(xué)生在教學(xué)中有些學(xué)生比較聽(tīng)話，能夠遵守紀(jì)律，也能按時(shí)完成作業(yè)，就是學(xué)習(xí) 成績(jī)不好，這也正是他們常常被老師冷落，遭同學(xué)嘲笑的原因所在。對(duì)這樣的學(xué) 牛，教師更要多加關(guān)愛(ài)，給他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，讓他們感受到老師的 愛(ài)。除此之外，教師還要降低知識(shí)的難度，在學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給他們開(kāi)“小 灶”，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。舉例來(lái)說(shuō)， 有一次，我在看一年級(jí)的小演草作業(yè)木時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一木15道口算題競(jìng)?cè)灰粋€(gè)題 也不對(duì)，

3、當(dāng)時(shí)我就急了，把那個(gè)學(xué)牛揪過(guò)來(lái)狠狠地訓(xùn)了一頓，訓(xùn)完之后，我就問(wèn) 他3+2等于幾，那個(gè)學(xué)生一聲不吭，我乂讓他數(shù)手指算，誰(shuí)知道他就會(huì)數(shù)到3, 看到這里，我就一點(diǎn)也不牛氣了，一個(gè)連10以?xún)?nèi)的數(shù)都不會(huì)數(shù)的孩子怎么會(huì)做 10以?xún)?nèi)的加減法口算題？從那以后，我每天都抽出時(shí)間給他補(bǔ)課，從最簡(jiǎn)單的 數(shù)數(shù)，寫(xiě)數(shù)，再到基本的口算，就這樣大約過(guò)了兩周后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué) 生竟然能正確計(jì)算10以?xún)?nèi)的加減法了，雖然速度還是慢一些，但這已經(jīng)是很大 的進(jìn)步了。幫助他們分析和尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，為他們制定適宜的目標(biāo), 想方設(shè)法為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)成功。由 此可見(jiàn)，教師對(duì)這樣的學(xué)生多付出

4、一些愛(ài)心和耐心，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。減輕分?jǐn)?shù)對(duì)“學(xué)困生”的壓力，小學(xué)里考試頻繁，分?jǐn)?shù)給了學(xué)生很大壓力, 學(xué)困生因?yàn)榭偸堑貌坏胶玫姆謹(jǐn)?shù)，受到老師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、責(zé)罵，同學(xué)、鄰居的 鄙夷和譏笑?！胺?jǐn)?shù)”帶給學(xué)困生的幾乎是“災(zāi)難”。我們應(yīng)在一段吋間內(nèi)不給學(xué) 困生記分?jǐn)?shù)，等到他們學(xué)習(xí)成績(jī)上升了再給記分?jǐn)?shù)，這樣做減輕了分?jǐn)?shù)給學(xué)困生 的壓力，使他們比較輕松愉快地在“新的起點(diǎn)”上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓他們感覺(jué) 到自己也是可以學(xué)會(huì)的，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。三、樹(shù)立信心數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往有憂郁、消極和自卑的心理。由于學(xué)習(xí)的落后，總是感覺(jué)不如別人，學(xué)習(xí)時(shí)找不到正確的方法，無(wú)從下手,感到很 憂郁、很渺茫，沒(méi)有目標(biāo)，長(zhǎng)期下去當(dāng)

5、然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，其至?xí)绊懮硇慕】?。?此作為數(shù)學(xué)教師，決不能讓他們“破罐子破摔”，首先要注意這些學(xué)生的表現(xiàn)和心 理變化，以鼓勵(lì)為主，告訴他們能上大學(xué)都是好樣的，大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)就像長(zhǎng)跑，剛 一入大學(xué)，同學(xué)們都是站在同一-起跑線上，在跑的過(guò)程中有的同學(xué)有毅力有信心， 雖然跑的慢些但他們終究會(huì)達(dá)到終點(diǎn)的，而有的學(xué)生信心和毅力不足可能中途就 退場(chǎng)了。鼓勵(lì)他們?cè)诖髮W(xué)的幾年學(xué)習(xí)中需要始終充滿(mǎn)信心，勤奮努力，樂(lè)觀向上， 不怕挫折，敢于挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)雖然有些苦，但苦中有樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成功感覺(jué)，如體驗(yàn) 會(huì)做一道題的滿(mǎn)足，體驗(yàn)成績(jī)提高的快樂(lè)/也們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快樂(lè)了，心情好了，自 然就喜歡學(xué)習(xí)了，使他們由“苦學(xué)”

6、變“樂(lè)學(xué)”，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，由“壓力” 變“動(dòng)力”。師愛(ài)激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生施以深厚的教育愛(ài)，即自覺(jué)、具體、親切、真誠(chéng)地關(guān) 心他們的學(xué)習(xí)、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，要注意 對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的 關(guān)注和期望。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提岀一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)后 進(jìn)生投去一個(gè)充滿(mǎn)信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中 掀起波濤。老師心中有后進(jìn)生，后進(jìn)生心中才會(huì)有老師，只有師生感情上的-致 性，才會(huì)引起雙方信息的共振。在這種心理支配下，學(xué)生積極性與日俱增，使之 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。四、點(diǎn)撥提煉，探索新

7、知教師大膽放手，適時(shí)點(diǎn)撥提煉，讓學(xué)生根據(jù)“情境”，通過(guò)自學(xué)，交流等各種 途徑主動(dòng)探究。女口：議學(xué)探新。盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由的發(fā)言，充分闡 述自己的觀點(diǎn)，在相互交流，相互啟發(fā)中自致其知。試以“倒數(shù)”的探索說(shuō)明之： 提問(wèn)乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，這里的“兩個(gè)數(shù)可以是哪些數(shù)?（整數(shù)和分 數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)等）。你能舉個(gè)例子嗎?（學(xué)生冋答,教師根據(jù)需要板書(shū)，女口： 3/4 和4/3, 4和0.25, 0.8和5/4互為倒數(shù)）。師擦去每一對(duì)的后一個(gè)數(shù)，然后指著 3/4,4 ,0.8提出求它們的倒數(shù)（板書(shū):求出下面各數(shù)的倒數(shù)）你覺(jué)得可以用什么方 法?利用學(xué)生舉的例子，探索求倒數(shù)的方法，這樣學(xué)

8、生會(huì)倍感親切，自然， 學(xué)的也就更主動(dòng)了。這種教學(xué)方式使課堂形成了師生之間，學(xué)生之間以及學(xué)生自 身評(píng)價(jià)的多向反饋交流。后進(jìn)生也在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)樂(lè)學(xué)的能 動(dòng)作用，積極參與教學(xué)的全過(guò)程。親身體驗(yàn)。教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，為了讓后進(jìn)生了解其容易變形的特 性，帶他們觀察學(xué)校的拉柵門(mén)，并動(dòng)手拉一拉，觀察其變化，加深理解.暴露思維，促進(jìn)理解。課堂中，由于聽(tīng)不懂等各種原因造成后進(jìn)生成看客的 現(xiàn)象，這就要求我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)他們積極參與的機(jī)會(huì)。如：交流中要求后進(jìn) 生把自己的想法告訴其同桌，學(xué)著說(shuō)清思維過(guò)程。初始階段，教師可以通過(guò)適當(dāng) 指引的方法，幫助后進(jìn)生表述或訃優(yōu)生先說(shuō)，再讓后進(jìn)生學(xué)著復(fù)述，讓他們由學(xué) 優(yōu)生的敘述慢慢轉(zhuǎn)變成自己試著說(shuō)，再逐步提高要求，提高其分析表達(dá)能力。五、結(jié)束語(yǔ)后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、接受能力差，后進(jìn)生的進(jìn)步 也并不是一下子看得到的，因此教師必須有足夠的耐心。但是對(duì)后進(jìn)生只要精誠(chéng) 所至，金石為開(kāi)。只要