巧妙聯(lián)結(jié)圖形發(fā)展數(shù)學思維

1、巧妙聯(lián)結(jié)圖形發(fā)展數(shù)學思維在數(shù)學教學中，既要分析數(shù)的意義，又要揭示幾何直觀，使數(shù)量的 精確刻畫與空間形式的直觀形象巧妙、和諧結(jié)合在一起，充分利用這種結(jié) 合尋找解題思路，使問題化難為易，化繁為簡。數(shù)形結(jié)合思想是一種重耍 的數(shù)學思想。它是通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化、相輔相成來解決數(shù)學問題的一 種思想方法。它既是一個重要的數(shù)學思想，又是一種常用的數(shù)學方法。合 理地利用圖、形，不僅符合小學生的直觀形象思維占主導的現(xiàn)實基礎，而 且能起到事半功倍的效果。一、借助主題圖，因勢利導，清晰算理例題是課堂教學的重要資源，教材的主題圖更是占據(jù)數(shù)學教學的突出 地位。它在教學屮起的作用不僅僅是引出算式，而要精心使用，讓它發(fā)揮

2、充分的作用，使教學得以?利展開。女口，教學“兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算”時，岀示了一幅情境圖。很多老 師都有這樣的失敗經(jīng)歷，學牛列出算式后，只能想出“ 12x1=12,再在12 末尾添加一個0”的方法，而且對于這種方法的算理也一知半解。盡管不 少老師不斷地啟發(fā)：“還有別的方法嗎？ ”可始終沒有回應，最后老師只 得自己自說自話，顯得十分被動。反過來審視這幅主題圖，如果僅僅是引出12x10這樣一個算式，那 完全只需要出示上面的文字即可，下面的圖到底有何用處呢？細細看來， 書中的幾種方法介紹無疑都可以從圖上來產(chǎn)生。于是，成功的案例產(chǎn)生了。師：同學們觀察一下主題圖（用手指向李叔叔手中的一箱和堆著的9 箱），

3、你想到了什么方法？生我想到了，可以先算12x9=108,再算108+12二120。師：你是怎么想到的？生你看呀，我先算的是已經(jīng)堆在那里的9盒，再加上李叔叔手里 的一盒，正好就是10盒了。師：這位同學能借助圖來思考，把10盒看成了 9盒加1盒，真不錯!生2：我還有辦法。先算12x5=60，再算60x2=120o也就是先算右 邊的5盒，左邊和右邊一樣，就再乘2。學生聽了，紛紛點頭表示同意。牛3：還有，還有，我先把每盒看成10個，那么就是10個10是100, 再想每盒還多出2個，就用2x10=20,然后把100+20二120。小學生的思維還是以直觀形象思維為主，尤其是第一學段的學生。上 述案例如果僅

4、僅讓學生回想學過的計算來轉(zhuǎn)化新問題，難度很大。教師應 充分利用教材直觀圖的資源一一用圖形、符號來體現(xiàn)題中的信息、關系， 把主要成分全面而直觀地展示出來，就能讓學生順利地由“圖”想“式”, 理解算理，掌握算法，發(fā)展形象思維。二、借助原始圖，由形及數(shù)，自主建構(gòu)數(shù)學概念是知識教學屮的重耍組成部分。但它的抽象性、枯燥性使得 教學效果不盡如人意。借助直觀的圖形可以將概念教學具體化、形象化， 從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)，讓學生在輕松的氛圍中理解概念的形成過程。案例a：以筆者聽的“倍數(shù)與因數(shù)”一課為例。1教師先讓學生用12個同樣大小的正方形拼成一個長方形，填入下 表：2教師示范說12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)

5、，3和4都是12的因 數(shù)。當出現(xiàn)“你能找出36的所有因數(shù)嗎？ ”這個問題時，學生往往顯得 無所適從。班內(nèi)能按照一定方法寫的學生寥寥無幾，任憑教師等待與點撥, 也只有班內(nèi)幾名優(yōu)秀學生舉手發(fā)言，還未答到點子上。為什么課堂在此時就變得沉悶，很不通暢？究其原因，學生對倍數(shù)和 因數(shù)概念一直停留于乘法算式上，對倍數(shù)和因數(shù)的獲取缺乏必要的依托。 教師把12個同樣大的正方形拼成一個長方形僅僅作為了倍數(shù)、因數(shù)的引 子。其實教師可以依托于擺長方形的過程來進行教學。1先引導觀察12的因數(shù)冇1, 12, 2, 6, 3, 4。問：想一想12的因 數(shù)還有其他的嗎？師：通過擺小正方形的過程就可以找到12的因數(shù)，那么36的

6、因數(shù)可 以怎么想？2.引導學生也想象擺小正方形的過程。因為在追問的過程中滲透了求36的因數(shù)的方法，當我問：求36的因 數(shù)只耍怎么想？學生就會說：只耍想()x ( ) =36或36f ()=()。以上環(huán)節(jié)中，通過用36個小正方形擺1、2、3、4、6排的過程，以 圖形來幫助學生建立形象的數(shù)學模型，從而加深學生對求一個數(shù)的因數(shù)的 理解。借助形的直觀具體，使比較抽象的概念轉(zhuǎn)化為清晰、生動的事物， 學生接受自然，方法習得水到渠成。教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結(jié) 合，把抽象的數(shù)學概念直觀化，找到了概念的本質(zhì)特征，激發(fā)了學習數(shù)學 的興趣，增強了求新、求異意識，發(fā)展了有序思維。三、借助線段圖，推陳出新，拓寬

7、思路線段圖是采用數(shù)形結(jié)合的方式表示事物之間的數(shù)量關系，它可以使抽 象問題具體化、復雜關系明朗化，為正確解題創(chuàng)造條件。將抽象的數(shù)學語 言與直觀的圖形聯(lián)系起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來，通過對圖形 的處理，發(fā)揮直觀對抽象的支柱作用，揭示“數(shù)”與“形”之間的內(nèi)在聯(lián) 系，是實現(xiàn)抽象概念和具體形象、表象z間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生思維的有效 途徑。女口，解決復雜實際問題：張老師要買一臺打印機，王老師要買一件毛 衣。打印機：800元/臺。毛衣：200元/件。商場促銷活動，如果購買500 元以上的商品就把超出500元的部分打八折。問：兩位老師合買比分買可 以省多少錢？方法一：多數(shù)同學的解題方法：分開購買所花的錢

8、數(shù)：（800-500） x80%+500+200二940 （元）；合著購買所花的錢數(shù)：（800+200-500） x 80%+500=900 （元）；合買比分買所省錢數(shù)：940-900二40 （元）。方法二：一名學生的解題方法：200x （1-80%） =40 （元） 當時很多同學不理解第二種算法，于是教師請這名學生進一步解釋。 生：合買與分開買別的地方都沒有變，區(qū)別只是少花了一個200元的 (1-80%),所以可以直接用200x (1-80%) =40 (元)來進行計算。這名學生解釋完后，大多數(shù)學生仍然很茫然，沒有理解方法二的道理。于是引入線段圖對比呈現(xiàn)兩種方法所蘊含的數(shù)量關系。通過線段圖，

9、將復雜的數(shù)量關系變得簡單明了，將抽象的數(shù)學問題直 觀化，變“看不見”為“看得見”，學牛清晰直觀地看到合買與分買的區(qū) 別，從圖中直觀地看出真正省的其實就是200元的20%是40元。美國著名數(shù)學家斯蒂恩說過：“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個 圖形，那么，思想就整體把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法 上述案例，借助畫圖，動態(tài)地展示了如何將問題“轉(zhuǎn)化”成圖像的過程， 通過想象把抽象的文字符號形象化、具體化，理解了數(shù)量關系；線段圖的 介入，使得數(shù)形結(jié)合啟發(fā)學生展開發(fā)散思維，產(chǎn)生出奇特的思路，發(fā)展創(chuàng) 新思維。四、借助平面圖，究其錯因，辨析算理在小?w數(shù)學內(nèi)容中，有相當部分的內(nèi)容是計算問題，但在教學

10、中很多 老師忽視了引導學牛理解算理，尤其在課改之后，老師們注重了算法多樣 化，忽視了算理的理解。在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算 理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知英然、知其所以然”。 根據(jù)教學內(nèi)容的不同，引導學生理解算理的策略也是不同的，數(shù)形結(jié)合是 幫助學生清晰算理的一種良好方式。女li,計算25.3x4.2,出現(xiàn)這樣的算法：25.3x4.2二25x4+0. 3x0.2=100+0. 06=100. 06一般教師都會強調(diào)：人有些同學可能誤以為是加法了，乘法與加法是 不一樣。25. 3+4. 2=(25+4) + (0. 3+0.2)=29+0. 5=29. 5b.可以用

11、豎式驗算：2 5 . 3x 425 0 610 121 0 6 . 2 6這樣的教學只能讓學生知道不能這樣做，而不知道為什么不能這樣 做。如何合理地利用錯誤，轉(zhuǎn)化成資源呢？不妨聯(lián)系長方形面積計算來想:25 0.3師：想一想：25.3x4.2算的是哪個長方形的面積，而上面同學的拆 分算的又是哪幾部分的面積，錯在哪里？應該怎么糾止？生1：我們耍算的是整個大長方形的面積，而上面同學算的只是兩塊 陰影部分長方形面積，少算了兩個白長方形的面積。生2：如果要改，還要再加上0.3x 4和0.2x25才行。上述案例，借助長方形面積計算的平面圖，讓學生清晰地發(fā)現(xiàn)初始計 算有錯，直觀地感受到算理的錯因，減少了教師反復強調(diào)計算方法的時間, 讓學生在理解算理的基礎上掌握算法。數(shù)形結(jié)合，其實質(zhì)是將抽象的數(shù)學 語言與直觀的圖形聯(lián)系起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來，通過對圖 形的處理，發(fā)揮直觀對抽象的支柱作用，揭示“數(shù)”和“形” z間的內(nèi)在 聯(lián)系，實現(xiàn)抽象概念和具體形象、表象之間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生的思維?！皵?shù)”與“形”是同一事物