學前兒童科學教育的環(huán)境與材料.PPT

1、1 第六章 學前兒童科學教育的 環(huán)境與材料 2學習目標：指導學前兒童科學教育的環(huán)境與材料的概念，并理解其內涵。知道營造安全的心理氛圍在現(xiàn)實生活中存在的問題明確創(chuàng)設安全探究氛圍的主要策略和原則3 學習重點：學前兒童科學教育的環(huán)境與材料的概念，并理解其內涵。環(huán)境、材料的創(chuàng)設與利用。 學習難點：材料的選擇與利用。營造安全的心理氛圍在現(xiàn)實生活中存在的問題。4第一節(jié) 學前兒童科學教育的環(huán)境5 一、關于環(huán)境的概念一、關于環(huán)境的概念 學前兒童科學教育的環(huán)境是指為了促學前兒童科學教育的環(huán)境是指為了促進學前兒童科學素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設、進學前兒童科學素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設、規(guī)劃的一種具有科學教育價值的環(huán)境

2、。規(guī)劃的一種具有科學教育價值的環(huán)境。6 思考：思考： 結合你的實踐談談，你理解的幼兒結合你的實踐談談，你理解的幼兒園科學教育環(huán)境包括哪些方面？園科學教育環(huán)境包括哪些方面？7v幼兒園科學環(huán)境幼兒園科學環(huán)境：墻飾、自然角、科學桌、v科學發(fā)現(xiàn)室（科學宮或科技館）、自然品陳v列室、種植園、飼養(yǎng)角、氣象觀察園區(qū)、玩沙玩水區(qū)等 ；v自然環(huán)境的利用：自然環(huán)境的利用：除幼兒園室內，如山川、海洋、河流；社區(qū)環(huán)境、天文館、氣象臺、博物館、公園、動物園等；四季變化、氣象變化如雨、雪、冰雹、彩虹等； v 物質材料的提供：物質材料的提供：電池、導線、燈泡、溫度計、磁鐵、肥皂、水、油、各種標本、秫秸、草梗、米粒、廢舊物品

3、等 ；v 心理環(huán)境的創(chuàng)設：心理環(huán)境的創(chuàng)設：教師的語言、行為、態(tài)度 。8幼兒園的環(huán)境包含兩個方面：物質的環(huán)境和心理的環(huán)境9 這種環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境物質環(huán)境和心理環(huán)境兩方 面的環(huán)境。 物質的環(huán)境物質的環(huán)境一般指幼兒園的科學活動的材料，自然角、種植角（園地）、飼養(yǎng)角、科學活動室等等。 心理方面的：心理上的安全的環(huán)境心理方面的：心理上的安全的環(huán)境。 科學學習氛圍：科學學習氛圍：濃厚的科學探究氣氛；寬松 、 開放的科學探究環(huán)境；問題情境問題情境10二、關于學前兒童科學教育物質方面的環(huán)境 如下圖：一幼兒園的外部環(huán)境 或許這張圖片與大家想象的不一樣，.更像野外的自然的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境幼兒園的環(huán)境越

4、自然越好。越自然越好。11 物質環(huán)境：自然角自然角（一個角落，三腳架放著小植物動物等等，利用角落.）、種種植角（園地）、飼養(yǎng)角、科學活動室植角（園地）、飼養(yǎng)角、科學活動室等等。12131415 解釋上圖：植物迷宮。 幼兒在這種用樹木做成的迷宮里面，除了可以鍛煉孩子的記憶能力和辨別方向的能例外，另外在一年四季里可以體會不同的風景，對幼兒來說感受四季的天氣變化（春天開始發(fā)芽，夏天茂密，秋天落葉）也是其樂趣窮的，培養(yǎng)了孩子們熱愛自然的情感。 除此之外，還可以讓幼兒鍛煉走和跑。 16此圖為一個班級一起種植的作物春天有花，夏天有蔭，秋天有果，冬天有綠 17飼養(yǎng)角1819科學活動室20學前兒童科學教育7，

5、許瓊華21圖為幾個孩子在探索 2223 解釋上圖：圖為孩子和老師一起撿來的 葉子和種子等等布置的環(huán)境。 我們的幼兒園的教室的環(huán)境，不要全是人工制作的，完全可以用天然的東西來裝飾，特別是樹葉來裝飾教室，更容易讓孩子產(chǎn)生熱愛大自然的情感。 觀察自然，讓孩子親近自然，同時節(jié)約、環(huán)保、經(jīng)濟。這樣的環(huán)境創(chuàng)設比較理想。24三、關于學前兒童科學教育心理方面的環(huán)境（一）理論基礎（一）理論基礎 美國心理學家（A.Maslow）（1908-1970）馬斯洛的學習理論 馬斯洛的需要動機理論馬斯洛的需要動機理論 ：生理需要，安全需要安全需要，愛與歸屬的需要，尊重的需要。低層次的需要自我實現(xiàn)的需要。發(fā)展性的需要25 心

6、理上安全的環(huán)境是幼兒主動探究和學習活動的前提 滿足幼兒心理上的安全需要是幼兒產(chǎn)生認知和理解需要的前提 26（二）在幼兒園科學教育實踐中存在的主要二）在幼兒園科學教育實踐中存在的主要問題問題1.1.不理解幼兒的探索和認知需要不理解幼兒的探索和認知需要情況情況1 1：當幼兒的探究欲常規(guī)發(fā)生矛盾時，教師：當幼兒的探究欲常規(guī)發(fā)生矛盾時，教師 首先是維護常規(guī)首先是維護常規(guī)案例（案例（1 1）：）：班里有一個小姑娘經(jīng)常大驚小怪，而且很有感召力.老師正在進行的活動經(jīng)常被她打斷。有次，小姑娘在上觀摩課之前，幼兒正在排隊上廁所，它濡染發(fā)現(xiàn)一直小鱉蟲.教師阻止了孩子去觀察那只小鱉蟲.27 情況情況2 2：當幼兒的

7、探究行為帶有一定的破：當幼兒的探究行為帶有一定的破 壞性時，教師基本上是制止。壞性時，教師基本上是制止。 案例（案例（2 2）：）： 美工課老師帶領幼兒做了很多水果娃娃，一天，一個幼兒來報告老師，兩個小朋友在偷吃水果娃娃.老師很生氣，但馬上要吃飯，就遏制住了。轉而對幼兒說：“呀，她們現(xiàn)在變得這么丑陋，怎么到水果王國去做客呀？”.見老師沒有批評小朋友，孩子們小聲說：“我們不是想吃蘋果，我們想讓蘋果娃娃按上電池，讓它說話.”老師感到特別驚訝. 案例案例3 3：大龍蝦怎么了？28 情況3：當幼兒的探究行為與他人不同時，教師的反應是制止。 案例4：看蜘蛛 戶外活動時，幾個男孩子聚在樓梯的側面的夾縫中，

8、蹲在那里比比劃劃說個不停，老是不假思索，大聲命令：“那里有什么好看的，趕快離開那里”幼兒無可奈何地暫時離去。 其實，幼兒是在看蜘蛛。 案例5:一條青蟲29 2.評價不恰當 (1)教師經(jīng)常以“判官”的身份評判幼兒探究 的對錯 在教育實踐中，教師在指導幼兒探究時常常有種做法使幼兒感覺到正確的答案總是存在于教師的頭腦中。 “真理掌握在教師手中” 最常見的情況是幼兒發(fā)現(xiàn)了什么總是去問老師對不對。 前文已多次表明了這樣的觀點：應盡量讓客觀事實的自然反饋來調整幼兒的認識。 30 (2)用同一個尺度衡量孩子，表揚孩子做用同一個尺度衡量孩子，表揚孩子做 得好的孩子得好的孩子 幼兒園工作規(guī)程1996年3月9日國

9、家教委令第25號，其中第十一條提出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展?！钡诙邨l 幼兒園應在各項活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據(jù)幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。 幼兒園教育指導綱要（試行）2001中 科學的指導要點中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科技探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”31 實例：評價最快做完的孩子 在一次教育活動中，劉老師請小朋友自己選擇材料制作能浮在水面上的小船。剛剛第一個完成了，劉老師馬上在全班表揚他：“剛剛真棒

10、，已經(jīng)做好了一條小船，老師看看誰還做完了？” 實例：一次幼兒自選材料造型活動（P198） 實例：探索不用手接觸卻讓直筒在桌面上滾動起來的方法（P198）32 (3)評價空洞，缺乏激勵和促進作用評價空洞，缺乏激勵和促進作用 “真棒，你真聰明，你真能干，你今天有進步，好這次成功了，祝賀你”之類 空洞的語言 教師要表揚的是幼兒，而不是他們的探究和操作。這樣的評價同樣會使幼兒關注教師的態(tài)度，而不是自己的探究活動本身。33(三三)創(chuàng)設安全探究氛圍的主要策略和原則創(chuàng)設安全探究氛圍的主要策略和原則 皮亞杰特別強調建立積極主動的課堂環(huán)境，為兒童提供心理上的安全感：教師要通過鼓勵兒童真正嘗試，支持那些大膽談出不

11、明確的想法和供選擇的解釋或有其他推測的兒童，為他們建立一個心理安全的環(huán)境。 雷澤戈爾伯（Lazer Goldberg）曾用下面的論述來表達皮亞杰概括的課堂環(huán)境的實質課堂環(huán)境的實質：34 真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風氣，兒童的 想象在其中變得敏感，以設想出感官所不能傳達的東西， 已具有不羈的，令人興奮的觀念，即那種的由于想象的奔放， 同以前過去的一切似乎無關，或者至少是暫時無關，而在不 斷向前發(fā)展的相互作用中形成嶄新的觀念。這樣一種環(huán)境的基本這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。組成部分是相互尊重和耐心。在這種環(huán)境里，一個兒童宣布她制造了一個能永遠擺動的鐘擺時，不會受到叫喊和笑聲的反

12、對，而會聽到認真而羨慕的提問認真而羨慕的提問，在這里，不強迫不強迫某個兒童去看一個解剖標本，也不公開一個私下的求助不公開一個私下的求助。這個環(huán)境使孩子有時間進行調整和體驗失敗進行調整和體驗失敗，有時間閑讀或思考，或茫然凝思，自己解開紛亂的頭緒，找到認識的道路。 這是一個愉快愉快的地方，它不受為使成人滿意而限制良好情緒的做法所支配，而是充滿著能動性能動性，感情與任務以及同伴的感情與任務以及同伴的認可相聯(lián)系認可相聯(lián)系。在這里，喜悅和憂傷喜悅和憂傷也像只是一樣被分享 發(fā)人深省的論述。351.給予幼兒出錯的權利 （1）尊重幼兒，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識 案例：開水澆菊花 （2）讓自然結果的

13、反饋調整幼兒的認識 案例：葫蘆的秘密 葫蘆娃.摘種葫蘆，開花了，結果了知道了葫蘆的客觀存在的狀態(tài).36 2.尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒誤解或傷害幼兒 （1）觀察、傾聽幼兒的問題和談論，詢問觀察、傾聽幼兒的問題和談論，詢問幼兒的意圖，努力理解幼兒的想法幼兒的意圖，努力理解幼兒的想法 案例：丟失的小磁鐵 37 （2）觀察幼兒用材料做什么，用與幼兒相同的觀察幼兒用材料做什么，用與幼兒相同的方式使用材料方式使用材料 案例：一孩子使用玩具掛在耳朵上，老是覺得奇怪，也同樣拿了同樣形狀的玩具，也戴在頭上.結果老師聽到了美妙的生硬沙沙沙的，像下雨一樣.3

14、83.尊重和接納每一個幼兒的觀點，興趣，探尊重和接納每一個幼兒的觀點，興趣，探索，發(fā)現(xiàn)和解釋索，發(fā)現(xiàn)和解釋幼兒原本也是最誠實的，最尊重客觀現(xiàn)實的。實例：菊花是臭的39 案例二：迎春花的秘密 迎春花的秘密給我們的啟示： （1）當幼兒提出不合常理的事情時，應尊重孩子，相信孩子 （2）在幼兒興趣點上生成教育，做一個與幼兒平等的探索者 （3）讓幼兒通過探索來尋找答案 （4）挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值404.挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值 案例：種子爛了5.給予每一個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋給予每一個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋 不要籠統(tǒng)地表揚，作出具體的

15、反饋不要籠統(tǒng)地表揚，作出具體的反饋41第二節(jié)第二節(jié) 關于幼兒的物質環(huán)境關于幼兒的物質環(huán)境 提供有意義的材料提供有意義的材料 一、科學教育材料的概念：一、科學教育材料的概念： 輔助科學教育進行的，用來幫助幼輔助科學教育進行的，用來幫助幼兒進行科學學習的各種工具。兒進行科學學習的各種工具。 42二、意義：1.學習科學的工具2.能促進智力的發(fā)展3.培養(yǎng)積極的情感及意志力43 三、材料的種類 （一）根據(jù)內容范疇劃分的材料 1.科學探究材料 （1）(1)常見的各種物體和材料 如：水、沙、紙、顏料、金屬等。 （2）物體的位置和運動材料 小汽車、球、斜坡或軌道、杠桿等。 （3）能量的形式 光、熱、電、磁 （

16、4）反映自然力的材料 浮力水、容器、可沉浮的物體；重力；彈力球 （5）動植物材料44 2.科技活動材料科技活動材料 （1）木工活動材料）木工活動材料木板、錘子、釘子木板、錘子、釘子 （2）編織活動材料）編織活動材料編織機、毛線、剪刀編織機、毛線、剪刀 （3）建構活動材料）建構活動材料紙、木板、線紙、木板、線 （4）制作活動材料）制作活動材料做風車、水車等材料做風車、水車等材料453.科學工具 （1）測量用具 尺子、鐘表、溫度計、天平、杯具等 （2）觀察用具 放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等 （3）體驗技術發(fā)明工具意義的用具 篩子、果汁機、烤箱等46 （二）根據(jù)性質劃分的材料 1、成品材料 2、半成品材

17、料 3、自然材料47 （三）根據(jù)功能劃分的材料 1、主體材料 2、輔助材料 3、工具 有些工具是不夠安全的，教師可以放在幼兒看得見看夠不到的地方，告訴幼兒，如果要用的話，請老師拿下來給他們用（并保證幼兒在使用中的安全）。 案例：做娃娃、做火車。48四、材料的呈現(xiàn)方式四、材料的呈現(xiàn)方式 1.開放式呈現(xiàn)方式開放式呈現(xiàn)方式 幼兒園科學發(fā)現(xiàn)區(qū)（及科學發(fā)現(xiàn)室）的 材料、自然角的各種材料都是一種開放性的呈現(xiàn)方式。49 2.主題或任務式呈現(xiàn)主題或任務式呈現(xiàn) 案例一：不用手，想辦法魚缸里的曲別針和小釘子取出來 案例二：把凍在冰里的玩具取出來50 3.問題情景式呈現(xiàn)問題情景式呈現(xiàn) 將材料進行仔細的結構，使其構成

18、一個問題情將材料進行仔細的結構，使其構成一個問題情 景呈現(xiàn)在孩子面前，這將引發(fā)幼兒的主動探究。景呈現(xiàn)在孩子面前，這將引發(fā)幼兒的主動探究。 案例：鹽水與清水里的雞蛋51 4.分層呈現(xiàn)分層呈現(xiàn) 案例：幼兒自由探究沉浮，教師通過分層提供材料引導、接亮電燈、探索磁鐵52五、教師在材料提供中的作用選擇結構材料支持引發(fā)幼兒與材料相互作用引導幼兒在材料的相互作用中學習53六、選擇材料的標準 1.材料物化著幼兒能夠達到的教育目標和 內容 2.能引起幼兒探究的興趣 3.因地制宜，就地取材 4.每個幼兒都有足夠的材料 5.幼兒可以自己選擇 6.有多種組合的可能 7.隨時擴展和增加548.易構成主客體的相互作用易構成主客體的相互作用 （1）物體的反應必須能被觀察到）物體的反應必須能被觀察到 （2）物體的反應必須是立即出現(xiàn)的）物體的反應必須是立即出現(xiàn)的55 （二）根據(jù)性質劃分的材料 1、成品材料 2、半成品材料 3、自然材料56第三節(jié) 墻飾的創(chuàng)設 與學前兒童科學活動相關的墻飾： 科學活動的主題墻飾 科學區(qū)的背景墻飾 常規(guī)性墻飾57一、科學活動的主題墻飾 科學活動的主題墻飾的特征科學活動的主題墻飾的特征： 1.墻飾主題的范圍以科學領域的關鍵經(jīng)驗為主墻飾主題的范圍以