小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

1、小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)課題計(jì)劃-x課題的提出傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，一般只重知識傳授，而輕全面素質(zhì)提高，只把學(xué)生看 成是灌輸知識的容器，而未把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主人。這種教學(xué)方式，究其根 本是以師為中心，以書為中心，它忽略了學(xué)生的學(xué)，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握, 冷落和貶低學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索，無視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)習(xí)成 為被動(dòng)接受、機(jī)械識記、乏味重復(fù)的過程；窒息了學(xué)生的思維和智慧，摧殘了學(xué) 生的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕；不僅不 能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面： 壓抑了學(xué)生的能動(dòng)作用。教學(xué)作為師生的互動(dòng)

2、過程未能得到充分的落實(shí)，教師 主導(dǎo)地位被變相地強(qiáng)化，這種“主導(dǎo)”作用下的學(xué)生主體地位形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)成 為一種沒有思想的活動(dòng)。剝奪了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)?！敖逃菫閮和磥砩畹?準(zhǔn)備”的教育觀，促使傳統(tǒng)教育對兒童未來生活過度關(guān)照，教育日益脫離兒童的 現(xiàn)實(shí)生活需要。學(xué)習(xí)成為一種冷漠的過程。泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。過分強(qiáng)調(diào) 接受，學(xué)生成為純粹的容器，知識的獲得成為最重要的目的。學(xué)習(xí)成為i種毫無 激情的活動(dòng)。扭曲了學(xué)生的人性人格。在知識作為最重要甚至唯一目標(biāo)的教育 里，學(xué)生除了獲得知識之外的各種興趣、愛好、專長被視而不見。學(xué)習(xí)成為-種 痛苦的活動(dòng)。異化了學(xué)習(xí)的根本目的。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為一種沒有思想、沒有感 情

3、、沒有主見、枯燥、單調(diào)、苦悶的活動(dòng)，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性受到 壓抑，學(xué)習(xí)不再成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的渠道，而是學(xué)生健康成長的障礙。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出： “智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué), 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！睆U除“注入式”、“滿堂 灌”，掙脫阻礙學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的束縛，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)新模式，還 學(xué)生主體參與的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、主動(dòng)，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育刻不 容緩的任務(wù)。自主管理是我校的教育特色，為把自主管理向自主學(xué)習(xí)延伸，為此，我們以 小學(xué)語文課堂教學(xué)為突破口，提出

4、了 “小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”這 一課題。二、課題的界定所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)牛在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。美國心理學(xué)家齊莫曼教授在廣泛吸收前人 研究的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)牛在元認(rèn)知、 動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?？梢娢覀冊?進(jìn)行小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，不能僅僅追求學(xué)生發(fā)言頻次高、覆蓋面廣, 課堂氣氛熱烈，學(xué)生是否進(jìn)行了自學(xué)這些淺層次目標(biāo)，更應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的深層學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用環(huán)境因素進(jìn)行學(xué)習(xí)等作 為努力追求的方向三. 理論依據(jù)1、

5、課標(biāo)理論?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué) 應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好 的自主學(xué)習(xí)情境” o2、自我實(shí)現(xiàn)說。美國心理學(xué)家馬斯洛提出自我實(shí)現(xiàn)理論，即通過學(xué)習(xí)使自 己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的意識源之于動(dòng) 機(jī)，而動(dòng)機(jī)則來之于需要，每一個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要、期待或志趣。在課 題的實(shí)驗(yàn)中，教師用真誠的信任，積極的期望，準(zhǔn)確的誘導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā) 展區(qū)”，形成一種自覺、持久的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生去積極思維、自我實(shí)現(xiàn)，變被 動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育說。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科不僅僅 是

6、傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同吋也是一門培育創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科中 的自主性探索研究不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重知識的灌輸，向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié) 論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識的結(jié)論，從而培養(yǎng) 分析問題、解決問題的能力。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語言特點(diǎn)，憑借教材和 其他教學(xué)媒體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的探索研究的欲望，開掘?qū)W生 的探索研究潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。4、從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律看：學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動(dòng)地吸收之中。只有當(dāng)學(xué)生自身 需要時(shí)，有接受的動(dòng)機(jī)吋，他才有可能十分投入地獲取。因此，教學(xué)過程中要激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生能動(dòng)地利用為他提供的各種

7、條件完成內(nèi)化吸收，形成認(rèn) 知結(jié)構(gòu)。四. 預(yù)期目標(biāo)1、依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，培 養(yǎng)學(xué)生主體參與、主動(dòng)發(fā)展的意識與能力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，健全學(xué)生的 自主性人格、創(chuàng)造性人格，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面的提高。2、通過課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主平等的 師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，形成主體參與、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式。3、通過課題研究和實(shí)施，教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更好 地領(lǐng)會新一輪課程改革的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科研能力得以提升。五. 研究內(nèi)容1、閱讀教

8、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識內(nèi)容的研究。通過實(shí)驗(yàn)，教師能不同程度 地改變課程注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，優(yōu)化教學(xué)過 程，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決 問題，使其獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià) 值觀的過程。教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生積極互動(dòng)提高的協(xié)作 者與學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè) 體差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，建立起積極參與、共同發(fā)展、民主平等的師生關(guān)系。2、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方法的研究。通過實(shí)驗(yàn),讓課堂教學(xué)孕 育著新思維，一改封閉、呆板、教師傳授為主

9、的單一教學(xué)模式，開始呈現(xiàn)岀民主 化、開放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、探索性等現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。六. 研究方法1、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來 研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，研究課后作業(yè)訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)能力的 朿o2、實(shí)驗(yàn)法：課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，以主動(dòng) 引起或改變某些客觀對象，從而分析研究，主動(dòng)揭示其因果關(guān)系。3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用具體的思路方法和在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐、研 究。4、個(gè)案研究法：通過個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解教學(xué)的方法，便于針對性地 研究。七. 研究步驟(-)研究步驟：1、準(zhǔn)備階段(2005年10月一一2006年1月)主要完成課題的中報(bào)工作、 課題方案的撰寫以及查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料文獻(xiàn)，收集信息。 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確立研究課題，對課題的可行性、可操作性及價(jià)值性，進(jìn)行探討。 由課題小組進(jìn)行課題驗(yàn)證，完成申報(bào)表。2、實(shí)施階段（2006年2月2007年12月）組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，全面了 解實(shí)施過程及應(yīng)注意的問題，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行。 根據(jù)課題方案，切實(shí)開展本課題的實(shí)踐與研究，定期召開專題性的研討活動(dòng)，對 小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施全方位、多層次的研究。根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對各種變 量進(jìn)行控制、調(diào)整，對實(shí)驗(yàn)方案不斷進(jìn)行修改、